В прошлом году исполнилось 100 лет с тех пор, как Альфред Адлер открыл в Вене первые консультационные кабинеты для педагогов и родителей. С тех пор аналогичные службы были сформированы и открыты во многих странах, включая Россию. Насколько комфортно работать психологу в современной школе, есть ли взаимопонимание с учителями и как сделать так, чтобы школьный психолог и учитель эффективно сотрудничали?

В рамках VII Санкт-Петербургского зимнего фестиваля практической психологии состоялся мастер-класс Алексея Петровича Шобырева «Психологическое консультирование педагогов в системе образования». Алексей Петрович Шобырев — педагогический психолог, LS консультант, специалист в области индивидуальной психологии А. Адлера (Florida Atlantic University, USA, International Committee of Adlerian Summer Schools and Institutes — ICASSI), ведущий семинаров «Конфликтное и деструктивное поведение учащихся. Стратегии и тактики эффективного вмешательства», «Стратегия дисциплины в классе», тренингов педагогических ситуаций для педагогов и родителей (Cooperative Discipline Institute. USA), руководитель ППП «СТАДИС», опыт работы в образовательных учреждениях — более 30 лет.

Согласно опросу, о котором он рассказал, у многих педагогов складывается впечатление, что психолог бесполезен для учителя. Отвечая на вопросы, они говорили о том, что психолог — сноб, он ни за что не отвечает, близок к администрации, не имеет опыта работы в классе и так далее. При этом 57% опрошенных учителей лично не общались с психологом в школе. Говоря о важных для педагогов качествах психолога — «Три наиболее важных качества, навыка или возможности, которые вы хотели бы видеть у психолога при оказании помощи в вашей работе», — большинство выделило компетентность (26), коммуникативные способности / умение слушать (19), конкретные методы / практический подход (11).

Индивидуальная психология — целостный подход, ориентированный на общую систему или среду. Подход подчеркивает, что люди имеют выбор и что терапевтические вмешательства должны быть основаны на их сильных сторонах, в противовес сложившейся практике «исправления недостатков». Школьное консультирование отличается от обычного психологического консультирования.

Консультация — это инструмент влияния, а цель консультации — повышение человеческого потенциала учителя, администратора, ученика и родителя, а также уменьшение стрессоров. Консультант работает с убеждениями клиента, на которых базируется его поведение, а единственный путь — помочь клиенту осознать неэффективность его модели поведения и предложить эффективные пути её изменения. Консультант обучает навыкам, используя которые, учитель сможет эффективнее влиять на учеников.

Консультант работает с конкретными людьми, столкнувшимися с той или иной проблемой в работе. В консультировании педагогов всегда существует третья сторона, которая редко присутствует и на которую напрямую влияет консультация. В школах — это учитель, формулирующий проблему с учеником или группой учеников. В этом случае консультант становится учителем для учителя. То есть он понимает динамику проблемы, может сформулировать ее клиенту и дать ему новые идеи о том, как справиться с задачей.

При этом отношения консультанта и педагога носят временный характер, одна или несколько встреч, но всегда есть конечная цель, определяющая их отношения. Это коррекционные отношения, в которых педагог стремится исправить или изменить ситуацию, которая его не удовлетворяет. Задача консультанта не избавить клиента от этой ситуации, а помочь клиенту справляться самостоятельно и, тем самым, укрепить его и личностно, и профессионально.

На мастер-классе Алексей Петрович поделился своим опытом работы и привел практические примеры консультирования педагогов: