Родители хотят, чтобы дети реализовали свои способности и многого достигли в жизни, но на пути к цели стоит множество препятствий. О преимуществах раннего развития и о том, как можно развивать способности детей и подростков рассказывает Юрий Гатанов — кандидат психологических наук, лауреат конкурса инновационных проектов, проводившегося совместно Министерством образования Российской Федерации и Международным Фондом «Культурная инициатива», автор книг «Развиваю логику и сообразительность», «Развиваю воображение» и других:

«… Маленьких детей можно научить чему угодно, вопрос заключается в том, что в это надо поверить и иметь адекватную технологию. Я видел очень много детей, которые хорошо знали все буквы, но не могли их соединить в слоги и слова. Вы знаете, что у маленького ребенка аналитическое мышление — он все разбирает и редко что собирает. Если вы найдете ребенка,  который хорошо собирает, этого ребенка уже можно научить читать по слогам классическим методом: из «м» и «а» он сделает «ма» из двух «ма» он сделает «мама», но маленькие дети этого еще сделать не могут… Некоторые говорят о том, что незачем рано учить читать, что это будет мешать развитию и так далее. Очень много таких рассуждений на эту тему. Я посмотрел разные исследования американских психологов (сейчас очень модно обобщать исследования, которые были). Они сказали, что на сегодняшний день не существует ни одного научного исследования, которое бы говорило о том, что раннее развитие — это плохо. И 70% исследований подтверждает, что это хорошо. Есть еще ряд исследований, свидетельствующих о том, что, если не было развития, то дети не получают, к сожалению, той нагрузки, которую могли бы получить.

О том, насколько раннее чтение ребенка осознанно, можно спорить. Мы поняли следующее: если ребенок очень умный (интеллект выше 110), он может одновременно читать и понимать. Для остальных детей лучше делать поэтапно: сначала наработать технику чтения, довести скорость до 50 слов в минуту, а потом уже он будет не спеша читать для себя, у него уже есть техника.

При обучении (это касается и чтения, и, на мой взгляд, любого навыка) дети в раннем возрасте сначала все очень туго усваивают, а потом у них идет автоматизация. У взрослых идет наоборот: сначала они быстро все понимают, а вот автоматизация у них идет очень медленно. Дети, которые научились читать в раннем возрасте, в третьем классе читали уже очень быстро, гораздо быстрее, чем многие старшеклассники, потому что у старшеклассников нет такой автоматизации. Например, ребенок учится в очень престижной петербургской гимназии, для того, чтобы там учиться дети делают домашние задания 5-6 часов примерно.  Дети, которые рано научились читать, уделяют этому не больше часа, потому что обычно дети просто читают текст, а эти дети обрабатывают информацию… Автоматизация у них очень быстро идет.

То же самое — с любыми навыками. Мы встречались с Робертом Стенбергом, он считает, что автоматизация — одна из важнейших черт развития интеллекта. Это очень важно. И еще раз: не бойтесь раннего развития! Если мы берем навыки: чтение — это всего лишь еще один способ познания мира… Также можно автоматизировать счет, о чем я немного вам расскажу, мы создали такую технологию.

У родителей часто встречается три мифа о развитии способностей, на основании которых они пытаются действовать. Первый: «Мы не реализовали свои способности, дети — это наша вторая попытка. Мы знаем точно, что им нужно, какие кружки, чему научиться, у них больше шансов, потому что мы им помогаем». Это хорошо, если у детей к выбранному родителями есть способности. А если нет, если способности другие?

Второй: «У меня было все было хорошо, если я был хорошим математиком, то он должен быть хорошим математиком, если я был хорошим спортсменом, то он должен быть хорошим спортсменом, причем, именно в этом виде спорта». Толкая ребенка на этот путь, родители думают о том, что все будет хорошо, желают лучшего. Но опять: способности у ребенка могут быть другие.

Третий: модный. Когда мы знаем, что такая-то профессия очень модная, мы к этой профессии готовим ребенка.

Хочу заметить, что ни в одной из этих концепций нет самого ребенка. О ребенке мы не думаем, что он хочет — нас не интересует, потому что мы  за него «знаем». Это, на мой взгляд, самая большая ошибка...»: