Пути развития когнитивной и педагогической психологии: к 100-летнему юбилею научной школы С.Л. Рубинштейна

В Московском городском педагогическом университете 28 декабря 2022 г. состоялось очередное заседание руководимого А.И. Савенковым, Л.И. Ларионовой и В.М. Поставнёвым ежемесячного методологического семинара департамента психологии Института педагогики и психологии образования (директор член-корреспондент РАО профессор А.И. Савенков) МГПУ. Это заседание было посвящено знаменательным юбилеям российской психологии: 100-летию научной школы С.Л. Рубинштейна (восходящей к его трудам 1922–1923 гг. по «творческой самодеятельности» и по диагностике одаренности) и 50-летию Института психологии РАН (где с 1972 г. ведут исследования участники его школы).

Докладчик — лауреат премии Президента РФ в области образования, академик Академии педагогических и социальных наук, профессор МГПУ И.Н. Семенов представил совместное с А.И. Савенковым, Л.И. Ларионовой, В.М. Поставнёвым сообщение на тему «Жизнетворчество С.Л. Рубинштейна и вклад его школы в становление Института психологии РАН и в развитие педагогической психологии». Содержание доклада кратко изложено в нижеследующей статье.

В обсуждении доклада приняли участие профессор Л.И. Ларионова, Р.И. Суннатова, доценты В.М. Поставнёв, П.В. Смирнова, А.П. Сухоносов, а также аспиранты В.А. Абысова, В.В. Микулич и др. Выступавшие отметили фундаментальное значение наследия С.Л. Рубинштейна и трудов участников его научной школы для становления отечественной общей и педагогической психологии. Ибо достижения С.Л. Рубинштейна и созданной им школы обогатили эти области человекознания оригинальными теоретическими идеями и конструктивными методами изучения и развития (в ЛГПИ, МГУ, ИФ АН, ИП РАН, МГПУ, ЯрГУ и др.) процессов восприятия и мышления, сознания и рефлексии, личности и общения, речи и поведения, деятельности и способностей, одаренности и творчества, которые поступательно исследуются в современной общей и педагогической психологии.

Пути развития когнитивной и педагогической психологии: к 100-летнему юбилею научной школы С.Л. Рубинштейна и 50-летию Института психологии РАН

Развитие современной когнитивной и педагогической психологии укоренено в историю человекознания [7; 20; 21; 30; 46] и во многом определяется достижениями научных школ [1; 18; 35; 36; 37; 38] изучения познавательных процессов и способностей. Отмечаемое ныне 50-летие Института психологии РАН совпадает со 100-летним юбилеем внесшей существенный вклад в его становление и развитие научной школой С.Л. Рубинштейна [1; 13]. Во-первых, в конце 1950-х гг. он разработал, обосновал и внес в Президиум АН СССР первый проект создания центрального в стране научно-исследовательского института психологии в системе Академии наук. Во-вторых, при организации ИП АН СССР в 1972 г. первый директор Б.Ф. Ломов добился перевода в него из Института философии АН (ИФ АН) СССР в полном составе сотрудников сектора философских проблем психологии, созданного еще в 1945 г. С.Л. Рубинштейном [32].

После его смерти сектор возглавляла в ИФ АН Е.В. Шорохова [38] в 1960–1971 г. В ИП АН она была назначена заместителем директора и заведующим лабораторией социальной психологии, курировала социо-гуманитарное направление исследовательской деятельности института. В нем ученики С.Л. Рубинштейна также возглавили лаборатории методологии — Л.И. Анцыферова (1974–1991) и психологии личности — К.А. Абульханова (1984–2012), а А.В. Брушлинский стал в 1988 г. главным редактором «Психологического журнала» и вскоре первым избранным директором ИП АН (1989–2002). Помимо них ряд последователей С.Л. Рубинштейна внесли существенный вклад в полувековую научную деятельность ИП РАН. Актуальность статьи состоит в анализе развития научной школы С.Л. Рубинштейна в науковедческом контексте изучения опыта взаимодействия С.Л. Рубинштейна [32] со своими учениками и сотрудниками как конструктивной формы руководства научными кадрами [17], что следует учитывать в современной организационной психологии.

