• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь

Самораскрытие способностей: понятие, основные функции и условия развития

/module/item/name

Доклад Валентины Станиславовны Чернявской «Самораскрытие способностей: понятие, основные функции и условия развития» был сделан на Всероссийской научной конференции с международным участием «Самораскрытие способностей как внутренний диалог: когнитивные, метакогнитивные и экзистенциальные ресурсы человека». Конференция участвует в Национальном конкурсе «Золотая Психея» в номинации «Событие года в жизни сообщества».

Социализация личности в современном обществе часто приводит к конкурентности. Человек разобщается не только с другими, но прежде всего — с собой. Способности в существенной мере являются основой социального успеха, но как человек узнает о них впервые?

Когда социальное окружение провоцирует сравнение ребенка с другими, имеющиеся у него способности могут быть не признаны им самим, поскольку чувствительность к себе и своим возможностям в этих условиях снижена. У ребенка может не оказаться опыта принятия и самопринятия. В более старшем возрасте, когда возникает необходимость профессионального самоопределения, условия доминирования требований внешней среды родителей и педагогов, массовой культуры и ее трендов, сравнение с другими, неопределенность перспектив рынка труда осложняют самопонимание и восприятие себя как субъекта определенных способностей. Кризис идентичности как возрастное явление, развитие социальной рефлексии в подростковом и юношеском возрасте усиливают внимание к себе и формируют «теорию себя, сопряженную с самооценкой» (Р. Бернс), так развивается Я-концепция в юношеском возрасте [1]. Все эти факторы составляют актуальное настоящее современного старшеклассника. «Аудит» собственных ресурсов и способностей становится объектом осознания и самораскрытия их, прежде всего, для себя самого, но, к сожалению, человек далеко не всегда воспринимает себя как обладателя определенных способностей. Эта проблема оборачивается утратой смыслов, веры в себя и свои возможности.

Идея и понятие самораскрытия способностей

Самораскрытие способностей человека — достаточно новый феномен. Исследование способностей сталкивается с проблемой разных концептуальных оснований, которые зачастую затрудняют получение новых научных результатов. Способности имеют разные корреляты. Обнаружение способностей путем тестологического измерения имеет большую историю. Особняком стоят работы, апеллирующие к генетике, связанные с выяснением соотношения врожденного и приобретенного.

Представление о самораскрытии способностей согласуется с идеями диалогической и полифонической природы сознания по М.М. Бахтину и Л.С. Выготскому, который находил природу интрасубъективности в интерсубъективности [2; 3].

Саммит
Валентина Станиславовна Чернявская
7 июня в 11:00 — 12:50
Интерактивная лекция
Самораскрытие способностей как внутренний диалог: его особенности у подростков и молодежи
Участвовать

Культурно-исторические основания подхода к исследованию самораскрытия способностей включают категорию активности человека, которая стоит в основе данного феномена, и социальную среду как главный источник развития. Активность, которая предшествует развитию деятельности как таковой и способностей в дальнейшем, преобразовывается в некое орудие, по аналогии с высшими психическими функциями. Социальная ситуация опосредует данный процесс, происходит его интериоризация. Основой развития способностей является изменение социальной ситуации развития ребенка. Ведущую роль в этом играют воспитание и обучение как социальные ситуации. Понимание своих способностей сначала возникает во внешнем плане, когда ребенок выполняет соответствующую деятельность в некой внешней среде при определенном социальном окружении. Формируется психологическое новообразование, связанное с пониманием своих способностей, оно становится орудием развития и реализации. Одновременно вырабатывается определенное отношение к этому, включается эмоционально-ценностный уровень восприятия своих способностей. Затем внешнее отношение интериоризируется: «Я могу, я способен», — говорит себе обладатель способностей. Знаково-символические системы укрепляют понимание своих способностей ребенком. Примером могут быть внешние подтверждения результативности деятельности — грамоты, призы, вместе с тем — внимание, поддержка, принятие, восхищение результатами деятельности окружающих (взрослых) или (и) удовлетворенность и удовольствие от самого процесса проявления определенной активности ребенка позволяют ценить и удерживать внимание на своих способностях, чувствовать их, радоваться им.

