Потенциал современной психологии. Из опыта психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений (1988–2026 гг.)

Мульти-проект «Личный внутренний компас»

В данной статье представлен мульти-проект «Личный внутренний компас», включающий несколько программ и проектов психологического сопровождения всех участников образовательного процесса в детском доме, детских садах, школах, интернате, педагогическом колледже, вузе в период 1988-2026 гг. Основным направлением проекта является устранение или компенсация последствий депривации; коррекция нарушений, вызванных депривацией; создание условий для полноценного психического развития.

Успешная работа педагога-психолога в большом образовательном учреждении оптимальна при опоре на традиции — общекультурные и профессиональные. Особенно важно это во время глобальных перемен, кризисов. Именно таким был период с 1988 по 2026 годы (перестройка, дефолт, пандемия, СВО).

Свою работу мы начинали с напоминания о Золотом правиле нравственности. Словесные формулировки Золотого правила в разных культурах несколько отличаются, а суть — одна [2].

Ссылка на Золотое правило этики была полезна для родителей, педагогов и старшеклассников в течение всего периода работы в образовательных учреждениях (1988-2026 гг.).

Здравый смысл, в отличие от обыденного сознания, представляет позитивный опыт взрослых, что важно учитывать в процессе введения новых обоснованных программ и проектов.

История мульти-проекта «Внутренний компас»

Научно-исследовательская работа. Исследование профессионально-личностной способности понимать учителем личности ученика. Разработка и проведение деловых игр в 1978-1984 гг., опыт работы в клубе-семинаре «…ВГДЕ…» (веди-глаголь-добро-есть) в 1980-1983 гг.

Начало научно-практической деятельности автора статьи в детском доме — «Доме братьев и сестер» в 1988 году в должности психолога. Возникла потребность в создании экспресс-диагностических процедур на материале, интересном и понятном воспитанникам. Важно было также по результатам диагностики быстро и понятно дать информацию воспитателям и педагогам. Это направление было актуальным и в дальнейшем в период работы в других образовательных учреждениях в течение более 30 лет. Задача — создание благоприятной атмосферы развития для каждого воспитанника, ученика, студента, педагога. Кратко представим четыре программы, созданные для детей с депривацией разной степени [5].

«Живое слово» — программа для работы с детьми в начальной и средней школе, со студентами и взрослыми людьми. Она стала основой для создания банка диагностических методик для проведения индивидуально и в группе в детском доме, детском саду, начальной и средней школе, педколледже, вузе. Позднее был создан вариант программы «Экскурсовод» для учащихся средней школы.

«Времена года» — эта программа с успехом проводилась в детском доме и начальной школе в течение многих лет с детьми с затруднениями в адаптации к коллективу, как детей педагогически запущенных, так и одаренных.

«Дружба» — ключевая программа для воспитанников детского дома, учащихся начальной школы, воспитателей, педагогов и родителей. Позднее программа стала основой профилактической программы в Школьной службе медиации (СШМ), которой мы руководили в течение пяти лет в школе.

«Загадочные сказки» — цикл из 9 сказок особенно необходим в детских садах и первых классах школы для детей, увлеченных компьютерными играми. Одна из целей данной программы — показать детям и взрослым линию поведения и тактические шаги управления страхом. Продолжением сказочного цикла стала программа «Компьютерная независимость» для подростков, молодежи, родителей.

Эти программы эффективны для создания устойчивой доброжелательной атмосферы в классе, самоорганизации учащихся в разрешении коллизий разного рода. Учащиеся готовы к новым открытиям: от диалога и сотрудничества коллектив переходит к сотворчеству. При этом участники все больше проявляют свою индивидуальность, ищут свой уникальный путь [5].

«Диалоги о Любви» — программа для старшеклассников и студентов. Эта же программа была основой при консультировании родителей и старшеклассников в Молодежной консультации. Позже эта программа стала основой бесед в клубе для родителей «8 октав», который был особенно востребован в период пандемии (онлайн).

«Нравственная одаренность» — ключевая программа, объединяющая участников образовательного процесса через новое глубинное внутреннее знание — «внутренний коллективный компас» жизненного пути. Ключевое слово в этой программе — дар. Практически все молодые люди и взрослые среднего возраста открывают присутствие в своем внутреннем мире этого «компаса», выполняя творческое задание «20 шагов». Открытием для всех становится одинаковый результат при выполнении этого задания.

«Каждый день — счастливый». Эта программа посвящена вопросам творчества каждого дня, а также долгосрочным проектам. Творческое направление — ключевое для благополучных классов, школ, педколледжа, вузов, творческих объединений. Перечислим некоторые из них.

Проекты, ставшие номинантами или победителями в конкурсах

Издательский проект «Уроки Светописи», в котором участвовали студенты и педагоги педагогического колледжа. Опубликовано пять выпусков альманаха.

«Экология человека. 10 шагов преобразования школы в творческий центр» (1988-2024). Проект занял 3-е место в конкурсе инноваций в образования в Санкт-Петербурге в 2009 году и рекомендован к внедрению в школах.

«Дар. Выбор жизненного пути как самоосуществление», (2014-2021) в котором участвовали 8 соавторов.

«Вдохновение. В поисках новых смыслов. Дневник одного проекта» (2023-2024) — 10 соавторов.

На консультациях взрослых людей неоценимую помощь оказывает методика «Личный внутренний компас» (2024-2026), наглядно демонстрируя человеку уникальность его жизненного пути и открывая новые возможности проектирование своей дальнейшей жизни. Этот новый опыт важен в профессиональной деятельности: интерес к другим людям теперь сочетается с состраданием к людям, терпимостью, стремлением поддерживать программы и проекты, важные для создания благоприятной атмосферы развития в семье, в профессиональной деятельности.

История создания методики «Личный внутренний компас»

Мы обратили внимание на цикличность некоторых событий в жизни подростков, родителей, педагогов, ситуаций в образовательном учреждении, в собственной жизни. Мы провели исследование: в течение 9 недель ежедневно вели дневник, в котором фиксировались события, эмоциональное состояние, размышления, деятельность. Результаты показали, что существуют циклы в эмоционально интеллектуально-волевой сфере, кратные 9 (дням, неделям, месяцам). Дальнейшая работа была проведена после ознакомления с каузометрией Кроника А., Ахмерова Р. [4]. Мы провели несколько консультаций с заинтересованными людьми. К сожалению, оказалось, что большая часть взрослых людей старше 50 лет вспоминали в основном печальные события из своей жизни. Хорошо зная этих людей, мы предположили, что эти воспоминания определены объективными сложностями в современном мире, с которыми взрослые люди с трудом справляются. Кроме того стало очевидным, что за значимыми ситуациями было одно яркое и мощное позитивное переживание-импульс, определявшее траекторию жизненного пути. Это мета-состояние подобно зиплайну — тросу, по которому туристы «пролетают» над горами (ущельями). Теперь уже сквозь это счастливое переживание-действие участники вспоминали значимые события своей жизни. Осознаваемый ими сценарий жизни изменялся за 3-6 месяцев. В некоторых случаях вспомнить нулевой старт счастливого сценария своей жизни собеседникам было сложно, мы помогали им сделать благодаря особой процедуре.

Участники проекта

В течение 38 лет мы оказали психолого-педагогическую поддержку 19 образовательным учреждениям, в которых психолог работал от одного года до 8 лет: детские сады, школы, детский дом, интернат, педагогический колледж, вуз, а также более 30 школ и детских садов, с которыми был заключен договор в период работы в психологических центрах. Кроме того, учитывался опыт работы психологов в других образовательных учреждениях. За этот период проведено сопровождение более 110 групп и классов (наблюдение за классами, профилактико-просветительская работа индивидуально и в группе, беседы с родителями и учителями). Количество воспитанников детских садов, и школьников и студентов — более 3000 человек, более 3000 родителей.

При осуществлении программ и проектов важно было создавать атмосферу развития и безопасности. Приведем пример реализации программы «Дружба» [2], значимой для большинства педагогов, родителей, учащихся, руководителей разного уровня.

Пример реализации программы в практике

На уровне здравого смысла большая часть детей и взрослых школьного возраста понимают необходимость воспитания дружественного взаимодействия, направление работы. Однако некоторые психологи даже не знакомы с книгой И.С. Кона «Дружба» [3]. Но и позитивный личный опыт также может быть препятствием для принятия нового знания (в большей степени у опытных педагогов).

Для понимания возможных трудностей при осуществлении новой программы важно ознакомиться, а затем и осуществить на практике советы, представленные в проекте «Экология человека. 10 шагов преобразования школы (класса) в творческий центр» [6]. Эта модель быстрого, понятного и эффективного алгоритма реализации инноваций, проектов и программ разного объема. Ее цель — бережное преобразование класса или группы как целого, а также с учетом возможностей самого психолога, с ориентацией на развитие каждого участника диалога и сотрудничества, становления их индивидуальности. Этот проект ориентирован на изменение ситуации в школе, в каждом классе, группе детского сада, педагогического колледжа.

Перечислим основные шаги в осуществлении авторской программы «Дружба» [5] в соответствии с проектом «Экология человека» [6].

Первый шаг. Создание попечительского совета, в который входит психолог, завуч, заинтересованные родители из родительского комитета. Их задача — создавать атмосферу понимания и взаимопонимания между всеми участниками, поддерживать классного руководителя.

Второй шаг. Согласование программы, хода занятий с ответственным лицом (с воспитателем, классным руководителем, куратором группы в вузе, психологом).

Третий шаг. Информирование родителей, других специалистов и учителей, которые работают с данной группой или классом о проводимой в группе, классе программе.

Четвертый шаг. Поддержка ответственного лица и ведущего программу (психолога) материально: прямо или косвенно.