Новизна статьи — в институционально-науковедческом [32] и концептуально-персонологическом [19] подходах к жизнетворчеству ученых и к созданным им научным школам. Эти подходы реализованы в изучении жизнедеятельности А.А. Бодалева, П.П. Блонского, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Я.А. Пономарева, Б.М. Теплова, Г.Г. Шпета и др.

Теоретико-экспериментальные достижения С.Л. Рубинштейна [25; 27 и др.] и созданной им научной школы [1; 13 ] хорошо известны, и их вклад в психологию неоднократно обобщался как историками науки (Б.Г. Ананьев, С.А. Богданчиков, М.И. Воловикова, А.Н. Ждан [6], В.А. Кольцова, В.А. Мазилов, Л.И. Ларионова [18; 39], Т.Д. Марцинковская, А.В. Петровский, Е.Е. Соколова, И.Н. Семенов [6; 31; 32], М.А. Степанова и др.), так и методологически характеризовался его учениками посредством авторской ауторефлексии [2; 3; 4; 5; 9; 11; 14; 15; 16; 31; 41; 43; 44]. С учетом этого опыта и его культурно-исторического [3; 18; 29; 32] контекста обратимся к концептуально-персонологическому [19; 33; 34; 35; 36; 37; 38] анализу идейного зарождения, логики развития и предметно-институционального становления столетней школы С.Л. Рубинштейна (в 1922–2022 гг.), в т.ч. в период ее полувековой эволюции в Институте психологии АН СССР / РАН (в 1972–2022 гг.).

Зарождение научной школы С.Л. Рубинштейна восходит к его знаменитой, опубликованной в 1922 г., теоретической статье о «творческой самодеятельности» [25]. Согласно историко-научному анализу его непосредственными учениками К.А. Абульхановой и А.В. Брушлинским философско-психологического [4] наследия С.Л. Рубинштейна, эта статья является зародышем предложенного им субъектно-деятельностного подхода в человекознании и педагогике. Психолого-педагогическая интенция этой статьи начала сразу же реализовываться С.Л. Рубинштейном через год [26], когда его мыслительный поиск обратился к анализу экспериментально-прикладного изучения диагностического инструментария детской одаренности посредством ее тестологического измерения.

Однако систематическим исследованием психологии онтогенеза познавательных процессов С.Л. Рубинштейн смог заняться лишь через семь лет. Они были заняты его библиографической деятельностью в качестве директора научно-образовательной библиотеки г. Одессы. При этом он начал изучать и систематизировать достижения философско-психологической мысли рубежа ХIХ–ХХ вв., что стало заделом для их последующего обобщения в учебниках по основам психологии, изданным в 1930–1940-е гг. В результате же методологической разработки научной библиографики С.Л. Рубинштейн в 1930 г. был приглашен в г. Ленинград на должность заместителя директора по науке крупнейшей в стране Государственной публичной библиотеки имени М.Е. Салтыкова-Щедрина.

Параллельно С.Л. Рубинштейн стал преподавать — по приглашению заведующего кафедрой психологии М.Я. Басова — в крупнейшем в стране Ленинградском государственном педагогическом институте (ЛГПИ) им. А.И. Герцена. Позднее в 1930-е гг. С.Л. Рубинштейн был проектором ЛГПИ по науке и заведующим кафедрой психологии. Здесь он развернул с аспирантами и сотрудниками психолого-педагогические исследования роли речи в развитии познавательных процессов. Этим было положено начало теоретико-экспериментальным исследованиям руководимой им научной школы, а также эмпирической верификации ряда теоретических положений (о генезисе психического, о процессуальности деятельности, о ее предметной и социальной детерминации, опосредованности речью и т.п.), которые разрабатывались им на рубеже 1930–1940-х гг. Это психолого-педагогическое развитие его научной школы было прервано войной, когда С.Л. Рубинштейн весной 1942 г. организовал эвакуацию из блокадного Ленинграда студентов и преподавателей ЛГПИ.

