• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

2 – 4 октября
Казань

VI Всероссийская научно-практическая конференция «В.М. Бехтерев и современная психология личности»

3 – 4 октября
Онлайн

XIX Ежегодная конференция Российской ассоциации трансперсональной психологии и психотерапии «Творчество как суть эволюции»

8 — 10 октября
Ярославль

Всероссийская научная конференция «Ярославская психологическая школа: история, современность, перспективы»

16 – 17 октября
Онлайн

Конференция без пиджаков: психология и качество жизни

20 – 24 октября
Санкт-Петербург

«Ананьевские чтения — 2020. Психология служебной деятельности: достижения и перспективы развития (в честь 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.)»

5 – 7 ноября
Москва

II международная конференция по консультативной психологии и психотерапии, посвященная памяти Ф.Е. Василюка «Консультативная психология: вызовы практики»

18 – 19 ноября
Москва

Международная научно-практическая конференция «Зейгарниковские чтения — 2020: Диагностика и психологическая помощь в современной клинической психологии: проблема научных и этических оснований»

Весь календарь

Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ посредством ТДТ

/module/item/name

Дипломную работу на тему: «Развитие коммуникативных навыков у детей младшего школьного возраста с ОВЗ посредством ТДТ» выполнила педагог-психолог Ирина Александровна Сидякина (руководитель: Дарья Юрьевна Борисова). Ирина Александровна – выпускница программы дополнительного профессионального образования «Танцевальная терапия: теория и практика», руководитель программы: Наталия Юрьевна Оганесян, кандидат психологических наук, клинический психолог, танцевальный терапевт.

«Развитие коммуникативных способностей детей младшего школьного возраста является на современном этапе развития социальных отношений одной из важнейших проблем. Освоение элементов коммуникативной культуры в младшем школьном возрасте позволит детям успешнее реализовать свой потенциал. Особенно это важно для детей с ограниченными возможностями здоровья (с ОВЗ), так как они имеют различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают нарушения общего развития, не позволяющие им вести полноценную жизнь. Таким детям необходимо развивать социальную компетентность, навыки общения с окружающими, преодолеть социальную изоляцию, расширить возможности произвольного взаимодействия со сверстниками.

Дети с ограниченными возможностями – это дети, имеющие нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. 

Категории ОВЗ

  1. Дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие).
  2. Дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие).
  3. Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР).
  4. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
  5. Дети с ЗПР, замедленный темп формирования ВПФ.
  6. Дети с нарушениями интеллектуального развития, органическое поражение мозга, нарушения ВПФ (Умственная отсталость (УО)).
  7. Дети с расстройствами аутистического спектра (РДА, РАС).
  8. Дети с комплексными (сложными) нарушениями развития.

Младший школьный возраст – оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности как доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.

Обучение
Наталья Юрьевна Оганесян
9–28 ноября 2020
Дополнительное профессиональное образование
Танцевальная терапия: теория и практика
42 800 руб.
Участвовать

Детям с ОВЗ очень трудно бывает адаптироваться к новой, непривычной обстановке, каковой является для них образовательный центр.  Так или иначе – это новая среда, вокруг новые дети, новые педагоги. 

ТДТ полезна и для детей с эмоционально-волевыми нарушениями, и для детей, у которых на первый план выступают познавательные проблемы.

Для решения эмоционально-волевых проблем важно, что по ходу танца ребенок естественно оказывается в ситуации взаимодействия с другими детьми, не приобретая при этом негативного опыта общения. Даже дети, которые никогда не позволяют прикасаться к себе, во время танца держат друг друга за руки. Танцуя, все смотрят друг на друга и выполняют определенные движения. Постепенно дети учатся согласовывать свои действия с действиями других людей, и тогда танец становится более организованным и ритмичным. 

Танцевально-двигательная терапия используется для развития социальных навыков посредством приобретения умения выражать через танец свои эмоции, умения взаимодействовать в группе. 

Танец позволяет на невербальном, эмоциональном уровне отразить коммуникативный процесс, что помогает детям формировать умение и навыки невербального контакта, умение понимать эмоции, эмоциональный настрой собеседника, корректировать отношения, не бояться прямых контактов. С помощью танцевальных упражнений можно снять эмоциональное и мышечное напряжение, развить творческое воображение, коммуникативные навыки детей младшего школьного возраста. 

Составляющей танца является игровой процесс и фактически любой танец можно преподнести в виде игры, что позволяет сформировать творческий процесс импровизировать, выразить чувства, сформировать коммуникативные навыки. При помощи игрового танца можно устранить негативные чувства, в частности горе, грусть, злобу и агрессию, которые мешают формированию конструктивных коммуникативных качеств.

Место проведения исследования и краткая характеристика участников

Исследование для поставленной цели работы было проведено на базе Государственного учреждения дополнительного образования Тульской области психологического центра «Помощь» в городе Туле. Всего в исследовании принимало участие 6 детей в возрасте от 9 до 10 лет (3 девочки, 3 мальчика). Распределение по полу и возрасту в группе, а также краткая информация о них представлена в таблицах ниже.

Половозрастная характеристика испытуемых

Социобиографическая анкета:

Александр. Семья полная, папа – оператор котельной, мама – помощник воспитателя ДОУ, есть сестра (4 года). Возраст ребенка – 9,5 лет. Диагноз – задержка темпа интеллектуального и речевого развития с аутистическими чертами. У ребенка отсутствует инициатива в контакте с другими детьми. Во взаимодействие со сверстниками способен вступать только при помощи взрослого. Мальчик не умеет обращаться с просьбой ни к новому взрослому, ни к сверстникам. Не проявляет интерес к совместной игре со сверстниками. У ребенка наблюдается неумение терпеть и ждать, агрессивное поведение как реакция на неудачу и наказание.

Алексей. Семья полная, папа – электромонтер, мама – кассир. Возраст ребенка – 9,5 лет. Диагноз – органическое расстройство личности в связи с эпилепсией, задержка интеллектуального развития. В контактах заинтересован, однако во взаимодействие с другими детьми способен вступать  только при помощи  взрослого. Наблюдается робость, неконтактность в игре. Мальчик не демонстрирует социально-этические знания. Присутствует сложность в дифференциации и выражении эмоций. При наличии тревожной ситуации проявляется заикание. Отсутствует понимание эмоционального состояния другого человека.

Валерия. Семья неполная, живет с мамой и дедушкой, мама – швея, дед не работает. Возраст – 9,9 лет. Диагноз – РАС (синдром Аспергера), ребенок-инвалид. Эмоционально-волевая сфера сформирована слабо, эмоциональная незрелость, частая смена настроения. Девочка охотно идет на контакт только со взрослым, с другими детьми в контакт вступать боится. Ребенок не держит рамок общения, ведет себя не адекватно ситуации, нарушает чужие личностные границы. Присутствует тревожность. Наблюдаются трудности рефлексии.

Дарья. Семья полная, папа – сварщик, мама не работает, ухаживает за ребенком, есть брат (22 года). Возраст ребенка – 10 лет. Диагноз – задержка психического развития, синдром эмоционально-волевых нарушений поведения. Девочка имеет трудности в налаживании контакта с другими детьми, замкнута, играет в собственные игры. Наблюдается социальная робость. Присутствует сложность в дифференциации и выражении эмоций. Фон настроения не стабильный. Во фрустрирующих ситуациях девочка начинает плакать, кричать и прибегать к истерикам. Имеются сложности в понимании эмоционального состояния другого человека.

Иван. Семья неполная, мама не работает, ухаживает за ребенком. Возраст – 9 лет. Диагноз – РДА (ранний детский аутизм), ребенок-инвалид. Имеют место поведенческие стереотипы, ритуальность в поведении. Внимание избирательно и очень кратковременно, рассеянное. Предпочитает играть один, в коллективную деятельность включается редко, только по просьбе взрослого. Фон настроения – спокойный. Присутствует потребность в поддержке и внимании взрослого.

Полина. Семья полная, мама и папа имеют свой бизнес. Возраст – 10 лет. Диагноз – органически обусловленный психический инфантилизм с умеренным когнитивным снижением, стойкой астенической симптоматикой, правосторонний спастический гемипарез умеренный, окклюзионная шунтозависимая гидроцефалия, ребенок-инвалид. Девочка охотно идет на контакт. Однако контактирует в основном со взрослым, имеет трудности в налаживании контакта с другими детьми. Присутствует тревожность и демонстративность в поведении. Наблюдаются трудности рефлексии. Девочка не всегда способна реагировать адекватно ситуации, а также подбирает неадекватные способы совладания со стрессом. Имеются сложности понимания эмоционального состояния другого человека.

В целях безопасности испытуемых их настоящие имена в нашем исследовании были заменены на вымышленные.

Процедура исследования

Проведенное исследование проходило по следующему плану:

1. Изучение личной информации о детях, включая содержание сведений об анамнезе, заключения специалистов.
2. Беседа с родителями испытуемых, их анкетирование. Регистрировались следующие параметры:

  • общее самочувствие ребенка,
  • преобладающее настроение,
  • двигательная активность,
  • проявление чувства тревоги и страхи,
  • особенности общения со сверстниками,
  • индивидуальные особенности ребенка.

3. Проведение диагностического тестирования с испытуемыми.
4. Проведение специально разработанных танцевально-терапевтических сессий (всего 10 сессий).
5. Беседа с родителями испытуемых после танцевально-двигательной терапии, их анкетирование.
6. Проведение диагностического тестирования детей после проведения курса танцевально-двигательной терапии.
7. Анализ и интерпретация результатов исследования.

Анкетирование родителей испытуемых детей

Данный метод сбора эмпирической информации использовался для качественной оценки изменений двигательного развития, самооценки, психоэмоционального состояния и коммуникативности испытуемых. 

Результаты анкетирования родителей позволили выяснить, каково преобладающее общее самочувствие и настроение ребенка. Есть ли у него жалобы на самочувствие, как часто они возникают и каким образом проявляются. Важной была информация о состоянии двигательной активности ребенка, об особенностях его общения со сверстниками, уровне тревожности и самооценки ребенка.

Полученные данные свидетельствуют о том, что у шестерых детей (100%) повысилось настроение. Самочувствие преимущественно не изменилось, однако фиксация на состоянии здоровья, в общем снизилась. Следует отметить, что у двоих детей нормализовался сон: они стали быстрее засыпать, реже просыпаться по ночам, еще у двоих детей улучшился аппетит. Двигательная активность у двоих детей (33,3%) стала менее суетливой, у троих детей (50%) изменилась с вялой, заторможенной на более подвижную. У всех детей (100%) улучшилась концентрация внимания. У четверых детей (66,6%) стали реже проявляться вредные привычки. У троих детей (50%) снизилась тревожность, при этом один ребенок смог преодолеть страх шума, еще один мальчик преодолел страх темноты, одна девочка перестала бояться чужих людей. У всех детей (100%) повысилась уверенность в себе, они стали реже сомневаться в своих способностях. У двоих мальчиков (33,3%) снизилось проявление агрессии и конфликтности в общении. Еще у троих детей (50%), избегающих общения  до курса ТДТ, появилась тенденция к общению со сверстниками, инициатива в контактах. У одной девочки (16,6%) сохранилось стремление к общению со сверстниками после проведения танцевально-двигательной терапии, ее стали чаще принимать другие дети в обществе. 

Можно отметить появление у детей более адекватного реагирования на замечания, наказания и оценку.  

Тест на исследование самооценки ребенка «Лесенка»

Методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Интерпретация полученных результатов по методике «Лесенка»

«Уровень самооценки испытуемых до и после ТДТ»

До занятий по танцевально-двигательной терапии лишь у одного испытуемого была сформирована адекватная самооценка. В то время как у 2 из 6 испытуемых наблюдалась заниженная самооценка, еще у 2 детей – низкая самооценка, у одной девочки – неадекватно завышенная («Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними»).