Л.С. Выготский писал о том, что именно в общении происходят акты интериоризации. В это время возникает и интериоризация формирующихся отношений: человек (ребенок) открывает способности для себя — «самораскрывает» и вырабатывает отношение к этому факту [3].

Опосредование этого процесса можно рассматривать как диалог «Я — Другой», а затем «Я — Другое Я». Представленность людей, которые вместе с отношением к определенной активности и обозначенным способностям ребенка включены, в итоге, во внутреннее пространство его бытия, далее составляют его собственные свойства и, в опосредованном виде, включены в его Я-концепцию (Р. Бернс) [1].

Апелляция к трудам А.В. Петровского позволяет трактовать это как интериндивидную личностную атрибуцию. Впоследствии она влечет за собой отраженную субъектность — «бытие кого-либо в другом и для другого» (А.В. Петровский). «Отраженная субъектность осмысливается как субъектность самого отражения, что идеальной представленности одного человека в другом присущ активный, незеркальный характер» [4, с. 25].

Внутренний диалог человека с собой, основанный на внутренней представленности в нем Другого, иначе — интериоризированном представлении человека о своих способностях, которое получено через других, — социального окружения, являвшегося внешним когда-то. Данный внутренний диалог редко осознается, но становится основой понимания и отношения к себе как субъекте способностей.

Мы понимаем самораскрытие способностей как внутренний диалог, связанный с раскрытием своих способностей для самого себя, его основной функцией является самоидентификация относительно своих способностей, которая сопряжена с отношением к ним и себе. Критерием самораскрытия способностей личности, на наш взгляд, является наличие представлений человека о своих способностях в составе его Я-концепции. Определение категории «самораскрытие способностей» отражает участие личности в процессе определения своих способностей наряду с задатками и физиологическими свойствами, данными человеку от рождения. Опыт диагностики определенного таким образом самораскрытия способностей, который мы получили, показал, что самораскрытие способностей характерно для подростков, старшеклассников и студентов 1–2 курса лишь в 35–45% случаев.

Для диагностики был использован тест Куна — Макпартленда «Кто Я» (в модификации Т.В. Румянцевой). В случае если в структуре Я-концепции личности оказывались слова, которые можно отнести к категории способностей, результаты интерпретировались как «есть самораскрытие способностей», в противном случае — нет. Конечно, результаты интерпретируются не всегда однозначно, и дальнейшая разработка темы позволит более точно определять феномен.

Акцентирование взрослым, в том числе, психологом, внимания подрастающего ребенка на его способности позволяет ему выделять их из круга знаний о себе и самоопределяться относительно их причин, стоящих за ними видов активности, деятельности и событий.

В подростковом возрасте и на более ранних стадиях развития человек может сам определить, какие факторы влияют на его понимание и восприятие своих способностей. Выделяются внешние и внутренние факторы, конкретные ситуации и люди, причастные к самораскрытию способностей конкретного человека.

В рамках наших исследований была разработана методика диагностики факторов самораскрытия, которая позволяет это сделать [5].

В.Р. Малахова в своих исследованиях кодирует полученные от разделения группы на подростков с самораскрытием способностей и без него с помощью цифрового кода: группы СП1 — самораскрытие способностей произошло и СП0 — самораскрытия способностей нет [6].

Условия самораскрытия способностей

Психологические условия самораскрытия способностей видятся в случае принятия во внимание экзистенциального фокуса самораскрытия способностей. Это обеспечивается определенной степенью реализованности фундаментальных мотиваций личности. Прежде всего, рассмотрение самораскрытия способностей подростком, молодым человеком в период кризиса идентичности — это ответы на вопросы: «Кто я есть (какие способности у меня есть)?», «Кем я хочу (должен) быть, как я могу (обрести способности) стать таким?», «Какой мир я для себя создаю?», которые означают сущностное бытие человеком, вопросы экзистенциального характера. А. Лэнгле в русле экзистенциального анализа рассмотрел основания самораскрытия человека. Формирование Я, самости, по его мнению, находится в постоянном движении, проходит разные этапы и фазы, что продолжается в течение всей жизни [7; 8].

