РАО составила «портрет школьного психолога»

В России на одного школьного психолога приходится от 148 до 882 детей. Однако в разных регионах этот показатель может различаться. Только в 12 субъектах РФ на одного школьного психолога приходится менее 400 учеников. Такие данные получили ученые Российской академии образования в ходе масштабного мониторинга состояния психологической службы в системе образования. В исследовании принимали участие 20620 директоров общеобразовательных организаций и 16854 педагогов-психологов, то есть почти 70% от всех работающих в школах педагогов-психологов.

«Новая социокультурная ситуация развития современных детей и подростков, расширение практики инклюзивного образования ставят новые задачи и перед психологической службой. Очевидна необходимость построения системы доступной и профессиональной психологической помощи всем участникам образовательного процесса: от дошкольных образовательных учреждений — до вузов. Безусловно, в фокусе внимания должны быть дети из так называемой «группы риска», дети с ограниченными возможностями здоровья, дети, которые проявили высокий уровень способностей, а также родители, педагоги. Доступность профессиональной психологической помощи наравне с ее привлекательностью выступают важными критериями результативности работы службы. Мероприятия, направленные на рост ее эффективности, безусловно, должны быть научно обоснованными, то есть опираться на достижения и данные современных исследований в области психолого-педагогических наук», — сказала на заседании Президиума РАО академик Российской академии образования, и.о. вице-президента РАО Лариса Александровна Цветкова.

По результатам мониторинга ученые РАО составили «портрет школьного психолога»:

• 97% специалистов психологической службы в системе образования — женщины;
• 53% педагогов-психологов моложе 40 лет;
• 39% имеют высшее психологическое образование;
• 46% специалистов имеют стаж работы до 5 лет;
• 75% работают на полную ставку и 25% — на 0,5 ставки.

Что вызывает тревогу? Почти у половины школьных педагогов-психологов стаж работы не достигает пяти лет, что может говорить о постоянной ротации кадров, подчеркивают специалисты РАО. Кроме того, получены данные о том, что Положение или иной документ о психологической службе в региональной системе образования субъекта РФ есть только в 25 регионах.

С кем чаще всего работает школьный психолог? Данные РАО:

• обучающиеся с девиантным поведением — 67%;
• классные руководители — 60%;
• обучающиеся с ОВЗ, в том числе обучающиеся на дому — 57%;
• родители — 56%;
• обучающиеся, которые испытали агрессивное воздействие сверстников, — 48%;
• представители администрации школы — 40%;
• учителя-предметники — 30%;
• обучающиеся с повышенной мотивацией к обучению, в том числе участники олимпиад — 25%.

По данным Российской академии образования, сегодня перед школьной психологической службой особенно остро встают вызовы «цифрового общества». Среди них: риски межпоколенческого разрыва ценностей, размывание возрастных границ детства, распространение игровой и интернет-зависимостей, высокая распространенность противоправных и агрессивных действий в цифровом пространстве (кибербуллинг, «группы смерти»), рост числа случаев суицидального поведения, проблемы формирования идентичности в связи с «уходом» детей и подростков в сферу виртуального общения, деформация образа «Я» в социальных сетях.

Мониторинг состояния психологической службы в системе образования РФ показал, с какими проблемами школьников чаще всего работает психолог:

• ребенок систематически не справляется с учебными заданиями — 68%;
• не заинтересован в учебе — 62%;
• ведет себя недисциплинированно, мешает учителю работать, а одноклассникам учиться — 62%;
• имеет место конфликт со сверстниками — 61%;
• в семье ребенка есть проблемы — 58%;
• ученик стоит перед выбором (личностным, профессиональным) — 48,5%;
• проявляет девиантное поведение (ворует, вымогает деньги, дерется и пр.) — 41%;
• крайне тревожен или подавлен, и это мешает ему в школе — 40%;
• у ребенка нет друзей (он замкнут, агрессивен или застенчив) — 39%;
• не формируется определенный учебный навык (он не может научиться читать, грамотно писать или считать) — 39%;
• ребенок нуждается в разработке индивидуального плана обучения — 38%;
• у ребенка есть трудности с речью — 29,5%;
• имеет место конфликт с учителем (учителями) — 25%;
• ребенок опережает сверстников в интеллектуальном развитии — 7%.

В период пандемии в том числе с использованием данных мониторинга специалисты Российской академии образования адаптировали новые коррекционно-развивающие и профилактические программы для всех участников образовательных отношений: обучающихся начального, основного и полного уровня общего образования, их родителей, педагогов, представителей администрации. Разработали и апробировали программы психолого-педагогического просвещения родителей по вопросам обучения, воспитания и развития ребенка, а также создали рекомендации для педагогов-психологов по реализации просветительских, коррекционно-развивающих и профилактических программ в общеобразовательных организациях.

Источник