После проведения курса ТДТ, в целом, у всех детей повысилась самооценка: у 4 из 6 (66,6%) испытуемых сформировалась адекватная самооценка, у одной девочки (17%) самооценка с низкой повысилась на заниженную, один мальчик (17%) ставит себя на 2 ступень по сравнению с 3 ступенью, что было до курса ТДТ (в рамках адекватной самооценки). У всех детей (100%) повысилась уверенность в себе и своих силах, дети стали более открыты общению, что было желаемым результатом.

Сравнительный анализ результатов по методике «Лесенка» до и после прохождения курса ТДТ показал, что после проведения курса ТДТ, в целом, у всех детей повысилась самооценка. У 4 из 6 (66,6%) испытуемых сформировалась адекватная самооценка, у одной девочки (17%) самооценка с низкой повысилась на заниженную, один мальчик (17%) стал ставить себя на 2 ступень по сравнению с 3 ступенью, что было до курса ТДТ (в рамках адекватной самооценки). У всех детей (100%) повысилась уверенность в себе и своих силах, дети стали более открыты общению, что было желаемым результатом.

Сравнительный анализ результатов по проективной методике «Дом – Дерево – Человек» Дж. Бука

Данная методика позволила наглядно увидеть проекцию каждого ребенка, его потребности и психоэмоциональное состояние, уровень тревожности и неуверенности в себе, уровень конфликтности и враждебности, наличие депрессивности и трудностей в общении до проведения курса танцевально-двигательной терапии и после. В первую очередь учитывалось общее впечатление от рисунков, их конгруэнтность с тем, как ребенок вербализирует свои чувства и впечатления от нарисованного. Анализ рисунков проводился по симптомокомплексам признаков, выделенных по методике ДДЧ Р.Ф. Беляускайте. 

Сравнительные результаты проективной методики «Дом – Дерево – Человек» по симптомокомплексам признаков, выделенных по методике ДДЧ Р.Ф. Беляускайте, представлены в таблицах по каждому ребенку.

1. Александр, 9 лет.

«Анализ ДДЧ Александра до и после ТДТ»

Сравнительный анализ рисунков Александра на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам показывает, что до прохождения курса ТДТ можно было отметить наличие чувства незащищенности, неполноценности, недоверие к себе, тревожности, яркое выражение враждебности и конфликтности. И, как результат всего выше перечисленного, наличие трудностей в общении. 

После прохождения курса ТДТ появились изменения: на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам можно отметить наличие незначительных трудностей в общении. Остальные признаки симптомокомплексов  не  выражены. 

Таким образом, у Александра после прохождения курса ТДТ снизилась тревожность, чувство неполноценности, незащищенности и недоверия к себе, сократилось чувство враждебности, конфликтности. И, как результат,  значительно сократились трудности в общении.

2. Алексей, 9 лет.

«Анализ ДДЧ Алексея до и после ТДТ»

Сравнительный анализ рисунков Алексея на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам показывает, что до прохождения курса ТДТ можно было отметить наличие  трудностей в общении и повышенного состояния тревожности, которые могли быть взаимосвязаны. 

После прохождения курса ТДТ появились изменения: на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам можно отметить наличие незначительного чувства тревожности. Остальные признаки симптомокомплексов не выражены. Результаты теста показывают, что у мальчика имеется потребность в защите от потенциально опасного окружения.

Таким образом, у Алексея после прохождения курса ТДТ снизилась тревожность, чувство неполноценности и незащищенности, и, как результат, исчезли трудности в общении.

3. Валерия, 9 лет.

«Анализ ДДЧ Валерии до и после ТДТ»

Сравнительный анализ рисунков Валерии на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам показывает, что до прохождения курса ТДТ можно было отметить наличие трудностей в общении и повышенного состояния тревожности, которые могли быть взаимосвязаны. Также выявлено наличие чувства неполноценности, что тоже может влиять на появление чувства тревоги и трудностей в общении. 

После прохождения курса ТДТ на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам можно заметить снижение уровня тревожности, чувства неполноценности и трудностей в общении. Однако, присутствуют признаки демонстративности как в рисунке дома, так и человека. Девочка демонстративна, либо это скрытое желание, чтобы на нее обращали внимание. Заметно улучшение сенсорного контакта с действительностью (появились черты лица на рисунке).

Таким образом, у Валерии после прохождения курса ТДТ снизилась тревожность, чувство неполноценности и значительно сократились трудности в общении.

4. Дарья, 9 лет.

«Анализ ДДЧ  Дарьи  до и после ТДТ»

Сравнительный анализ рисунков Дарьи на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам показывает, что до прохождения курса ТДТ была выявлена депрессивность. В следствии ощущения своей незащищенности Даша испытывала трудности в общении. Так же чувство неполноценности влияет на общее психоэмоциональное состояние ребенка. Рисунки были выполнены схематично, что показывает незаинтересованность в обследовании или очень низкий запас энергии, истощаемость ребенка.

После прохождения курса ТДТ появились изменения: на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам можно отметить наличие незначительного чувства незащищенности. Остальные признаки симптомокомплексов не выражены. Результаты теста показывают, что девочка скорее всего интроверт. Наблюдается признак слабой бытовой ориентации.

Таким образом, у Дарьи после прохождения курса ТДТ снизилась тревожность, чувство конфликтности и фрустрации, чувство неполноценности и незащищенности, а также чувство недоверия к себе. Как результат, значительно сократились трудности в общении.

5. Иван, 9 лет

«Анализ ДДЧ  Ивана до и после ТДТ»

Сравнительный анализ рисунков Ивана на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам показывает, что до прохождения курса ТДТ можно было отметить наличие  трудностей в общении и повышенного состояния тревожности, которые могли быть взаимосвязаны. Крупные рисунки свидетельствовали о состоянии острой тревоги. Также, отмечалось наличие чувства незащищенности, чувство неполноценности, чувство враждебности, конфликтности и фрустрации.

После прохождения курса ТДТ появились изменения: на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам можно отметить наличие чувства тревожности. Остальные признаки симптомокомплексов не выражены. Результаты теста показывают, что у мальчика имеется потребность в защите от потенциально опасного окружения. Наблюдается признак слабой бытовой ориентации. 

Таким образом, у Ивана после прохождения курса ТДТ снизилась тревожность, хотя по-прежнему, она остается завышенной, остались лишь незначительные трудности в общении, снизилось чувство враждебности, конфликтности и фрустрации, а также чувство неполноценности и незащищенности.

6. Полина, 10 лет.

«Анализ ДДЧ Полины до и после ТДТ»

Сравнительный анализ рисунков Полины на основании качественного и количественного анализа по симптомокомплексам показывает, что до прохождения курса ТДТ можно было отметить наличие трудностей в общении (в частности вербальный контакт), незначительное чувство неполноценности, незащищенности и тревожности, а также чувство враждебности, которое, скорее  всего, является следствием недоверия к людям.

Таким образом, у Полины после прохождения курса ТДТ снизилась тревожность, чувство неполноценности и незащищенности, а также немного снизилось чувство враждебности. Вследствие чего, значительно сократились трудности в общении.

Сравнение результатов по проективной методике «Дом-Дерево-Человек» Дж. Бука наглядно показало положительную динамику в развитии коммуникативной сферы испытуемых, а также снижение уровня тревожности, повышение уверенности в себе  и оптимизации психоэмоционального состояния детей младшего школьного возраста с ОВЗ после прохождения курса танцевально-двигательной терапии.

Сравнительный анализ по проективной методике «Цветовой тест отношений»

Сравнительный анализ результатов по методике «ЦТО»

Анализ результатов по проективной методике «Цветовой тест отношений» до и после прохождения курса ТДТ показал, что у 5 из 6 испытуемых улучшилось настроение, у одной девочки эмоциональное состояние осталось в норме. У 5 детей (83%) улучшились взаимоотношения со сверстниками. У одной девочки появились друзья, в то время как на момент начала занятий танцевально-двигательной терапии у ребенка вообще не было друзей. У троих детей (50%) повысилось самоуважение, восприятие себя стало положительным после прохождения курса ТДТ.  Тем самым, у всех детей (100%) наблюдается положительная динамика в развитии коммуникативной сферы.

Таким образом, мы можем утверждать, что использование техник танцевально-двигательной терапии в работе по развитию коммуникативных навыков детей младшего школьного возраста с ОВЗ в данном случае оказалось эффективным, требует дальнейшего изучения и применения на практике с большим количеством испытуемых». 

Опубликовано 27 июля 2020

В статье упомянуты

Материалы по теме

Театрализация, самовыражение и личность ребенка с ОВЗ
20.02.2019
Креативность и творчество: лекция Дианы Богоявленской. Часть 3
01.09.2020
«Исцеление театральной близостью или как найти себя»
15.05.2020
Все пленарные доклады на фестивале к 30-летию Компании «Иматон»
11.03.2020
Компания «Иматон»: 30 лет практической работы и 3 дня фестиваля
13.02.2020
Танцевально-двигательная терапия при неврозах
30.09.2019
Встреча смыслов. О ресурсном фестивале «Другая арт-терапия…»
07.02.2019
Групповая и индивидуальная работа с игровыми платформами
19.09.2018
Дети - учителя арт-терапевтов. Истории из практики
25.12.2017
Танцевально–двигательная терапия в работе с детским аутизмом
25.10.2017
От инстинкта к Человечности
11.08.2017
Фильмы о детской психологии, теории привязанности
30.06.2017

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
24 сентября 2020 , четверг

В этот день

Соелма Батомункуевна Дагбаева празднует юбилей ― 40 лет! поздравить!

Елена Викторовна Петш (Ларечина) празднует день рождения ― 46 лет! поздравить!

Наталья Борисовна Карабущенко празднует день рождения ― 44 года! поздравить!

96 лет назад родился(ась) Виль Эммануилович Чудновский.

Скоро

2 – 4 октября
Казань

VI Всероссийская научно-практическая конференция «В.М. Бехтерев и современная психология личности»

3 – 4 октября
Онлайн

XIX Ежегодная конференция Российской ассоциации трансперсональной психологии и психотерапии «Творчество как суть эволюции»

8 — 10 октября
Ярославль

Всероссийская научная конференция «Ярославская психологическая школа: история, современность, перспективы»

16 – 17 октября
Онлайн

Конференция без пиджаков: психология и качество жизни

20 – 24 октября
Санкт-Петербург

«Ананьевские чтения — 2020. Психология служебной деятельности: достижения и перспективы развития (в честь 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.)»

5 – 7 ноября
Москва

II международная конференция по консультативной психологии и психотерапии, посвященная памяти Ф.Е. Василюка «Консультативная психология: вызовы практики»

18 – 19 ноября
Москва

Международная научно-практическая конференция «Зейгарниковские чтения — 2020: Диагностика и психологическая помощь в современной клинической психологии: проблема научных и этических оснований»

Весь календарь
24 сентября 2020 , четверг

В этот день

Соелма Батомункуевна Дагбаева празднует юбилей ― 40 лет! поздравить!

Елена Викторовна Петш (Ларечина) празднует день рождения ― 46 лет! поздравить!

Наталья Борисовна Карабущенко празднует день рождения ― 44 года! поздравить!

96 лет назад родился(ась) Виль Эммануилович Чудновский.

Скоро

2 – 4 октября
Казань

VI Всероссийская научно-практическая конференция «В.М. Бехтерев и современная психология личности»

3 – 4 октября
Онлайн

XIX Ежегодная конференция Российской ассоциации трансперсональной психологии и психотерапии «Творчество как суть эволюции»

8 — 10 октября
Ярославль

Всероссийская научная конференция «Ярославская психологическая школа: история, современность, перспективы»

16 – 17 октября
Онлайн

Конференция без пиджаков: психология и качество жизни

20 – 24 октября
Санкт-Петербург

«Ананьевские чтения — 2020. Психология служебной деятельности: достижения и перспективы развития (в честь 75-летия Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг.)»

5 – 7 ноября
Москва

II международная конференция по консультативной психологии и психотерапии, посвященная памяти Ф.Е. Василюка «Консультативная психология: вызовы практики»

18 – 19 ноября
Москва

Международная научно-практическая конференция «Зейгарниковские чтения — 2020: Диагностика и психологическая помощь в современной клинической психологии: проблема научных и этических оснований»

Весь календарь