С позиции экзистенциального анализа, человеку нужны три вида опыта: уважительное понимание, справедливое отношение к нему, признание ими его ценности.

Эти виды опыта — внешние условия для того, чтобы старшеклассник понял, «кто я», «как я могу стать тем, кем являюсь на самом деле?». То есть самораскрытие «себя для себя» происходит через диалог с Другим, например, с педагогом, этот диалог позволяет организовать встречу с самим собой («во мне это есть»), а принятие и оптимизм его позволяет зародиться аутентичности — установке на открытость по отношению к себе, уважение к себе, что позволяет «этому» (понятому в себе) «свободно быть перед собой» [7; 8].

Реальность, к сожалению, такова, что школьники при мысли об экзаменах не могут спать, не выходят из дома, закрываются «в себе», по-настоящему болеют и не осознают своих ресурсов и способностей, они нуждаются в принятии и поддержке.

А. Лэнгле конкретизирует четыре вида опыта, который необходим для самораскрытия способностей: бытия здесь; бытия ценностей; бытия самим собой; бытия ради чего-либо кого-то или обретение смысла [7; 8].

А. Лэнгле говорит о четвёртом условии — условии экзистенции: «делать то, что нужно». Открытость к миру даёт понимание необходимости выйти за пределы себя, трансцентировать. На наш взгляд, в аспекте самораскрытия способностей это может трактоваться как призванность или призвание, возможность находить в ситуации все самое ценное [7].

Если обобщить представленные выше данные, то самораскрытие способностей подростка — новообразование подросткового возраста, которое влечёт за собой профессиональное самоопределение, его функцией является фиксация и самоподдержка в развитии способностей.

Особенно важную роль для самораскрытия способностей играют родители и учителя.

Роль родителей в самораскрытии способностей учеников

Приведем эмпирические данные, полученные в наших совместных исследованиях с В.Р. Малаховой, это результаты изучения связи родительского отношения и самораскрытия способностей подростков с их академической успеваемостью [6].

Испытуемые (N=156) были разделены на две группы указанным выше способом (СП1 и СП0). Для определения стилей родительского отношения использовалась методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним (ADOR)» (E. Schaefer, модифицированный вариант З. Матейчика и П. Ржичана, в адаптации Л.И. Вассермана, И.А. Горьковой и Е.Е. Ромицыной).

Оказалось, что связи родительского отношения в группах СП1 и СП0 с результатами образования имеют определенные различия. В обеих группах отношение матери существенным образом связано с успеваемостью подростков, как в группе с самораскрытием способностей (СП1), так и в группе с отсутствием самораскрытия способностей (СП0). Однако, в группе с самораскрытием способностей директивность и непоследовательность матери отрицательно влияют на успеваемость. Позитивный интерес матери дает возможность подростку достоверно увеличить академическую успеваемость. В группе же без самораскрытия способностей (СП0) позитивное влияние на успеваемость оказывает директивность матери, а негативное — автономность матери. Успеваемость подростков, которые не раскрыли способности для себя, достигается с помощью авторитарной коммуникации матери (директивность), а в случае автономности матери успеваемость у таких подростков существенно снижается. Успеваемость во второй выборке зависит от директивности и низкой автономности матери. Подросток из второй выборки нуждается в контроле и указаниях, чтобы быть академически успешным.

Позитивный интерес отца и его автономность так же, как и отношение к подростку матери, способствует росту академической успеваемости группы с самораскрытием способностей (СП1). В этой группе на успеваемость оказывает влияние позитивный интерес отца и автономность отца. Во второй группе академическая успеваемость зависит от директивности отца. Подросток группы СП1 выступает как самостоятельный субъект своей учебной деятельности. Но в группе СП0 ситуация кардинально отличается.