Пятый шаг. На этом этапе основная работа психолога: диагностика группы, класса, хода реализации программы, корректировка программы «Дружба» с учетом особенностей группы или класса. Так, в одном детском саду программа «Дружба» прошла в два раза быстрее, чем в других группах и в первых классах школы. В классах проводилась диагностика, направленная на выявление значимых для школьников правил дружбы [3]. В каждом классе был выявлен свой профиль, школьники и студенты называли от одного до пяти самых важных, научно обоснованных правил дружбы, основываясь на своем опыте. Соответственно для каждого класса программы отличались.

Шестой шаг. Работа с социальным педагогом с целью оказания помощи семье, классу.

Седьмой шаг. Реабилитационная работа. Есть дети, которым тема дружбы как минимум безразлична, иногда класс не принимал ученика. В таких случаях психолог проводила дополнительную диагностику, коррекционно-развивающую работу (арт-терапию, творческие задания и др.), информировала о ситуации родителей, воспитателя и учителя, социального педагога.

Восьмой шаг. Занятия в студии. Если ученик хотел провести занятия по теме «Дружба» с братьями и сестрами, друзьями, он приходил на индивидуальную консультацию психолога.

Девятый шаг. Информация о результатах работы фиксировалась на каждом этапе. (Было много смешных историй, которые объединяли всех участников).

Результаты занятий по программе «Дружба» проводились по 7 критериям — 7 основным правилам дружбы [3]. Следование им обогащает друзей, дружба их долговечна. Кратко перечислим основные правила дружбы. Друзья стараются, чтобы другу было приятно в их обществе; рассказывают о своих успехах; защищают друга в его отсутствие; видят, что другу нужна помощь, помогают ему без просьбы; доверяют друзьям; эмоционально поддерживают друзей; открыты третьим лицам.

Десятый шаг. С участниками обсуждались перспективы работы с классом. Психолог предлагала варианты работы с учетом полученных результатов и в соответствии с проектом «Школа доверия».

Результаты

1. Выявлены факторы, значимые для реализации программы на практике: профессионально-личностные качества личности, возраст, опыт, стиль общения; понимание самого себя, готовность к самоактуализации. Важно осознавать свои особенности как индивида (темперамент), субъекта деятельности (свой опыт), личности (характер), индивидуальности [1].

2. Определены условия, влияющие на отбор методик, проектов и программ, а также создание новых. В экстремальных ситуациях, в которых и были созданы проекты и программы, когда нельзя ошибиться, специалист подобно полководцу иначе принимает решения, чем он это сделал бы в обычных, спокойных условиях безопасности.

3. Создана методика «Личный внутренний компас», помогающая найти человеку ресурсное позитивное состояние. Возможно, оно является ведущим при выборе стратегии и тактики профессиональном и личностном становлении, формировании индивидуальности.

4. На примере программы «Дружба» продемонстрированы основные сложности ее продвижения в образовательных учреждениях.

5. Эмпирически обнаружено, что у преимущественного большинства молодежи и людей среднего возраста в латентном состоянии присутствует нравственный императив — «коллективный внутренний компас». Это открытие может быть важным для разрешения множества проблем в профессиональном и личностном взаимодействии.

6. Материалы исследования опубликованы в книгах и статьях.

7. В ходе научно-практической работы определен высокий потенциал современной психологии. В течение 7 лет нам удалось создать атмосферу, благоприятную для развития большинства участников образовательного процесса совместно с администрацией, педагогами, родителями. Этот результат получен при максимально неблагоприятных условиях (обучение в три смены, пандемия).

Выводы

1. Представленный опыт психолого-педагогического сопровождения в мульти-проекте «Внутренний личный компас» показывает высокий потенциал современной психологии.

2. Для успешного осуществления мульти-проекта важно ориентироваться на объединяющие людей традиции; адаптировать и создавать, реализовывать программы и мини-проекты с учетом конкретных проблем в образовательных учреждениях; готовить специалистов, ориентированных на самообразование, освоивших все перечисленные программы на практике.

Список использованной литературы

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 339 с.
2. Золотое правило нравственности. https://bigenc.ru/c/zolotoe-pravilo-nravstvennosti-4c5390?ysclid= mpfgpktjmr258190984
3. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк. Изд. 2, перераб., доп. 1987. 350 с.
4. Кроник А., Ахмеров Р. Каузометрия. Методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. М.: Смысл, 2022. 302 с.
5. Сальникова Н.Е. Работа с детьми: школа доверия. – Спб.: Питер, 2003. 281 с.
6. Сальникова Н.Е. Замысел и воплощение системного психологического проекта «Экология человека» в образовательных учреждениях в 1988-2023 гг. – В сб.: «Формирование и развитие новой парадигмы науки в условиях постиндустриального общества»: Сборник статей Международной научно-практической конференции (02 февраля 2024 г, г. Воронеж). / в 2 ч. Ч. 1 – Уфа: OMEGA SCIENCE, 2024 – 158 с. С.131-145.

Источник: Сальникова Н.Е. Потенциал современной психологии. Из опыта психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений (1988-2026 гг.) // Международный научный журнал «Символ науки». 2026. №5-2. С. 188–193.