Осенью 1942 г. С.Л. Рубинштейн был вызван в Москву и назначен директором Государственного института экспериментальной психологии (ГИЭП) при МГУ имени М.В. Ломоносова. Здесь он руководил актуальными во время войны исследованиями по экстремальной психологии [39]. При этом С.Л. Рубинштейну было поручено организовать в 1942 г. кафедру и в 1943 г. отделение психологии для гуманитарных факультетов МГУ: философского, филологического, исторического. К преподаванию и научной работе в МГУ С.Л. Рубинштейн привлек ряд ученых: как из ГИЭП (П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.В. Кравков, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, А.А. Смирнов, Б.М. Теплов, П.А. Шеварев), так и из своих бывших сотрудников по ЛГПИ (Б.Г. Ананьев, Г.А. Коом, М.Г. Ярошевский и др.). В 1943 г. С.Л. Рубинштейн был удостоен Государственной Сталинской премии по науке и технике за книгу «Основы общей психологии» (1940) и избран членом-корреспондентом АН СССР. Участвуя в создании Академии педагогических наук (АПН) РСФСР, он организовал интеграцию в нее ГИЭП (ныне ПИ РАО), с планированием исследований по общей и педагогической психологии в экстремальных условиях военного времени [39].

После окончания ВОВ С.Л. Рубинштейн был назначен заместителем директора Института философии АН СССР (ИФ АН). Здесь он возглавил организованный им сектор философских проблем психологии и пригласил к заведованию лабораторией психофизиологии члена-корреспондента АН СССР и АМН СССР психолога С.В. Кравкова. Лелея мечту об актуальном создании в недалеком будущем исследовательского института психологии в системе Академии наук, С.Л. Рубинштейн не ограничился организационной разработкой и теоретическим обоснованием его проекта. Он выписал из Германии трофейное оборудование и для его монтажа организовал в ИФ АН соответствующий ремонт верхнего этажа здания. В теоретическом плане С.Л. Рубинштейн разработал принцип единства сознания и деятельности как методологическую основу теоретико-экспериментального исследования функционирования и развития психики с учетом ее рефлекторной природы и социо-культурной опосредованности. Для изучения ее психофизиологических механизмов он разработал стратегию анализа психологических воззрений русских физиологов ХIХ–ХХ вв.

В 1945 г. часть ученых из упомянутого выше контингента психологов ГИЭП и МГУ С.Л. Рубинштейн пригласил к сотрудничеству с ним в Институте философии АН СССР. Ибо, продолжая в МГУ заведовать кафедрой (до 1949 г.) и будучи заместителем директора ИФ АН СССР (до 1948 г.), он создал здесь сектор философских проблем психологии, где спланировал исследования восприятия и мышления. Теоретической базой для развертывания С.Л. Рубинштейном этой своей московской школы стали его стратегические [36] труды, во-первых, по экспликации психологической проблематики в наследии русских физиологов от И.М. Сеченова до И.П. Павлова и, во-вторых, по взаимодействию деятельности и сознания как основы развития психических процессов в социальной опосредованности. Их закономерности обобщены С.Л. Рубинштейном в фундаментальном учебнике «Основы общей психологии» (2-е изд., 1946). Несмотря на все эти профессиональные достижения, он в уже пожилом возрасте (имеющем психофизиологическую и социальную специфику научного творчества [23; 24]) столкнулся с обрушившимися на него гонениями, причиной которых была идеологически детерминированная культурно-историческими факторами [18] политизированная обстановка в стране рубежа 1940–1950-х гг.

Так, в связи с проходившей в 1948–1953 гг. политизированной кампанией против «космополитов», С.Л. Рубинштейн стал необоснованно критиковаться за «преклонение перед западной лженаукой». Из-за этого он подвергся репрессиям в виде увольнения со всех руководящих постов в ИФ АН и МГУ, а также запрета публиковать свои авторские труды. Несмотря на опалу, его все же оставили сотрудником в ИФ АН (по распоряжению президента АН СССР С.И. Вавилова) и профессором в МГУ (при поддержке нового заведующего кафедрой психологии Б.М. Теплова). В 1950 г. С.Л. Рубинштейн был приглашен участвовать в работе «Павловской сессии АН и АМН СССР». В своем сообщении он выступил против ее стремления «физиологизировать психологию» и дипломатично обосновал необходимость самостоятельного развития психологической науки в отличие от физиологии высшей нервной деятельности.

В этих идеологически сложных обстоятельствах С.Л. Рубинштейн нашел возможность вместе с Е.А. Будиловой [15; 36] продолжить историко-научные изыскания по анализу проблематики деятельности [20]. Несмотря на опалу руководителя, его аспиранты (Н.С. Мансуров, Е.В. Шорохова [41], Е.А. Будилова [36], Л.И. Анцыферова [10]) все же успешно защищали кандидатские диссертации по психологическим воззрениям русских физиологов, анализируя связи ощущения и восприятия с мышлением и познанием. Это упрочило научное положение С.Л. Рубинштейна, и в «оттепель» в 1956 г. его восстановили в заведовании сектором в ИФ АН. Здесь он организовал в своей научной школе теоретико-экспериментальные исследования познавательной сферы психики. Параллельно С.Л. Рубинштейн подготовил сборники с результатами этих исследований в двух коллективных монографиях: по психологии восприятия (1948) и мышления (1960), а также издание в 1957 г. докладов научных совещаний: по наследию И.М. Сеченова и по анализу роли психологии в научном познании (см. [8]).

Параллельно он руководил экспериментальными исследованиями Л.И. Анцыферовой по творческому мышлению [8] и по познавательным процессам — А.М. Матюшкина [10], К.А. Абульхановой [10], А.В. Брушлинского [13], а также консультировал Т.В. Кудрявцева, В.Н. Пушкина, Ф.А. Сохина, И.С. Якиманскую [43] и др. При этом С.Л. Рубинштейн продолжал разработку [37; 32] теоретических проблем психологии: способностей (1960), мышления (1958), сознания (1957), личности (1959, 1973). Это — после его смерти (случившейся в 1960 г.) — послужило концептуально-методологической базой для их теоретико-эмпирического исследования в его научной школе. Она продолжала развиваться в созданном С.Л. Рубинштейном секторе философских проблем психологии, который возглавлялся в 1960–1971 гг. Е.В. Шороховой [3; 41].

Созданная С.Л. Рубинштейном научная школа (одна из крупнейших в стране) поступательно развивалась далее его учениками в системе Академии наук в двух ее институтах: Институте философии под руководством Е.В. Шороховой (в 1960–1971) и Институте психологии (с 1972 г.) в лабораториях: методологии психологии, возглавляемой Л.И. Анцыферовой (в 1974–1984 гг.), психологии личности — К.А. Абульхановой (с 1985 г.), социальной психологии — Е.В. Шороховой (1973–1991). В науковедческом плане важно подчеркнуть, что двое непосредственных учеников С.Л. Рубинштейна стали директорами крупнейших в стране научно-исследовательских институтов человекознания: А.М. Матюшкин [30] — НИИ общей и педагогической психологии (1983–1991) и А.В. Брушлинский [13; 33] — ИП АН / ИП РАН (1989–2002). Созданная С.Л. Рубинштейном научная школа образуется рядом таких ее поколений, как:

• старейшее «ленинградское» в 1931–1942 гг. (А.Г. Коом, М.Н. Шардаков, М.Г. Ярошевский),
• старшее «философское» в 1945–1971 гг. (Е.В. Шорохова [38; 41], Л.И. Анцыферова [8; 9], Е.А. Будилова [15; 16], Н.С. Мансуров, А.М. Матюшкин [21; 34]),
• среднее в 1972–1991 гг. (Т.В. Кудрявцев, В.Н. Пушкин [7], Ф.А. Сохин),
• младшее в 1992–2002 гг. (К.А. Абульханова-Славская [1], А.В. Брушлинский [13; 33], Д.Б. Богоявленская [11; 12], И.С. Якиманская [42; 43]),
• современное с 2003 г. (М.И. Воловикова, В.В. Знаков, В.А. Кольцова, В.Н. Носуленко, И.Н. Семенов [31; 32], Е.А. Сергиенко, А.Н. Славская [3] и др.).

Помимо указанных выше ведущих специалистов по общей и социальной психологии четверо учеников С.Л. Рубинштейна возглавляли подразделения по педагогической психологии изучения и развития одаренности и творчества личности: в НИИ ОПП АПН (ПИ РАО) Д.Б. Богоявленская (с 1986 г.) и И.С. Якиманская (в 1960–2018), а также в НИУ ВШЭ К.А. Абульханова-Славская (в 2002–2012) и М.Г. Ярошевский — в Институте истории естествознания и техники АН СССР / РАН (в 1966–2001). Все эти руководители создали институциональные условия многочисленным современным последователям научной школы С.Л. Рубинштейна для ее поступательного развития в российском человекознании, в т.ч. в общей и педагогической психологии рубежа ХХ–ХХI вв.

Так, президент Общества психологов СССР А.М. Матюшкин [34] — сотрудничая с руководимой Я.А. Пономаревым всесоюзной секцией «Психология творчества» (работавшей на базе ИП АН) — пригласил в 1984 г. ее участников И.Н. Семенова и С.Ю. Степанова (изучавших решение творческих задач [40]) в свою лабораторию психологии речи и мышления для изучения его продуктивности и рефлексивности [40 ]. В конце 1980-х гг. эта лаборатория была преобразована директором НИИ ОПП А.М. Матюшкиным [34] в Центр психологии творческой одаренности. Здесь по приглашению А.М. Матюшкина велись кросс-культурные исследования по онтогенезу одаренности совместно с учеными из США и ФРГ, а также К. Роджерс [17] проводил мастер-классы по психотерапии индивидуального и социального развития личности в групповом общении. Его методы креативно-личностного роста были использованы при психолого-педагогической разработке рефлетехнологий когнитивно-экзистенциального развития учащихся и сотворчества ученых и педагогов [7; 34 и др.]. В начале 1990-х гг. этот центр стал «лабораторией одаренности», с которой сотрудничал ученик Б.М. Теплова дифференциальный психолог Н.С. Лейтес, разработавший концепцию возрастной одаренности. В этой лаборатории при консультировании А.М. Матюшкиным произошла подготовка и апробация докторской диссертации А.И. Савенкова [28], защищенная им в 1997 г. в МПГУ по педагогике. С 2004 г. эту лабораторию возглавляет Е.И. Щебланова [30], которая в НИИ ОПП руководит психолого-педагогическими исследованиями диагностики, идентификации, развития одаренных детей с учениками А.М. Матюшкина: Е.С. Беловой, Е.Н. Задориной, Н.Б. Шумаковой [30], В.С. Юркевич и др.

Оригинально продолжая восходящую к школе С.Л. Рубинштейна [1; 5; 13 ] традицию изучения его учениками (К.А. Абульханова [37], Л.И. Анцыферова [8 ], Д.Б. Богоявленская [11], А.В. Брушлинский [33], Т.В. Кудрявцев, А.М. Матюшкин [34], В.Н. Пушкин, И.С. Якиманская [43] и др.) творческого мышления в проблемных ситуациях [8; 21; 25; 26; 40], эта диссертация [28] А.И. Савенкова (как и другая — защищенная им по психологии одаренности в 2006 г.) заложила и обобщила основы такого инновационного направления в современном человекознании, как «продуктивная педагогическая психология». В русле данного направления в возглавляемом членом-корреспондентом РАО А.И. Савенковым Институте педагогики и психологии образования (ИППО) Московского городского педагогического университета (МГПУ) ныне ведутся разнообразные теоретические, экспериментальные и прикладные исследования продуктивности: способностей и одаренности, мышления и рефлексии, исследовательской деятельности и развивающейся личности учащихся на всех основных ступенях непрерывного личностно-ориентированного профессионального образования. Результаты этих исследований обсуждаются на ежегодных проводимых с 2017 г. в ИППО международных научно-практических конференциях «Психология одаренности и творчества» [19] с участием ученых других вузов и научных институтов, что способствует дальнейшему конструктивному развитию современного человекознания.

 Литература

1. Абульханова К.А. Ретроспектива и перспектива принципа субъекта в исследованиях мышления школой С.Л. Рубинштейна // Вопросы философии. 2021. №9. С. 75-89.
2. Абульханова К.А., Брушлинский А.В., Воловикова М.И. Современная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии: коллективная монография. М.: ИП РАН, 2000.
3. Абульханова К.А., Славская А.Н. Сергей Леонидович Рубинштейн: Детство. Отрочество. Молодость. М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010.
4. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100‑летию со дня рождения: монография. М.: Наука, 1989.
5. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А.В., Ярошевский М.Г. Сергей Леонидович Рубинштейн — лидер теоретической психологии (1889–1960) // Выдающиеся психологи Москвы / Отв. ред. В.В. Рубцов, М. Г. Ярошевский, Т.Д. Марцинковская. М.: МГППУ, 2016. С. 321-332.
6. Абульханова-Славская К.А., Ждан А.Н.., Семенов И.Н. и др. К 130‑летнему юбилею С.Л. Рубинштейна. Материалы общемосковского методологического семинара / Отв. ред.-сост. и авт. вст. ст. Д.Б. Богоявленская. М.: ПИ РАО, РПО, Акрополь, 2020.
7. Алексеев Н.Г., Зарецкий В.К., Семенов И.Н. Когнитивизм как общепсихологическая концепция познавательных процессов и научения // Вопросы психологии. 1979. №2. С. 112-116.
8. Анцыферова Л.И.  Роль анализа в процессе решения творческих задач // Тезисы докладов на Совещании по вопросам психологии познания / Под ред. С.Л. Рубинштейна. М.: Институт философии АН СССР, Изд-во АН СССР, 1957. С. 95-111
9. Анцыферова Л.И. Психологическое содержание феномена субъекта и грани субъектно-деятельностного подхода // Проблема субъекта в психологической науке. / Отв. ред. А.В. Брушлинский, М.И. Воловикова, В.Н. Дружинин. М.: Академический проект, 2000. С. 27-42
10. Анцыферова Л.И., Матюшкин А.М., Славская К.А. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза и обобщения: Экспериментальные исследования / Под общ. ред. С.Л. Рубинштейна. М.: Институт философии АН СССР, Изд-во АН СССР, 1960. 168 с.
11. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д. Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.
12. Богоявленская Д.Б., Брушлинский А.В., Матюшкин А.М. и др. Рабочая концепция одаренности / Под ред. Д.Б. Богоявленской, В.Д. Шадрикова. М.:, 1998.
13. Брушлинский А.В. Школа С.Л. Рубинштейна: концепция деятельности и психического как процесса // Изучение традиций и научных школ в истории советской психологии / Под ред. А.Н. Ждан. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. С. 92-100. 
14. Брушлинский А.В. Самая читаемая книга по психологии: триумфы, трагедии, парадоксы // Психологический журнал. 2001. Т. 22. №6. С. 5-13.
15. Будилова Е.А. Методология, теория и эксперимент в научном творчестве С.Л. Рубинштейна // Вопросы психологии. 1979. №3. С. 106 -114.
16. Будилова Е.А., [Абульханова-] Славская К.А. Проблема личности в трудах С.Л. Рубинштейна // Вопросы психологии. 1969. №5.
17. Давыдова Г.И., Семенов И.Н. Историко-культурный аспект психотерапии: рефлексивно-психологическое развитие философских взглядов К. Роджерса // Феноменология искренности: к 100-летию К. Роджерса. Винница: Подiлля-2000, 2002. С. 128-137.
18. Ключарев Г.А., Савенков А.И., Бакланов П.А. Кадры российской науки: проблемы и методы их решения // Социологические исследования. 2016. № 9 (389). С. 117-125.
19. Ларионова Л.И. Культурно-психологические факторы развития интеллектуальной одаренности. М.: ИП РАН, 2011.
20. Ларионова Л.И., Савенков А.И., Семенов И.Н. Концептуально-персонологическая дифференциация основных направлений современной психологии и педагогики одаренности // Психология одаренности и творчества / Под ред. А.И. Савенкова, В.М. Поставнёва. М.: МГПУ, 2021. С.7-12.
21. Левина П.Г., Будилова Е.А. Предметный указатель по изучению психологии деятельности. 2-е доп. изд. М.: ГПБ им. В.И. Ленина, 1954.
22. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.
23. Матюшкин А.М., Фролов Н.В. Дело об увольнении С. Л. Рубинштейна из Московского университета // Психологический журнал. 1996. Т. 17. №2. С. 146-165.
24. Поставнёв В.М. Феноменология личности пожилых людей творческих профессий // Развитие личности. 2009. №2. С. 100-115.
25. Поставнёв В.М., Поставнёва И.В. Социально-психологические факторы творческой продуктивности ученых преклонного возраста: монография. М.: Известия ИППО, 2020. 164 с.
26. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самодеятельности (К философским основам современной педагогики) // Ученые записки высшей школы Одессы. 1922. Т. 2. С. 148-154; То же: Вопросы психологии. 1986. №4. С.101-107; То же: Вопросы философии. 1989. №4. С. 89-95.
27. Рубинштейн С. Л. [Предисловие редактора перевода] // Методы измерения умственной одаренности / А. Бинэ, Т. Симон. Харьков, 1923.
28. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание (О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира) [1957]; Человек и мир. Дневники. О философии и философе: автобиографический портрет учёного // Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир. СПб: Питер, 2003. С. 482-488.
29. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: автореф. дисс. … доктора пед. наук. М.: МПГУ, 1997. 37 с.
30. Савенков А.И., Савенкова Т.Д. Интеллектуальная одаренность: в трудах российских ученых конца ХIХ — начала ХХ веков // Ребенок в образовательном пространстве мегаполиса. Материалы Всерос. научно-практич. конф. / Под ред. О.И. Ключко. М.: ИППО МГПУ, 2016. С. 23-28.
31. Савенков А.И., Щебланова Е.И., Шумакова Н.Б. Что такое одаренность: выявление и развитие одаренных детей. Классические тексты / Под ред. А.М. Матюшкина // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2007. Т. 4. №4. С. 161-164.
32. Семенов И.Н. Проблемы психологии рефлексии в научном творчестве С.Л. Рубинштейна // Психологический журнал. 1989. Т. 10. №4. С. 89-95.
33. Семенов И.Н. С.Л. Рубинштейн известный и неизвестный: историко-культуральная рефлексия жизнетворчества. Панорама развития философско-психологической системы С.Л. Рубинштейна в современном человекознании // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2009. Т. 6. №3. С. 63-89; С. 106-116.
34. Семенов И.Н. Методологические средства субъектной психологии мышления А.В. Брушлинского и их использование в изучении рефлексии // Человек, субъект, личность в современной психологии (к 80-летию А. В. Брушлинского). Ч. 1. М.: ИП РАН, 2013. С. 38-41.
35. Семенов И.Н. Рефлексивная персонология жизнедеятельности А.М. Матюшкина и изучение им мышления, творческой активности и одаренности // Психология. Историко-критические обзоры и современные исследования. 2014. №6. С. 49-73.
36. Семенов И.Н. Персонология Михаила Григорьевича Ярошевского как историка, теоретика, методолога психологии развития личности и творчества в науке // Развитие личности. 2015. №4. С. 19-52.
37. Cеменов И.Н. Первопроходческая роль Е.А. Будиловой в развитии исследовательских программ С.Л. Рубинштейна и методологические проблемы периодизации дореволюционной / советской / постсоветской психологии // Историческая преемственность в отечественной психологии / Под ред. А.Л. Журавлева и др. М.: ИП РАН, 2019. С. 47-67.
38. Семенов И.Н. Экзистенциально-культурологическая рефлексия психолого-педагогической деятельности К.А. Абульхановой (к 90-летнему юбилею академика РАО) // Известия РАО. 2022. №2.
39. Семенов И.Н., Водопьянов Д.А. Науковедческая рефлексия развития академической социальной психологии (К 50-летнему юбилею ИП РАН и 100-летию со дня рождения Е.В. Шороховой) // Социальная психология и общество. 2022. Т. 13. №3. С. 221-235.
40. Семенов И.Н. Ларионова Л.И. Направления экстремальной психологии развития в период Великой Отечественной войны (к 75-летию Великой Победы) // Мир психологии. 2020. №1.
41. Семенов И.Н., Зарецкий В.К., Степанов С.Ю. Продуктивность рефлексии при дискурсивном решении творческих задач // Новые исследования в психологии. 1979. №2. С. 3-12.
42. Шорохова Е.В. Теоретические проблемы в трудах С.Л. Рубинштейна. // Вопросы психологии. 1967. №5. С. 38-50.      
43. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996.
44. Якиманская И.С. Значение трудов С.Л. Рубинштейна для психологии образования // Психология человека в современном мире: В 6 т. / Отв. ред. А. Л. Журавлев [и др.]. М.: ИП РАН, 2009. Т. 2. С. 278–288.
45. Ярошевский М.Г. Первый очаг психологических исследований в Российской Академии наук (К 50-летию сектора психологии в Институте философии АН СССР) // Вопросы психологии. 1995. №3. С. 70.
46. Ярошевский М.Г., Анцыферова Л.И. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. М.: Педагогика, 1974.

Статья опубликована в день памяти Сергея Леонидовича Рубинштейна, ушедшего из жизни 11 января 1960 г.