В этой же группе диагностировался и уровень реализованности фундаментальной мотивации подростков в контексте отношения с родителями (Тест экзистенциальных мотиваций (ТЭМ) А. Лэнгле (в адаптации Ю.М. Корякиной).

Удовлетворение фундаментальных мотиваций подростков, то есть то, что можно условно назвать счастьем, достигается подростками обеих групп при почти одних и тех же отношениях матери: при ее позитивном интересе и автономности. Остальные стратегии воспитания влияют на удовлетворенность фундаментальных мотиваций негативно.

Интеллектуальные и метакогнитивные линии исследования самораскрытия способностей школьника раскрывают значимые характеристики личности и возможности стратегий построения образования и развития.

Роль учителя в самораскрытии способностей учеников

В наших исследованиях совместно с Н.А. Аминовым, В.С. Шибаевым, И.И. Черемискиной, В.Р. Малаховой, И.И. Осадчевой и другими авторами отражена роль учителя в самораскрытии способностей учеников [9; 10; 11; 12; 13]. Педагог-профессионал умеет увлечь ученика своим предметом и спрогнозировать степень результативности его деятельности в будущем, то есть оказывать влияние на самораскрытие способностей школьника. Для этого необходимо иметь определенный оптимизм относительно развития личности ученика как в образовательном процессе, так и в области перспектив его развития в дальнейшем, а также направленность на эти результаты, как осознание, вербализацию этих своих профессиональных целей — педагогическую интенциональность.

Результаты говорят о сравнительно низкой педагогической интенциональности учителей с 2007 по 2019 гг. [14; 15]. В педагогической деятельности современного учителя, по нашим данным, в существенной мере проявляются игнорирование, отстраненность по отношению к ученикам и их результатам, а не нацеленность на создание условий для самораскрытия способностей ученика [15]. Возможно, стратегии подготовки, переподготовки и аттестации педагогов не учитывают в своих форматах целевых показателей результативности учеников как способностей и компетенций, а по-прежнему ориентированы на первенство знаний перед личностью ребенка. В итоге учитель уходит от подобных формулировок результатов, что провоцирует проблему образования, которая проявляется как снижение интереса и чувствительности к ребенку и его потребностям в образовательном процессе. Роль педагогической интенциональности раскрыта в дифференциальной модели педагогических способностей с опорой на подход Н.А. Аминова [16].

Роль педагогической интенциональности была изучена в 2019–2020 году на выборке из 416 субъектов образовательного процесса (16 учителей и 400 учеников начальной школы). Педагоги были разделены на три группы по уровням педагогической интенциональности. Оказалось, что у учеников учителей с высоким и средним уровнем педагогической интенциональности достоверно выше учебная мотивация [17].

Проверка значимости различий была проведена с помощью многофункционального φ*-критерия Фишера, на уровне значимости р>0,01.

Уровень педагогической интенциональности измерялся с помощью разработанной нами методики на выборке учителей старшей школы, которые проходили повышение квалификации (N=96). Затем группа педагогов была разделена на три уровня по этому признаку. В дальнейшем они, вернувшись в школу, предложили ученикам, которые выбрали преподаваемый педагогами предмет для ЕГЭ, написать эссе «Кем я хочу стать и какие способности у меня есть». Проверялись различия в уровне самораскрытия способностей старшеклассников, обучающихся у педагогов с разным уровнем педагогической интенциональности. Исследовались различия включенности категории специальных способностей в состав эссе старшеклассников.

Данные обрабатывались с помощью контент-анализа, оценивалась наполненость категорий «специальные способности». У учеников, чьи учителя демонстрируют высокий уровень интенциональности, значимо чаще включены в структуру Я-концепции формулировки представлений о своих специальных способностях по сравнению с учениками, чьи учителя проявляют средний и низкий уровень педагогической интенциональности (α=0,01).

