Педагогическое и музыкальное образование: как научить мотивации

Проблема мотивации личности, вовлеченной в когнитивно-познавательную деятельность на этапе начальной профессиональной самореализации (в нашем случае — студенты педагогического колледжа, обучающиеся по направлениям «Преподавание в начальных классах» и «Музыкальное образование»), для обеспечения успешности на пути профессионального роста является на сегодняшний день достаточно популярной и широко дискутируемой областью. Помимо этого, данная сфера является интегративной и опирается на синтез знаний различных наук, в связи с чем инструментарий психологических тренингов в последнее время набирает высокую популярность в рамках решения различных задач, в том числе и педагогических [1; 3].

Значительный прорыв в осознании ресурсности мотивации необходимо соотносить с формированием у студентов новых концептов мировоззрения, так как убежденность ума [2] способна обеспечить широкий диапазон ресурсного личностного потенциала. В этой связи каждый концепт прежней парадигмы должен быть заменен более широкими представлениями о собственных возможностях.

Наиболее действенным механизмом для осознания собственных возможностей (познания, личностного и профессионального роста, постижения смысла и пр.) на сегодняшний день признается механизм погружения, или вовлеченности, в необходимую среду, которая, в основном, в сфере образования является моделируемой и проектируемой и обусловливает развитие способности и психологической готовности личности к восприятию достаточно сложных когнитивных задач, имеющих, в большинстве случаев, плюралистический характер решений, зависящий от индивидуальной траектории достижения цели и правильного итога для самой личности, чем повышает значимость мотивации в расширении потенциала для безграничного множества разнонаправленных социально-профессиональных ситуаций [4; 5].

Потенциал мотивации, достигаемый посредством психологических тренингов, позволяющих добиться вовлеченности обучающихся в познавательную деятельность, раскрывает внутренние и внешние «переменные» потенциала, которые способны привести будущего профессионала к высокой ступени успеха.

Рассмотрим некоторые приемы формирования мотивации успеха в освоении учебных дисциплин для рассматриваемых нами направлений, которые могут быть использованы педагогами в целях обеспечения вовлеченности студентов в предметы обучения:

• прием «Рандеву», где открывается возможность коммуникации, взаимной концентрации внимания на каждом из участников тренинга раскрывают потенциал студента и перспективы развития совместной деятельности;
• психологический прием «осознание неосознанного незнания»: данный прием акцентирует внимание студентов на проблеме предметной области изучения, которая актуализирует качественно новое понимание учебной дисциплины, ее необычный для изучения ракурс (например, в рамках музыкального образования это может быть концепция интерпретация музыкальности строя русского языка, в сравнении языка с музыкой, а именно серебряный, золотой, медный и др. музыкальные тоны речи, т.е. иной ракурс музыкального знания о том, что как музыка может быть различной, так и русский язык наделен различными оттенками мелодичности, базовая мелодика языка характеризуется как утвердительная и т.д.; в рамках педагогического образования «неосознанность незнания» может быть активизирована авторскими интерпретациями положений теории свободного воспитания Л.Н. Толстого в концепциях современных педагогических инноваций и пр.); принцип статуса студента в концепте «неосознанность незнания» в рамках данного тренинга понимается через то, что такая позиция никогда не будет являться движущим не только мотивационным, но и адаптационным фактором, и концепция самоограниченности в один прекрасный момент может привести к профессиональным проблемам и последствиям, в связи с чем при возникновении любой проблемы будущий профессионал будет переживать безысходность; основной смысл такого психологического тренинга и приемов развития мотивации успеха — это «перевод» «неосознанного незнания» в «осознанное незнание»; осознание в данном случае формирует мотивацию вовлеченности в предметную область и регулирует поступательное прогрессивное развитие обучающихся;
• психологический прием обращения к «неосознанному знанию»: прием, раскрывающий пути самореализации, как правило, для одаренных студентов или для студентов, которые не видят познавательных перспектив в какой-либо предметной области и которые, казалось бы, знают очень много в рамках изучаемых предметов, но не видят пути дальнейшего роста; прием «неосознанное знание» помогает в данном случае мотивировать студента на своеобразное «подключение» к знанию интуитивному, которое значительно расширяет границы познаваемого; эффективность такой тренинговой деятельности для решения возникающих субъективных проблем лежит в основе ресурсно-ориентированной концепции развития личности; для преодоления «невидения пути» (проблемы) и осознания непознанного интуитивного ресурса необходимо уже проявление другой категории — категории деятельности: категория «деятельность», существующая неразрывно с категорией «субъект» (поскольку любой субъективный образ объективного мира реализуется в реальной предметной деятельности), ставит дальнейшую проблему перехода исходного ресурса в статус, в котором ресурс обращения к интуитивному знанию может быть активизирован (например, в области музыкального образования можно обратиться к личной философской концепции исполнительского искусства, наполняющей культуру богатейшим опытом музыкальной импровизации; так, в частности, будучи вовлеченными в область технического исполнения, студенты могут обращаться к интуиции, которая позволяет не только увидеть первозданность интерпретационного замысла, но и обогатить произведение спецификой личностного смысла и чувствования исполнителя и др.; в области педагогического образования целесообразно вовлекать студентов в разработку и реализацию моделей, основанных на их личных взглядах на передовые педагогические технологии т.д.).

Таким образом, психологический тренинг в рамках формирования мотивации будет заключаться в разработке этапов решения различных задач и ситуаций, ориентированных на развитие эмоционально-когнитивного личностного потенциала студентов, вовлекающего их в осознание проблемы и поиск творческого подхода к ее решению, удерживаемых вниманием субъекта в процессе деятельности.

В связи с этим необходимо ставить акцент на том, что обучающийся должен сначала сориентироваться в условиях, чтобы продуктивно наметить необходимые и возможные пути и способы деятельности для решения имеющихся проблем. Вслед за этим предполагется выбор путей и средств из всего выявленного их многообразия, определение так называемой альтернативы решения, обоснованной уже самостоятельными самоосознанными оценочными суждениями в плане переключения внимания на активизацию имеющегося ресурса или потребность в его совершенствовании, формировании, т.е. перевода в активное осознанное состояние, предвосхищающее синтез необходимых новых для субъекта знаний, умений, навыков и компетенций.

Литература

1. Бабушкин, Г. Д. Сущность и эффективность тренингов мотивации / Г. Д. Бабушкин, А. П. Шумилин // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2009. – № 1. – С. 23-27.
2. Грень, Л. Н. Значение убеждений и усилий студентов в формировании мотивации достижения успеха / Л. Н. Грень // Pedagogy of Physical Culture and Sports. – 2008. – № 7. – С. 38-42.
3. Трипуть, Я. Ю. Развитие профессиональной мотивации методом социально-психологического тренинга / Я. Ю. Трипуть // Молодой ученый. – 2013. – № 12 (59). – С. 827-829.
4. Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная. – СПб.: Питер, 2002. – 272 с.
5. Холодная, М. А. Психология понятийного мышления: От концептуальных структур к понятийным способностям / М. А. Холодная. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2012. – 288 с.