Скоро

9 — 10 декабря
Екатеринбург, online

V Международный форум «Cognitive Neuroscience – 2022»

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

24 марта
Санкт-Петербург, online

XX Мнухинские чтения: «Детская психиатрия России: история и современность»

Весь календарь

Актуализация творческого потенциала ребенка как норма развития

/module/item/name

Главный научный сотрудник лаборатории психологии одаренности Психологического института РАО, доктор психологических наук, профессор Александр Александрович Мелик-Пашаев выступил с докладом «Актуализация творческого потенциала ребенка как норма развития» на международном конгрессе «Психология — образованию».

Психолог, работающий в области образования, не может ограничиться «объективным» изучением характеристик и процессов человеческой психики: его интересует возможность влиять, участвовать в развитии человека. Какова же мера и характер этого участия?

Говоря о развитии, мы должны начинать с главного действующего лица этого процесса, о котором, как заметил еще в позапрошлом веке В.С. Соловьев, мы, удивительным образом, склонны забывать — с самого развивающегося. Развитие изначально предполагает существование — хотя бы непроявленное, потенциальное, но вполне реальное — того, кто стремится к развитию. Мы можем способствовать этому процессу, препятствовать или искажать его, но вектор и содержание развития определяются изнутри самим развивающимся существом. С этим связан творческий аспект развития человека.

Человек изначально, «по природе» является творцом. Потенциал творчества, стремящийся к актуализации, — не редкий дар, а общечеловеческая норма (разумеется, в ценностном, а не в статистическом смысле этого слова). Поэтому для психолога и педагога обязательна «презумпция одаренности» по отношению к каждому ученику.

«Способность-потребность» человека в творческой самореализации я, пользуясь выражением В.В. Зеньковского, назвал бы внутренней энергией души. Эта энергия, присущая каждому человеческому существу, действует телеологически, преобразует все объективные условия жизни человека, прокладывая русло своей актуализации. Ее проявления и трансформации можно проследить от ненаправленной активности младенца до высших форм сознательного и сверхсознательного творчества. Это и есть одаренность в ее общей, не специализированной форме, которая в каждом конкретном случае, в силу сочетания многообразных причин субъективного и объективного плана, выступает в качестве какого-либо конкретного вида одаренности. Одним из них является одаренность художественная — способность создавать выразительные образы средствами того или иного искусства.

Вопреки видимости, она также не является редким даром немногих людей. Практика преподавания разных видов искусства по творчески ориентированным системам (например, изобразительного искусства — по программам Б.М. Неменского или Ю.А. Полуянова, литературы по программе З.Н. Новлянской и Г.Н. Кудиной), результаты передовой практики обучения музыке, театру, мультипликации — все это показывает, что в сенситивном возрасте практически все дети, хотя и в разной степени и с разной скоростью, приобретают опыт создания отмеченных возрастным своеобразием, но полноценных художественных образов.

Это позволяет говорить об общечеловеческой, или возрастной, художественной одаренности.

Это утверждение опирается уже на ту характеристику «художественного» типа, которую некогда дал И.П. Павлов; на последующие данные о возрастном аспекте явления межполушарной асимметрии и на достаточно очевидные особенности психики дошкольника и младшего школьника, позволяющие, хотя и с оговорками, говорить об известном родстве психологического облика ребенка и художника.

Это, например, интерес и эмоциональная отзывчивость на многообразные чувственные впечатления, это так называемый детский «анимизим», а также те богатейшие предпосылки художественного развития, которые, в благоприятных условиях воспитания, ребенок приобретает, осваивая разные типы игры. Все это и создает возможность успешной актуализации и развития художественной одаренности детей в масштабах общего образования. Ценность опыта, который приобретут при этом дети, никак не зависит от их будущей профессии.

Наряду с возрастным, существует и другой, индивидуальный аспект художественной одаренности, который может предначертать творческий и жизненный путь ребенка. Его отличие от первого лежит, прежде всего, не в сфере специальных способностей, а в ценностно-мотивационной сфере. То есть в той личностной значимости, которую имеет для человека возможность воплощать наиболее существенные содержания своей внутренней жизни в художественных образах, как бы «переводить в них свою жизнь», по выражению М.М. Пришвина.

Это — путь немногих. А раскрытие возрастной художественной одаренности — повторяю — и возможно, и психологически необходимо для всех детей. Хотя бы потому, что только в этой области образования востребована уже упомянутая отзывчивость и интерес ребенка к многообразию того единственного реального мира, в котором он живет. Надо ли доказывать, что без этого развитие человека становится однобоким и ущербным? Опыт, приобретаемый ребенком в художественном творчестве, в общении с искусством, значим не только для развития внешних чувств, но и для чувств в другом смысле этого слова — в смысле содержания и качества душевной жизни ребенка. А потому может уберечь от эмоционально-нравственного «одичания», которое, как нетрудно заметить, вполне совместимо с развитием интеллекта в узком понимании этого слова или с «успешностью» в расхожем её понимании.

Особо подчеркну следующее. Если творчество — это норма, то отсутствие его — патология. Отсутствие в жизни детей опыта творчества, опыта авторства (всегда связанного и с ответственностью за создаваемое) таит в себе множество явных и тайных угроз психологического и социального плана, вплоть до таких явлений, как депрессия, так называемая деперсонализация, чувство бессмысленности и «бесследности» своего существования в мире; до опасности разрушительного и саморазрушительного поведения и т.д. Поэтому, с другой стороны, так могущественна терапия творчеством, которой посвящены, в частности, замечательные работы М.Е. Бурно и его единомышленников и последователей.

Конечно, творчество — не синоним художественного творчества, и ребенок может приобрести творческий опыт в самых разных областях жизни и деятельности. Но в ранние годы этот опыт наиболее плодотворно, «безотказно», в удовлетворяющих эмоционально и адекватных возрасту формах обретается именно в области искусства.

Поэтому образовательная политика, которая держит искусство «на заднем дворе» общего образования, катастрофически недальновидна с точки зрения психологического здоровья поколений и будущего нашего общества в целом.

Опубликовано 15 декабря 2021

В статье упомянуты

Материалы по теме

Использование анекдотов в психотерапии
02.12.2022
Зачем нужно массовое музыкальное образование?
15.11.2022
Половое воспитание детей: рекомендации клинического психолога
19.07.2022
Роль пафоса в восприятии искусства
09.07.2022
Д.В.Винникотт: случай подростка, которого не существовало
16.06.2022
Плейбэк-перформанс как инструмент взаимодействия для людей с зависимостями и их близких
19.05.2022
Рисунок в психотерапевтической помощи ребенку: случаи из практики
13.05.2022
Красота в изобразительном искусстве как феномен восприятия
23.04.2022
«На лекциях М.В. Осориной для меня раскрылся психический мир ребенка»
02.04.2022
Драматическая импровизация как духовная практика
25.03.2022
Творчество, одаренность, развитие
24.02.2022
«Память, говори!» И лечи
10.02.2022

Комментарии

 

Спасибо, емкий и сущностный взгляд на одаренность и художественное творчество. Конечно. система образования должна помогать детям актуализировать их врожденный художественный потенциал. И в не меньшей степени, чем другие области обучения.

18.12.202123:14:53

 

Александр Александрович! И? Сказали "А" так продолжайте! Тут вон уже профессиональные стандарты пересматривают на педагога-психолога. А ведь в них Вашей позиции нет ни на милиметр!!!!! Добивайтесь же. Пусть Вас услышат,наконец, "образователи" всех времен и народов

18.09.202208:05:08

Оставить комментарий:

8 декабря 2022 , четверг

В этот день

Скоро

9 — 10 декабря
Екатеринбург, online

V Международный форум «Cognitive Neuroscience – 2022»

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

24 марта
Санкт-Петербург, online

XX Мнухинские чтения: «Детская психиатрия России: история и современность»

Весь календарь
8 декабря 2022 , четверг

В этот день

Елена Ивановна Морозова празднует день рождения! Поздравить!

Александр Сергеевич Прутченков празднует день рождения! Поздравить!

Марина Зеудыевна Газиева празднует день рождения! Поздравить!

Станислав Александрович Козловский празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

9 — 10 декабря
Екатеринбург, online

V Международный форум «Cognitive Neuroscience – 2022»

8 — 12 января
Ставрополь

«Души Порывы». 29-й международный фестиваль психотерапии и практической психологии «Святочные встречи»

11 января
Тверь

III Международный конгресс девиантологов «Девиантология XXI столетия»

26 января
Москва, online

II Международная конференция «Психолого-педагогические инновации в педиатрической практике»

23 — 24 марта
Москва, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Третьи Поляковские чтения по клинической психологии (К 95-летию Юрия Федоровича Полякова)»

24 марта
Санкт-Петербург, online

XX Мнухинские чтения: «Детская психиатрия России: история и современность»

Весь календарь