Зарубежные данные

Зарубежными авторами было получено множество данных, которые вносят вклад в осмысление вопроса о развитии способностей. Трудность анализа состоит, в частности, в том, что прямой перевод с русского на английский термина «самораскрытие» self-disclosure в англоязычной терминологии имеет значение самораскрытия перед другими, что отсылает нас к категории психологического консультирования и терапии. Мы провели обзор зарубежных работ, раскрывающих сходную проблематику [11].

Последние данные иностранных психологов говорят о том, что успешность в образовании и жизнедеятельности в существенно большей мере зависит от представлений о своих способностях, чем в связи с соответствующим влиянием психометрических данных [18; 19].

Результаты исследований в области нейропсихологии свидетельствуют об особой значимости и жизненной ценности для человека вербализации информации о себе [20]. Когда человек оперирует информаций о себе: говорит о своем опыте, выражает свою точку зрения, описывает себя, свою жизнь, — активируются зоны головного мозга, которые связаны с «первичной наградой», выработкой гормона счастья — дофамина. Вывод о том, что человек — существо, для которого собственный опыт и информация о себе имеют наибольшую ценность, с одной стороны, не нов, с другой, подтвержденный объективными измерениями и естественно-научными показателями, он становится особенно важным, поскольку эпоха цифровизации во многом нивелирует значимость специфически человеческих качеств и ценностей.

Заключение

Представление о самораскрытии способностей является становящейся областью исследования. Классические подходы к психологии способностей, которые связаны с рассматриваемой темой, сложности в терминологической интерпретации и разные методологические позиции разных авторов затрудняют определение исследовательского поля. Вместе с тем, перспективным считаем рассмотрение самораскрытия способностей с позиции культурно-исторического подхода. Сущность понятия самораскрытия способностей для себя самого в ходе внутреннего диалога базируется на диалогической природе сознания, представлении о Я-концепции и отраженной субъектности. Эмпирические данные говорят об определенной эвристичности идеи самораскрытия способностей школьника и подтверждают гипотезу о том, что самораскрытие способностей предопределяет важные ресурсы развития человека.

Анализ результатов проведенных автором и исследовательским коллективом бесед, опросов и тренингов для подростков в контексте способностей и их самораскрытия становится основой для нашей дальнейшей исследовательской работы. Создание пространства самоисследования для подростка, предоставление ему возможности рассказать о себе и своих способностях крайне важно для его настоящего и будущего.

Список литературы

  1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс,1986. 421 с.
  2. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979. 318 с.
  3. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. 368 с.
  4. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1987. 240 с.
  5. Чернявская В.С. Факторы самораскрытия способностей подростков: адаптация опросника // Развитие человека в современном мире. 2020. №4. С. 86-92.
  6. Chernyavskaya V.S., Malakhova V.R., Osadcheva I.I. Parental attitude and selfdisclosure of adolescents // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. Материалы международной научной конференции «AmurCon 2020», Биробиджан, 15 декабря 2020.
  7. Лэнгле А. А. Современный экзистенциальный анализ: история, теория, практика, исследования. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 2019. 403 с.
  8. Лэнгле А. Что движет человеком? Экзистенциально-аналитическая теория эмоций. М.: Генезис, 2017. 238 с.
  9. Аминов Н.А., Чернявская В.С. Самораскрытие способностей старшеклассника // Мир науки, культуры, образования. 2016. № 4 (59). С. 184-186.
  10. Аминов Н.А., Чернявская В.С. Новые принципы современной дидактики: Монография. Владивосток: ВГУЭС, 2019. 228 с.
  11. Чернявская В.С., Шибаев В.С. Самораскрытие способностей как цель современного образования: обзор психолого-педагогических исследований // Концепт. 2018. №12.
  12. Malakhova V., Chernyavskaya V. Correlation Of Teenagers' Abilities For SelfRevelation With Motivation And Existential Implementation // The European Proceedings of social and behavioural sciences, Volume XLIII - ECCE 2018.
  13. Chernyavskaya V. S., Cheremiskina I. I., Gorchakova E. B. Osadcheva I.I. Psychological prognosis of self- disclosure in schoolchildren: model and factors. European Proceedings of Social and Behavioural Sciences. Материалы международной научной конференции «AmurCon 2020», Биробиджан, 15 декабря 2020.
  14. Дудко В.В., Чернявская В.С. Педагогическая интенциональность в профессиональной деятельности учителя // Сибирский педагогический журнал. 2007. №13. C. 58-62.
  15. Valentina Chernyavskaya, Viktoriya Dudko Teacher’s intentionality as basis forselfdisclosure of students’s capabilities // The European Proceedings of Social and Behavioural Sciences, IFTE 2019 5th International Forum on Teacher Education.
  16. Аминов Н.А., Чернявская В.С., Осадчева И.И. Дифференциальный контекст исследования педагогических способностей и педагогического мастерства // Мир психологии. 2020. № 3 (103). С. 131-143.
  17. Чернявская В.С., Мишарева А.Е. Педагогическая интенциональность учителя и ее влияние на учебную мотивацию учеников начальной школы // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2020 Т. 9 № 4(33). С. 352-357.
  18. Christian Schöber, Kerstin Schütte, Olaf Köller, Nele McElvany, Miriam M. Gebauer. Reciprocal effects between self-efficacy and achievement in mathematics and reading // Learning and Individual Differences. 2018. Vol. 63. P. 1-11.
  19. Mariel F. Musso, Monique Boekaerts, Mien Segers, Eduardo C. Cascallar. Individual differences in basic cognitive processes and self-regulated learning: Their interaction effects on math performance // Learning and Individual Differences. 2019. Vol. 71. P. 58-70.
  20. D. I. Tamir, J. P. Mitchell. Disclosing information about the self is intrinsically rewarding // Proceedings of the National Academy of Sciences. 109 (21). P. 8038-8043.
Опубликовано 3 мая 2021

В статье упомянуты

Материалы по теме

Ирина Дубровина: «Слово стоит в начале культуры…»
26.02.2021
12-й Саммит психологов: о человечности в цифровую эпоху
07.06.2018
Чем удивлял 15-й Саммит психологов? Рефлексия и действия
11.06.2021
Культурно-исторический подход к вопросам образования
19.05.2021
К проблеме школьного образования: уроки пандемии
16.03.2021
Терапия осознаванием при психологической подготовке к ГИА
15.03.2021
М. Безруких об онлайн-образовании: «Шанс, которым не воспользовалась школа»
21.02.2021
«Психология, творчество, человек»: серия интервью с А.А. Мелик-Пашаевым. Часть 1
29.07.2020
ЕГЭ как игра
22.09.2014
«О дислексии в нашей стране знают немногие»
11.01.2010
Психологическая антропология: от истоков в будущее
02.06.2021
Причины усиления конфликтогенности образовательной среды
14.05.2021

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
25 июня 2021 , пятница

В этот день

Валерий Всеволодович Зеленский празднует день рождения! Поздравить!

Наталия Юрьевна Оганесян празднует день рождения! Поздравить!

Александр Дмитриевич Ишков празднует день рождения! Поздравить!

Александр Александрович Вихман празднует день рождения! Поздравить!

146 лет назад родился(ась) Алексей Алексеевич Ухтомский.

Скоро

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь
25 июня 2021 , пятница

В этот день

Валерий Всеволодович Зеленский празднует день рождения! Поздравить!

Наталия Юрьевна Оганесян празднует день рождения! Поздравить!

Александр Дмитриевич Ишков празднует день рождения! Поздравить!

Александр Александрович Вихман празднует день рождения! Поздравить!

146 лет назад родился(ась) Алексей Алексеевич Ухтомский.

Скоро

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

7 — 8 октября
Онлайн

IV Международная научно-практическая конференция «Герценовские чтения: психологические исследования в образовании»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь