16+
Выходит с 1995 года
28 марта 2024
Мониторинг здоровья – основа стратегии предупреждения проблем младших школьников в условиях ФГОС

В условиях введения ФГОС и определения места, роли психологической службы в обеспечении реализации основной образовательной программы с проектированием, экспертизой и мониторингом психологических условий и результатов образовательной деятельности, хочется вынести на обсуждение свой вариант мониторинга.

Отталкиваясь от здоровья детей, основополагающей ценности современного российского образования, можно отслеживать требуемые Стандартами состояние предметно-развивающей среды, индивидуально-личностной динамики развития учащихся, системы психолого-педагогических отношений проведением одновременно мониторинга здоровья и мониторинга сформированности универсальных учебных действий. Качество образования определяется оценкой текущего состояния учебного процесса с точки зрения требуемых компетенций обучающихся и состояния здоровья в созданном безопасном здоровьесберегающем пространстве школы со здоровьесберегающей педагогикой.

В своём выступлении на Камчатке вице-президент Федерации психологов образования России Ю.М. Забродин отметил требование ФГОС к образовательной деятельности с учётом заданного антропоцентрического подхода. «Надо видеть каждого и учитывать «многообразие» учащихся с возрастными и личностными особенностями в учебном процессе. Уметь работать с различным контингентом: с одарёнными детьми и с ЗПР, с ограниченными возможностями здоровья, девиантными и деликвентными учащимися…..».

Работая в приоритетном направлении социальной политики в области образования – сохранении здоровья, реализуется подход, декларирующий единство умственной, эмоциональной, волевой, нравственной и физической сторон развития и системно-деятельностный подход, предполагающий обеспечение соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту и индивидуальным особенностям.

«Для воспитания человека во всех отношениях, надо его узнать во всех отношениях» - Ушинский К.Д. Это ключевая парадигма педагогической антропологии. Знание ребёнка – сложнейшая наука, включающая сведения по возрастной физиологии и психологии, охране здоровья, психофизиологии учебного процесса и психопедагогике школьных трудностей (Безруких М.М.2010).

Проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений личности ребёнка и ситуации развития определяются увеличением детей с эмоциональными проблемами, возрастанием числа нервно-психических заболеваний более чем в 4 раза, особенно в младшем школьном и подростковом возрасте (Фельдштейн Д.И. 2010). К четвёртому классу увеличивается количество детей с невротическими реакциями, психосоматическими заболеваниями (Заваденко Н.Н. 1999, Хрунина Г.И, Антропов Ю.Ф, 1990; Исаев Д.Н, 1994, 1996). Отмечается низкий процент (13%) развития младших школьников по гармоничному типу (Никольская О.С). По данным Института возрастной физиологии РАО, в школу приходят 20% первоклассников, имеющих нарушения психического здоровья пограничного характера, но уже к концу первого класса их число увеличивается до 60-70%. (Безруких М.М. 2010). Специалисты считают, что 20-40% негативных влияний, ухудшающих здоровье детей, связано со школой, с некомфортными условиями обучения. У всех детей с трудностями приспособления к школе выявлены признаки пограничных нервно-психических расстройств (Психогигиена детей…1985)

Необходимость и целесообразность проведения мониторинга здоровья обусловлена недостаточной разработанностью темы здоровья, недостаточной эффективностью профилактических мероприятий, проводимых в школах, доминированием в структуре заболеваний так называемых болезней адаптации или психосоматических заболеваний и особенностью аффективного периода развития личности младшего школьника, сложностью определения ранних признаков нарушений процессов адаптации.

Для определения ранних признаков нарушений процессов адаптации в школе проводилось исследование нейропсихофизиологических индикаторов проблем здоровья детей с последующим обоснованием стратегии психолого-педагогического сопровождения учащихся и оптимизации обучения.

Поэтапно экспресс-диагностика «многообразия» учащихся состояла в изучении степеней риска, параметров:

  • низкой стрессоустойчивости (12) и образа «Я» учащихся (17), идентифицирующих себя с беспомощными одинокими, находящимися в опасности персонажами (симптомов субдепрессии);
  • низкой скорости переработки информации и внимательности, нарушения зрительно-моторной координации (неврологических признаков) (22,23);
  • эмоционально – энергетического обеспечения организма, дискомфортного состояния (тенденции к невротизации, хроническим заболеваниям (22,23 ), риску заболеваний вегетативной нервной системы) (20,21).

Входной диагностикой и на этапе оценки результативности работ замеряется уровень развития понятийного мышления, в основе которого показатели сформированности универсальных учебных действий учащихся: умения ставить проблему, планировать и контролировать свои действия, осуществлять выбор, работать в группе (22,23). На основе полученных данных разрабатывается система превентивных мер по усилению положительных и одновременно ослаблению отрицательных факторов, влияющих на здоровье, обусловленное новым подходов к содержанию образования.

