Опыт практического применения студентами психологических знаний на педагогической практике

Многогранность педагогических задач, решаемых специалистами в области образования, широкий диапазон профессиональных обязанностей и постоянно из­меняющиеся условия деятельности предъявляют специфические требования к про­фессиональной подготовке педагогов.

Существует традиционная лекционно-семинарская, а по сути — лекционно-­практическая (лекции и практические занятия) форма вузовского образования, и она наиболее широко применяется в процессе изучения студентами дисциплин приклад­ного характера. Следует отметить, что по существу и в идеале, они все должны быть прикладными. По сути, все отрасли психологии трудовой деятельности таковыми и являются — это педагогическая психология, спортивная, медицинская, юридиче­ская, психология служебной деятельности и т. д.

Процесс изучения студентами педагогической психологии предполагает освое­ние ими определенного набора знаний и практических умений. Однако эти знания и умения со временем выпускнику вуза часто не кажутся актуальными. Однако без их закрепления в практической деятельности они не вписываются в профессиональные компетенции и не включаются в «профессиональное мировоззрение» молодых спе­циалистов.

Во многих педагогических вузах кафедрами психологии, даже не являющими­ся выпускными, выделяется определенное число учебных часов на педагогическую практику. Эти учебные часы отводятся для разработки, внедрения, контроля и оцени­вания так называемых психологических заданий. Выполнение этих заданий предна­значено для закрепления психологических знаний и умений (а иногда и для форми­рования умений) на период практики.

Однако, как показал не стандартизированный опрос преподавателей кафедр психологии 6 педагогических вузов, такие задания иногда выполняются формаль­но. Определенное исключение составляют кафедры психологии вузов физической культуры и спорта.

Как известно, учителя физкультуры выполняют следующие основные функции: организаторская, состоящая в обеспечении условий для выполнения других функ­ций; учебная, включающая в себя сообщение знаний, обучение и совершенствование спортивной техники и тактики; тренировочная, осуществляющая развитие физиче­ских качеств. Кроме них специалист по физической культуре выполняет функции контроля процесса результатов деятельности учеников, обеспечение учебно-трени­ровочного процесса, судейскую, а также функцию самосовершенствования.

Здесь перечислены основные функции. В их число не вошла функция воспита­ния учащихся. Несмотря на то, что формально школа сняла с себя выполнение вос­питательных функций, процесс воспитания осуществляется. Более того, он не может не осуществляться уже потому, что существует эффект воспитывающего обучения. Однако в практической деятельности воспитательная работа по-прежнему выступает и самостоятельным направлением педагогической деятельности. Более того, воспи­тательные задачи часто ставятся в конспектах уроков, правда, средства их решения, как правило, не приводятся. В качестве таких средств выступают средства обучения (воспитывающего обучения). Таким образом, воспитательная функция реализуется как бы «попутно», по мере выполнения других функций.

У студентов на практике вопросы воспитательной работы закреплены в специ­ально составленном плане воспитательной работы. Однако основное содержание та­кого плана составляет перечень воспитательных мероприятий. Не принижая их зна­чимости, можно отметить, что все они являются лишь дополнением к воспитательной работе, осуществляемой по мере выполнения других разделов работы практиканта.

Педагогическая психология в практическом плане включает в себя:

• диагностику процессов, состояний, свойств личности учащихся, а также со­циальных групп (в данном случае — учебных классов);
• общего воздействия и взаимодействия с учащимися — реализацию психо­логических рекомендаций по формированию жизненно и учебно важных качеств; формирование и поддержание мотивов учебной деятельности; обучение средствам саморегуляции психического состояния; а также призвана способствовать благопри­ятному развитию учебных групп;
• в плане специального воздействия, педагогическая психология призвана по­могать подготовке занимающихся к конкретной разовой деятельности — психоло­гической подготовке к конкретному уроку, к испытанию (экзамену, олимпиаде, со­ревнованию, выступлению), осуществлять секундирование (помощь в регуляции процесса выполнения деятельности), помогать привлечению и удержанию внимания школьников в процессе их деятельности, а также — обучать и помогать учащимся адекватно переживать неудачи и успехи после этих испытаний.

Такого рода деятельность, как правило, осваивается и закрепляется в период педагогической практики. Именно из числа этих задач и должно быть составле­но содержание психологических заданий к педагогической практике в вузах. Задача практиканта, осуществляющего воспитательную работу, состоит в создании усло­вий, способствующих формированию положительных качеств личности учащихся и класса в целом с учетом данных психодиагностики. Разработанные в вузах физи­ческой культуры и спорта задания включают в себя три части: психодиагностика; интерпретация ее данных с разработкой на их основе практических рекомендаций; и апробация этих рекомендаций [2 (по анологии)]. На 6-недельную педагогическую практику из этого списка задач психологического обеспечения учебной деятельности даются 3 задания, которые выполнялись с учениками закрепленного класса. Наибо­лее и чаще востребованными выступают задачи:

• психодиагностика, составление и реализация психологических рекомендаций по индивидуальному подходу в учебной и воспитательной работе [там же];
• психодиагностика межличностных отношений в классе — деловая и эмоци­ональная сплоченность, социометрический статус каждого школьника; составление и реализация психолого-педагогических рекомендаций по сплочению класса, как коллектива; выявление учащихся с высоким и низким социальным статусом для ис­пользования полученных данных с целью укрепления актива класса, повышения его сплоченности [4];
• психодиагностика проявления внимания на уроках у наиболее «проблемного» ученика, указанного учителем; а также подготовка письменного заключения с описа­нием приемов привлечения и удержания внимания учащихся.

Таким образом, будущий специалист на практике решает ряд психологических задач из числа тех, которые и предстоит решать, когда приступит к педагогической деятельности по окончании вуза. У практиканта, освоившего курс педагогической пси­хологии, появляется возможность проверить на практике полученные знания и умения.

Измерение выраженности свойств темперамента школьников, с целью разра­ботки рекомендаций по индивидуальному подходу в работе с ними, осуществлялось с использованием сокращенного и несколько модифицированного для школьников варианта методики Бренгельманов (J. Brengelman und L. Brengelman, 1960) [5, 6]. Это опросник, включающий в себя 35 вопросов, требующих ответа «Да» и «Нет». Он по­зволяет определить тревожность, пластичность и экстраверсию.

Межличностные отношения определялись с помощью широко известного ме­тода социометрии.

Устойчивость внимания определялась с помощью метода стандартизированно­го наблюдения по специально разработанному протоколу [3].

В настоящее время в литературе приводится множество психологических ме­тодик. Для их применения нет проблемы найти методику, проблема состоит в их от­боре. Не следует использовать методики из «желтой» прессы, а так же переведен­ные, но не адаптированные методики. В списке литературы приводятся ссылки на источники, где приводятся методики исследования. Можно рекомендовать и другие методики, которые широко представлены в научной и методической психологиче­ской литературе [1, 7]. Однако одну из них целесообразно и уместно привести здесь, поскольку она универсальна, и ее можно использовать для измерения выраженности различных психологических явлений.

Речь идет о методике «Парное сравнение». Разберем применение методики на примере. Допустим, студент, познакомившись с группой, решил, что в работе с уче­никами необходимо способствовать формированию признаков коллективизма и ре­шил, что необходимо измерить эту черту характера у каждого из учеников. С этой целью он отбирал из числа признаков коллективизма наиболее важный. В этом каче­стве может выступить признак «Предпочтение своих интересов интересам коллекти­ва» — это первый шаг в использовании методики.

Второй шаг. Деление группы на подгруппы. Если группа более 7 человек, нуж­но разбить на одинаковые по числу испытуемых подгруппы по 5-6 человек.

Третий шаг. Составление таблицы. Она должна быть подобна турнирной, где записываются все испытуемые подгруппы (кроме одного, любого). Каждому испы­туемому «принадлежат» 1 строка и 1 столбик.

Четвертый шаг. Не включенному в список подгруппы испытуемому задается вопрос — «Кто в большей степени может пожертвовать своим ради коллектива, А или Б?». Названному ученику в соответствующую клетку ставится 2 балла, а дру­гому 0 баллов (в случае сомнения обоим ставим по 1 баллу). Следующий вопрос — «А или В?» и т. д. Затем сравнивается второй ученик (Б) со всеми последующими по списку, затем третий (В) и т. д.

Пятый шаг. Опрос следующего испытуемого, который не был включен в список вместо того, который пока не был включен в список. Затем еще одного (так же из числа тех, которые не были включены в таблицу) и т. д.

Шестой шаг. Подобное исследование проводится внутри другой подгруппы.

Седьмой шаг. Сложение баллов набранных каждым учеником по всем результа­там опроса испытуемых.

Полученные результаты за счет того, что по основному признаку исследуемого свойства каждый сравнивает каждого с каждым, отличаются высокой точностью.

Четвертая часть всех заданий представляет собой анализ и описание получен­ного эффекта. Впрочем, возможно и отсутствие положительного эффекта. В этом случае весьма полезен анализ внешних и внутренних причин неудачи.

Для разработки рекомендаций по индивидуальному подходу в работе с учени­ком, имеющим наиболее атипичные (высоко выраженные свойства темперамента), предлагался перечень рекомендаций: по тревожности — 12 рекомендаций; по не­тревожности — 8; по обоим полюсам пластичности — по 8; по обеим полюсам экс­траверсии — по 5.

По результатам социометрического исследования составлялись и использова­лись психолого-педагогические рекомендации по повышению сплоченности класса с применением средств совместной деятельности — взаимопомощи, шефства сильных над слабыми, ассистирования на соревнованиях, организации встреч с интересными для школьников людьми и др.

По формированию умений привлекать внимание учащихся на уроке и разви­тию устойчивости внимания сводилось к составлению списка приемов привлечения и удержания внимания. Использование обозначенных приемов на педагогической практике было направлено на всех школьников одного класса.

Эффект от выполнения всех трех заданий измерить сложно, поскольку он, как следует ожидать, выражен в формировании умений и превращении их в навыки прак­тической деятельности, что ведет к формированию соответствующих компетенций у студентов. Однако эффективность педагогической деятельности студентов была от­мечена как самими практикантами, так и их руководителями в школе, а также их методистами.

Для подтверждения этого был проведен экспертный опрос студентов, их ру­ководителей на практике и классных руководителей, в ходе которого определялась месячная динамика исследуемых свойств (кроме воспитательного эффекта, кото­рый трудно получить за полтора месяца практики). Выборка испытуемых составила 17 студентов (2 группы — по 7 и 8 человек). Были получены следующие данные (как было, ретроспективно»; как стало в конце периода практики; мнение студентов; ру­ководителей практики; классных руководителей; по 9-балльной системе):

• сплоченность класса — 3,85-4,23; 3,98-4,11; 4,01-4,15;
• средний социометрический статус учащихся с изначально низкими его число­выми значениями — 4,54-4,58; 4,92-4,99; 4,22-4,41;
• сосредоточенность внимания — 3,59-3,76; 4,55-4,64; 4,62-4,80;
• устойчивость внимания — 4,21-4,31; 4,83-5,12; 4,97-5,39.

Все полученные данные имеют положительную динамику, правда, вероятнее все­го статистически не достоверную. К сожалению, определить достоверность различий невозможно из-за недостаточной точности измерений, хотя мнения всех 3-х экспертов расходятся незначительно.

Однако есть другой показатель определения эффекта от выполнения заданий — высокая оценка удовлетворенности участников педагогического процесса — всех задействованных для выполнения заданий учащихся.

Студенты видят плоды своего труда, что стимулирует их активность в на­коплении очень важного для них психолого-педагогического опыта. Учащиеся же 4-х-10-х классов весьма заинтересованно уясняют особенности своих психологиче­ских свойств.

Важно то, что выполнение психологических заданий студентами является сред­ством совершенствования самой педагогической практики.

Таким образом, получен значительный эффект как от выполнения каждого из заданий, так и от каждого из этапов их выполнения.

Дальнейшая работа по совершенствованию педагогической практики может осуществляться на основе результатов научных исследований, за счет разработки но­вых вариантов психологических заданий с использованием научного обоснования педагогической деятельности.

Литература

1. Марищук В.Л. Психодиагностика в спорте / В.Л. Марищук, Ю.М. Блудов, Л.К. Серова. М.: Про­свещение, 2005.
2. Николаев А.Н. Классификация задач психологического обеспечения в спорте / А.Н. Николаев // Теория и практика физической культуры. № 1, 2016.
3. Практические занятия по психологии: Учебное пособие для институтов физической культуры / Под ред. Д.Я. Богдановой, И.П. Волкова. М.: Физкультура и спорт, 1989. С. 140-152.
4. Психологические исследования на педагогической практике: методические рекомендации / Под ред. И.П. Волкова. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1990.
5. Смирнов Б.Н. Индивидуальный подход к занимающемуся физической культурой и спортом с уче­том его темперамента: методические рекомендации / Б.Н. Смирнов, Г.Е. Леевик, А.Н. Николаев. Л.: ГДОИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1988.
6. Фридман Л.М. Изучение личности учащихся и ученических коллективов / Л.М. Фридман. М.: Просвещение, 1988.

Источник: Николаев А.Н. Опыт практического применения студентами психологических знаний на педагогической практике // Вестник Псковского государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. – 2020. – № 11. – С. 114-119.