В процессе мониторинга было выявлено 34% учащихся, нуждающихся в психологической (психотерапевтической) и медицинской помощи, воспитание и обучение которых требует индивидуального подхода с учётом особенностей развития. Процент детей со снижением психической адаптации находится в соответствии с данными научных исследований (Н.Н.Заваденко, И.М.Никольская, Д.И.Фельдштейн). В это число вошли: 4,5% учащихся с признаками ММД; 7,2% детей с признаками лёгких органических нарушений, 3,6% учеников с истощением, утомлением, характерным для хронических заболеваний; 5,4% - с риском заболевания вегетативной нервной системы; 13, 4% учащихся с отрицательным фоном настроения, указывающим на необходимость изменения условий и психологической помощи.

Для исключения неблагоприятного прогноза любых вариантов (невротического, патохарактериологического, психопатического) личностного развития учащихся, в том числе одарённых и детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимы и знания, и умение создавать безопасное здоровьесберегающее пространство для развития и формирования зрелой личности, на которую ориентирует Стандарт.

Знание особенностей и умение оптимизировать обучение и воспитание учащихся с признаками гиперактивности, инфантилизма, симптомами неврологии (ММД), тенденцией к невротизации, соматизации. Знание и понимание основ психологии здоровья, роли взрослых в его сохранении, а главное - перенос теории в личный опыт педагогов и родителей. Мониторинг обозначил недостаточную эффективность просветительской, консультационной работы по вопросам совершенствования учебно-воспитательного процесса. Выявлена проблема работы с тревожными родителями, блокирующими и искажающими развитие ребёнка, жёсткость установок и информационная пассивность всех субъектов образовательного процесса, необходимость введения новых форм психопрофилактической работы. Даже при профилактическом, коррекционном терапевтическом эффекте работы с применением элементов арт-терапии по программе гармонизации личности творческим самовыражением первоклассников, младших школьников в созданном «пространстве скорой помощи» (песокотерапия, музыкотерапия, куклотерапия, глинотерапии).

Исследованиями Института возрастной физиологии к причинам и факторам риска для здоровья детей отнесены: «стрессовая педагогическая тактика и ограничение времени в процессе деятельности, интенсификация учебного процесса, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников, нерациональная организация учебной деятельности, низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в вопросах охраны и укрепления здоровья» (Безруких М.М).

Проводимый мониторинг формирования УУД и мониторинг здоровья способствовал предупреждению ухудшения деятельности ребёнка с множественными дефектами из-за неадекватности нагрузок. Выявил проблемы в подборе адекватных технологий обучения с опорой на сохранные функции, исключающие «натаскивание» с потерей мотивации, трудности комбинированной интеграция таких детей в школьное сообщество. Такая система предупреждения проблем перспективна для всех детей младшего школьного возраста.

Идеальный вариант качества обучения учащихся может характеризоваться формированием универсальных учебных действий с улучшением здоровья, а остальные возможные предполагают изменение стратегии в образовании детей и при ухудшении здоровья, и при отсутствии эффективности формирования УУД.

Однако высокий процент школьников с отрицательной динамикой состояния здоровья в процессе обучения обусловливает необходимость совершенствования работы школы, а результаты планируется использовать не для оценки исключительно имеющихся способностей школьников, не для решения вопроса об их пригодности или непригодности, а для нацеливания образования на поддержку и развитие разных возможностей учеников. Поэтому нами планируется объединение адекватных педагогических психологических, медицинских усилий, направленных на сохранение здоровья детей, по эффективной реализации программы мониторинга.

Проблема здоровья учащихся школ вызывала тревогу, исследовалась, освещалась специалистами и предлагались разные варианты конструктивного изменения ситуации задолго до введения новых Стандартов. Введение ставок детских психиатров и клинических психологов, развитие психопрофилактической службы системы образования, целенаправленное повышение психогигиенических знаний населения предлагали Вассерман Л.И. с соавторами (1998). По данным экспертов ВОЗ, два вида профилактики нервно-психических заболеваний наиболее актуальны в современной школе (Робинс Д, Олекайоде Д, 1982): непосредственное обучение, в ходе которого дети приобретают знания и навыки, способствующие предотвращению психических нарушений; создание стабильной благоприятной атмосферы, уменьшающей возможность возникновения стрессовых ситуаций. «В целом реализация психопрофилактических программ может осуществляться на разных уровнях: на уровне отдельного индивидуума, на уровне социальной микросреды (семья, класс), на уровне мезосистемы (организация, учреждение), на уровне макросистемы (город, популяция, общество)» (Ананьев В.А.,1998). Арт - терапия в школе с её возможностями , зарекомендовавшая в странах Японии, Америки, где в школах введён штатный арт-терапевт, могла бы предупредить многие проблемы. Общепризнан её профилактический, диагностический, коррекционный, терапевтический, социализирующий эффект.

При этом существует психологическая неготовность педагогического коллектива, родителей, общества в целом к пониманию необходимости профилактической работы с детьми по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии ребенка, по созданию психолого-педагогических условий, максимально благоприятных для этого развития.

В комплексе перспективных мер, направленных на снижение (или исключение) влияния школьных факторов риска, профессор Безруких М.М. директор академии РАО Института возрастной физиологии в своей статье выделяет «следующие направления: научное и научно-методическое, включающее разработку спецкурсов для педагогов и психологов; прикладное направление (совместная работа Института возрастной физиологии с другими институтами) по разработке методов и технологий обучения, соответствующих возрастным и функциональным особенностям ребёнка».

В условиях введения ФГОС проблема здоровья и адаптации детей к высоким учебным нагрузкам приобретает особую актуальность и социальную значимость. Диагностика, прогноз, планирование, организация, контроль, коррекция, реабилитация и укрепление физического, психического и социального здоровья школьников и педагогов является необходимым условием достижения целей личностно-ориентированного образования.

Конкретное образовательное учреждение с учётом сильных и слабых сторон, условий, возможностей определяет выбор своей стратегии предупреждения проблем младших школьников, но данные мониторинга могут явиться основой аналитической и проектировочной деятельности. «Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология на науке. С искусства все начинается, технологией - заканчивается, чтобы затем все началось сначала» (Гузеев В.В).

Литература

1.Агеева И.А. Успешный учитель: тренинговые и коррекционные программы / И.А. Агеева - Спб.: Речь.2007.

2.Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья: учебное пособие/ В.А.Ананьев - Спб, 1998

3.БезрукихМ.М. Школьные факторы риска и их влияние на состояние здоровья учащихся / М.М.Безруких. Справочник руководителя образовательного учреждения. №8. 2009

4.Вассерман Л.И. . Медико-психологическая помощь и психопрофилактика в школе // Л.С. Вассерман, В.А. Сергеев, Т.П.Смирнова, В.А.Савицкий / Журнал прикладной психологии. 1998 №2

5. Гузеев В.В.Эффективные образовательные технологии / В.В.Гузеев. Интегральная и ТОГИС.- М.НИИ школьных технологий, 2006

6.Динамика школьной дезадаптации: Научно-методическое пособие для учителей начальных классов и медицинских психологов: М. 1993

7. Заваденко Н.Н. Школьная дезадаптация: психоневрологическое и нейропсихологическое исследование/ Н.Н.Заваденко, А.С.Петрухин, Н.Г.Манглис,Т.Ю.Суворикова, Г.Х.Борисова // Вопросы психологии, 1999, №4.

8.Зискин К.Е. Главная проблема школы /К.Е.Зискин. Журнал «Директор школы», №5, 2010

9. Исаев Д.Н. Психологический стресс и психосоматические расстройства в детском возрасте/ Д.Н.Исаев - Спб, 1994.

10. Исаев Д.Н.Психосоматическая медицина детского возраста / Д.Н.Исаев - Спб, 1996

11.Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии./ И.И.Мамайчук - СПб.:Речь. 2010.

12.Монина Г.Б. Тренинг «Ресурсы стрессоустойчивости» / Г.Б.Монина.,Н.В.Раннала.- Спб.: Речь, 2009., стр 175-176

13. Никольская И.М. Уроки психологии в начальной школе. 2-е изд. Допол. и перераб./ И.М.Никольская, Бардиер Г.Л. – СПб.: Речь,2004

14.Орлова М.М. Клиническая психология: конспект лекций// М.М.Орлова.- М.: Высшее образование, 2008

15..Робинс Д.Р. Предупреждение в детском возрасте состояний, ведущих к заболеванию взрослых/ Д.Р.Робинс. Женева: ВОЗ, 1998

16.Рубцов В.В. Психолого-педагогическая подготовка учительских кадров для новой школы/ В.В.Рубцов. Журнал «Директор школы» №5, 2010

17. Тест Сильвер «Нарисуй историю». – СПб: ИМАТОН, 2007

18..Фельдштейн Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребёнка и ситуации его развития/ Д.И.Фельдштейн , Журнал «Директор школы», №5, 2010

19. .Хрунина Г.И. Особенности диагностической структуры психосоматического контингента детей и подростков г.Москвы // Г.И.Хрунина, Ю.Ф.Антропов. Актуальные проблемы соматопсихиатрии и психосоматики. М, 1990

20. Элькин В.М. Методика цветодиагностики и психотерапии произведениями искусства: методическое руководство / В.М.Элькин.- СПб: Иматон, 2007.

21. Элькин В.М. Театр цвета и мелодии Ваших страстей. Цветовая психология и психотерапия шедеврами искусства. Гармонизация цветовых программ жизни и Ваши тайные способности.- СПб: ИД «Петрополис», 2005г. стр.90

22. Ясюкова Л.А. Методика определения готовности к школе: прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе (частьI): методическое руководство/ Л.А.Ясюкова.- издание 2-е.- СПб: ИМАТОН, 2012. Стр.55, 77-78, 110-112

23. Ясюкова Л.А. Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах (частьII): Методическое руководство/Л.А.Ясюкова.- издание 2-е, исправленное и дополненное.- СПб.: ИМАТОН,2007.

24 Ясюкова Л.А.Оптимизация обучения и развития детей с ММД. Диагностика и компенсация минимальных мозговых дисфункций. Методическое руководство. С-Петербург. 2011.

Нина Михайловна Валанова, психолог. Камчатский край.

Комментарии

Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый

, чтобы комментировать

Публикации

Все публикации

Хотите получать подборку новых материалов каждую неделю?

Оформите бесплатную подписку на «Психологическую газету»