16+
Выходит с 1995 года
18 мая 2024
Природные и социальные факторы девиантного поведения у подростков

Необходимым условием эффективной работы по преодолению подростковых девиаций является исследование их предпосылок. Современными учеными доказано, что провоцировать отклоняющееся поведение помимо неблагоприятной ситуации развития могут также некоторые врожденные предпосылки [3; 12; 13; 17; 21].

Нейропсихологический подход, позволяющий выявить природные и индивидуально-психологические детерминанты девиантного поведения подростков, является наиболее объективным в парадигме современных нейрокогнитивных технологий [5; 19].

Материалы отечественных и зарубежных литературных источников показывают, что функциональная асимметрия мозга может служить индикатором предрасположенности к девиантному поведению [5].

Во-первых, в большинстве исследований термин «будущее» связывают прежде всего с планированием личного жизненного пути, включающего постановку целей, формирование жизненных ценностей, определение способов их достижения. Как известно, блок регуляции и планирования деятельности в значительной степени предопределяет характер принятия решений, алгоритм действий [3; 11].

По А.Р. Лурии, роль префронтальных отделов мозга проявляется не только в отношении актуально действующих сигналов, но и в формировании социально активного поведения, направленного на будущее [11].

Согласно Э. Гольдбергу, «… отношения между врожденной дисфункцией лобных долей и преступностью является особо интригующим и сложным», а «повреждение лобных долей вызывает ухудшение проницательности, контроля за импульсами и предвидения последствий, что часто ведет к социально неприемлемому поведению» [3; 199].

Во-вторых, в ряде исследований девиации поведения связывают с недостаточной выраженностью функций левополушарных лобных отделов, т.е. с изменениями функций произвольной регуляции. А также имеются данные о более частой встречаемости леворуких среди лиц с аномальным сексуальным поведением (В.В. Беляева, А.В. Семенович). И. Вайнберг утверждает, что суицидальное поведение обусловлено дисфункцией правого полушария, вследствие чего нарушено восприятие боли, недостаточно развиты самоуправление и саморегуляция [21].

Таким образом, степень осознанности действий и оценка временной перспективы определяют уровень личностной зрелости, которая выполняет функции организации, регуляции, обеспечения целостности жизненного пути, чувства уверенности в настоящем и будущем.

Адекватное отражение времени рассматривается как интегральный показатель зрелости психических функций индивида и личности [5]. В исследованиях, посвященных анализу аномального или искаженного хода личностного развития и функционирования личности, показатели ценности и зрелости личности либо отсутствует, либо искажены [4; 6; 18].

Проблема «человек и время» изучалась учеными различных зарубежных и отечественных научных школ и направлений [1; 2; 4; 7; 8; 9; 10; 16; 17].

В.С. Хомик и А.А. Кроник, изучая отношение личности подростков из московских школ и воспитательно-трудовой колонии ко времени, утверждают, что психологические перспективы будущего представляют объективную возможность воспитания [18].

Несомненно, подростковый возраст является начальным этапом для формирования жизненных перспектив, с одной стороны, и наиболее психологически уязвимым — с другой. Мы полагаем, что при изучении проблемы отклоняющегося поведения подростков и его профилактики особое внимание необходимо уделять вопросам восприятия времени, в частности изучению индивидуальных различий в оценке временных перспектив психофизиологической организации активности человека.

Целью данного исследования было выявление взаимосвязи типов функциональной асимметрии мозга (обусловленной нейропсихологической активностью структур мозга) и личностных характеристик подростков как предпосылок девиантного поведения. Предполагалось, что определенные сочетания показателей функциональной асимметрии и временной перспективы характеризуют личностную зрелость / незрелость подростков и могут препятствовать / потворствовать проявлению девиантного поведения подростков.

Программа исследования

Исследование проводилось на базе ГУ «Валуйская воспитательная колония управления исполнения наказаний Министерства юстиции РФ по Белгородской области» и МОУ «Вейделевская средняя общеобразовательная школа» Белгородской области. В исследовании приняли участие 120 подростков мужского пола 15–16 лет, из них 60 человек — учащиеся школы и 60 человек — воспитанники колонии, отбывающие наказание более 12 месяцев, т.е. прошедшие период адаптации. С целью повышения надежности получаемых данных применялись различные виды и формы работы с каждым из 120 подростков: индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, диагностика.

В исследовании были использованы 3 блока методик.

  1. Для определения временной перспективы и особенностей психологического времени личности использовались методики «Временные ориентации» и «Временной семантический дифференциал» (Е.И. Головаха, А.А. Кроник).
  2. Индивидуально-психологические свойства личности изучались с помощью опросника Р. Кеттелла (вариант 14-PF), теста-опросника «Склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел).
  3. Для диагностики функциональной асимметрии мозга применялась «Карта латеральных признаков» (А.П. Чуприков). В качестве метода диагностики индивидуальных различий в регуляторном блоке лобных отделов была использована моторная проба А.Р. Лурии «Перекрест рук» как наиболее эффективный показатель скрытой рукости (N. Sakano) [20].

Результаты и их интерпретация

В ходе сравнительного анализа использовались t-критерий Стьюдента, ϕ* — угловое преобразование Фишера, U-критерий Манна — Уитни; факторный и корреляционный анализы.

На первом этапе исследования осуществлялась оценка психологического времени личности с помощью методики «Временные ориентации».

Субъективная оценка временных ориентаций школьниками возрастает от прошлого — 4,4 б. к будущему — 9,7 б. (настоящее — 9,4 б.). Это свидетельствует о том, что для подросткового возраста в норме наиболее значимо будущее, в меньшей степени настоящее и наименее актуально прошлое [1].

Если же сравнивать временные ориентации двух выборок, то обнаруживаются значимые различия по всем шкалам. Однако у девиантных подростков несколько по-иному распределены оценки временных ориентаций: здесь наибольшую оценку (10,5) получает «настоящее» по сравнению с «прошлым» и «будущим» (соответственно 6,0 и 7,4 балла).

Это объясняется отсутствием четких представлений о будущем («никакого будущего у меня нет», «мой отец и дядя сидят, и мое будущее здесь, в колонии»), а также с его неопределенностью [5; 260].

Изучение особенностей восприятия времени воспитанниками колонии и учащимися средней школы показало, что для девиантных подростков время более пустотно, растянуто и негативно, для школьников, наоборот, время более приятно, насыщенно и быстротечно.

В данном возрасте изменяется социальная ситуация развития, что приводит к существенным трансформациям в сфере межличностных отношений. Подросток требует признания его прав, однако, сталкиваясь с недопониманием со стороны взрослых, как правило, оказывает сопротивление, выражает разного рода протесты, непослушания, которые в крайне выраженной форме могут проявляться в открытом неповиновении, негативизме и других отклонениях в поведении. Тенденция к выходу за рамки общепринятых норм морали может привести к непредсказуемости поступков и созданию конфликтных ситуаций.

С целью измерения готовности к реализации различных форм отклоняющегося поведения в исследуемых подростковых группах была использована «Методика склонности к отклоняющему поведению» А.Н. Орла (рис. 1).

Информация о сравнительном анализе средних значений показателей склонности к отклоняющемуся поведению представлена на рис. 1.

В ходе изучения склонности к отклоняющемуся поведению были выявлены более высокие показатели средних значений по шкалам 2, 3, 4, 5, 7 в выборке воспитанников колонии, что отличает их от учащихся школы тенденцией к выраженности нонконформистских установок, к уходу от реальности через изменение психического состояния, стремлением к риску и более агрессивным поведением.

На наш взгляд, многокомпонентное строение личностной зрелости можно представить как сформированность эмоционально-волевой, ценностно-мотивационной, рефлексивной, коммуникативной, когнитивной сфер личности. Рассмотрим анализ изучения личностных характеристик испытуемых (табл.).

Таблица. Сравнительный анализ личностных характеристик подростков воспитательной колонии (1) и учащихся школы (2) (средние значения)
Таблица. Сравнительный анализ личностных характеристик подростков воспитательной колонии (1) и учащихся школы (2) (средние значения)

Из таблицы видно, что подростки из общеобразовательной школы отличаются от воспитанников колонии следующими особенностями коммуникативной сферы: более открыты, общительны, социально приспособлены А+ (11,5 и 10,1); более жизнерадостны, беспечны и доверчивы F+ (соответственно 13,0 и 11,5); у них проявляются большая смелость, предприимчивость, спонтанность Н+ (12,2 и 11,1 соответственно).

Различия в эмоционально-волевой сфере школьников и воспитанников колонии проявляются в следующих особенностях: у первых более высокие показатели нормативности поведения G+ (9,6 и 8,6 соответственно) и ниже показатели факторов О– (8,6 и 9,9) и Q4– (9,7 и 10,8 соответственно), что характеризует их как менее беспокойных, озабоченных, ранимых, подверженных настроению и более расслабленных, невозмутимых.

Парные сочетания факторов дополняют закономерности представленных выше данных. Так, сочетание факторов АН+ (потребность в общении) значимо выше у школьников (11,9 против 10,6 у воспитанников колонии), что соответствует более выраженным тенденциям к общению, легкости установления контактов и, напротив, большей избирательности в контактах воспитанников колонии. Показатели факторов из группы эмоциональных свойств HF+ (склонность к рискованному поведению) ниже у подростков из колонии (11,3 и 12,7), что характеризует их как более пессимистичных, осторожных, эмоционально сдержанных, чем школьники. Средние показатели сочетания факторов OQ4+ (тревожность и ее проявления), напротив, у девиантных подростков выше (10,4 и 9,1), что отражает у них наличие тревожности о возможных неудачах, неудовлетворенность собой и наличие чувства вины.

Проведенный сравнительный анализ позволил представить дифференциально-психологические особенности в таких сферах, как сфера самосознания, эмоционально-волевых, коммуникативных, когнитивных личностных характеристик подростков из школы и колонии.

В целях получения более объективной картины и в соответствии с гипотезой на втором этапе эмпирического исследования изучались взаимосвязи индивидуально-личностных характеристик и выраженности функциональной асимметрии мозга как предикторов девиантного поведения и личностной зрелости подростков.

В исследованиях латерализации нейрофизиологических основ индивидуальных различий рассматривали профиль латеральной организации (ПЛО) как индивидуальное сочетание особенностей функциональной организации полушарий мозга [2; 7; 12; 15]. Е.Д. Хомской с соавторами было доказано, что тип полушарной латерализации является нейрофизиологической и психофизиологической основой индивидуальности. В моторной организации человека выражается совокупность его личностных и субъективных характеристик при всей исключительной индивидуальности.

В нашем исследовании изучение латеральных признаков у испытуемых и объединение их по латеральным показателям в системе измерений «рука — ухо — глаз» позволило выделить в группе воспитанников колонии 9 типов профилей, в группе же учащихся средней школы выявлено 7 типов ПЛО. Также мы выяснили, что у школьников существенно доминирует выраженное «правшество», т.е. преобладание типа ППП (80,3%), в группе подростков с девиантным поведением данный тип составляет 60% (р меньше 0,01).

Напротив, в группе подростков из колонии процент лиц с профилем ЛЛЛ больше, чем среди учащихся школы (10 и 5,0% соответственно). Наши результаты согласуются с полученными ранее фактами о том, что группа ППП — унилатеральные правши — максимально представлены в общей популяции практически здорового населения [12].

Однако ввиду многообразия полученных профилей и сложности их интерпретации в дальнейшем мы остановились на результатах пробы «Перекрест рук» А.Р. Лурии (поза Наполеона как наиболее эффективный показатель скрытой рукости). Н. Сакано были доказаны валидность и надежность указанной пробы в многочисленных экспериментах на вызванные потенциалы, а также в исследованиях когнитивных процессов, связанных с функциями лобных долей головного мозга [20].

Таким образом, группы подростков были разделены на подгруппы по показателям моторных проб. Среди воспитанников колонии в группу с правым показателем вошли 25 человек, с левым — 35; в выборке школьников, наоборот, количество подростков с правым показателем пробы составило 35, а с левым — 25 человек.

Для анализа индивидуально-психологических особенностей сравним попарно результаты двух выборок подростков с разными показателями моторных проб. Для удобства восприятия информации мы обозначили испытуемых с правым показателем пробы — правши, с левым показателем пробы — левши. Начнем анализ полученного эмпирического материала с данных по всей выборке.

По данным методики «Временные ориентации» были обнаружены значимые различия лишь по шкале «Прошлое» в выборке девиантных подростков, причем наибольшая направленность в прошлое обнаружена у левшей (6,4) (у девиантных подростков-правшей — 5,3).

В результате обработки данных методики «Временной семантический дифференциал» в выборке подростков из воспитательной колонии значимые различия были обнаружены в показателях шкалы «Эмоциональное отношение». В группе правшей средние значения выше, чем в группе левшей (8,4 и 7,0 соответственно). Мы предполагаем, что доминирование левого полушария сопряжено с более приятной и насыщенной оценкой времени, для правого полушария, соответственно, переживание времени оказывается менее приятным.

В выборке подростков-школьников различия выявлены по шкале «Континуальность — дискретность». У правшей показатели равны 16 баллам, у левшей — 18,2. То есть для учащихся школы с правым показателем пробы время дискретное, скачкообразное, разнообразное; а для школьников-левшей время более континуальное — цельное, размеренное, с тенденцией к однообразию.

С одной стороны, полученные факты говорят о роли право- и левополушарных функций, касающихся восприятия и оценки времени. Причем позитивная оценка более характерна для левого, а негативная — для правого полушария. С другой — левшество более ярко демонстрирует наличие склонности к разным формам девиантного поведения.

Указанные закономерности также обоснованы данными методики СОП. В ряде шкал, измеряющих предрасположенность к разного рода девиациям, обнаружены достоверные различия в подгруппах с разными показателями моторных проб (по А.Р. Лурии). У воспитанников колонии — левшей более высокие, чем у правшей, показатели социальной желательности (соответственно 55,0 и 49,8). Это характеризует их как более склонных камуфлировать собственные нормы и ценности и представлять себя в более благоприятном свете. Еще выше у данной подгруппы средние показатели шкалы «Склонность к аддиктивному поведению» — соответственно 60,0 и 54,5. А именно: у лиц с высокими показателями в большей степени проявляется тенденция реализовать аддиктивное (зависимое поведение) и склонность к иллюзорно-компенсаторному способу решения своих проблем.

Различия между средними показателями были выявлены и в группах учащихся школы. Данные шкалы «Склонность к преодолению норм и правил» свидетельствуют о большей выраженности нонконформистских установок школьников-правшей (51,8) и о склонности следовать общепринятым нормам поведения школьников-левшей (46,6). Данные шкалы «Волевой контроль эмоциональных реакций» свидетельствуют о том, что у подростков с правым показателем моторных проб более развит волевой контроль эмоциональных проявлений (52,8), чем у подростков с левым показателем (56,5).

Далее сопоставим показатели моторной пробы с личностными особенностями испытуемых, полученные по методике Р. Кеттелла.

Данные фактора Е позволяют говорить о том, что школьники-правши более склонны к лидерству (11,2 и 10,1), а более высокие значения фактора Н (10 и 12) и, напротив, более низкие фактора Q2 (9,7 и 7,8 соответственно) характеризуют учащихся-левшей как более авантюристичных, социально смелых, но менее самостоятельных и зависимых от мнения группы.

Значимые различия выявлены в выборке подростков из колонии между значениями фактора Н (11 и 13,1) и J (8,7 и 11), высокие результаты указывают на то, что испытуемые-левши более смелые, авантюристичные, но менее самостоятельные, избегающие ответственности.

Таким образом, мы видим, что полюса фактора Н отражают соотношение лево- и правополушарных функций коммуникативной сферы.

В эмоционально-волевой сфере в выборке школьников были выявлены различия по фактору С, наибольшее среднее значение имеют показатели школьников-правшей, это указывает на их эмоциональную зрелость, устойчивость интересов (11,3 и 10,0).

Высокие баллы по фактору D свидетельствуют о нетерпеливости, демонстративности, активности. Эта закономерность характерна для подростков с правым показателем пробы, как учащихся школы (8,9 и 10,9), так и воспитанников колонии (8,9 и 10,5). То есть полюса фактора D отражают соотношение лево- и правополушарных функций, связанных с эмоционально-волевой сферой.

Значения по фактору Q3 выше как в группе девиантных подростков-правшей (10,8, и 8,7), так и в группе школьников (11,3 и 9), это свидетельствует о более высоком уровне волевого контроля эмоциональных реакций у левополушарного типа испытуемых.

Различия по фактору Q4 (10,3 и 9 соответственно), выявленные в выборке подростков из школы, дополнительно свидетельствуют о том, что школьники-правши (10,3) более озабочены планами, поэтому более напряжены, а высокие показатели симптомокомплекса EQ2 — «лидерский потенциал» — демонстрируют активное стремление занять лидерские позиции школьниками данной подгруппы (10,5 и 9).

Анализ полученных результатов по методике Р. Кеттелла выявил взаимосвязь некоторых индивидуально-психологических свойств личности подростков с особенностями функциональной асимметрии мозга.

Иначе говоря, «левополушарная» группа отличается от «правополушарной» по целому ряду личностных характеристик. Так, для «левополушарных» характерны активность, возбудимость, индивидуализм, самостоятельность, доминантность, волевой контроль и др.; для «правополушарных» — авантюризм, импульсивность, пассивность, конформизм.

Наглядное соотношение социальных и природных факторов в выборках учащихся школ и воспитанников колонии изображено на рис. 2, где левые столбцы диаграммы отражают комплекс социально-личностных характеристик (шкалы «Прошлое», «Будущее», «Психопатизация» и факторы А, В), правые — природные (темпераментальные) свойства (показатели факторов D, F, J).

Сопоставление природного-социального в группах с ЛПР и ППР, демонстрируемое на рис. 2, подтверждает преобладание социального фактора у школьников с ЛПР и природного — у девиантных подростков с ЛПР (две левые гистограммы). Напротив, в подгруппах с ППР наблюдается некоторое равенство в соотношениях природных и социальных факторах при более высоких значениях обоих параметров у учащихся школы и низких — у подростков из колонии (две правые гистограммы). Можно говорить о том, что «нестандартность» поведенческих характеристик больше связана с левшеством. Таким образом, значение регуляторного блока (по А.Р. Лурии) как природной детерминанты более обширно демонстрируется при анализе типологии лево- и правополушарного типа поведения. Значимые индивидуальные различия в признаках склонности к девиантному поведению обнаружены не только между выборками подростков из колонии и школы (социальный фактор), но и в группах с левым показателем моторной пробы (природный фактор). У подростков-правшей разброс значений не столь велик. Полученные результаты в значительной мере подтверждают известное в науке предположение о возможной предрасположенности лиц с праволатеральными признаками (левшей) к асоциальному поведению.

Выводы

1. В исследовании обнаружены значимые взаимосвязи между особенностями функциональной асимметрии мозга и восприятия времени: подростки с левым показателем пробы «Перекрест рук» в основном ориентированы в прошлое, подростки с правым — в будущее.

2. Эмоциональная устойчивость, самостоятельность, активность, волевой контроль, ориентация в будущее могут рассматриваться как показатели личностной зрелости; эмоциональная неустойчивость, импульсивность, возбудимость, беспечность, ориентация на прошлое свойственны подросткам с левым показателем пробы «Перекрест рук» и сильнее выражены у подростков из колонии, чем у школьников.

3. Особенности ориентировки во времени и временных перспектив, особенности поведения (установки на социальную желательность, агрессивные тенденции), а также характеристики эмоционально-волевой (флегматичность — возбудимость), коммуникативной (зависимость — самостоятельность) и когнитивной сфер, «обеспеченные» преимущественным функционированием правого или левого полушария, выступают в качестве индивидуальных показателей отклоняющегося поведения или личностной зрелости.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о взаимосвязи особенностей функциональной асимметрии мозга, индивидуально-психологических свойств, особенностей восприятия и оценки времени как детерминанты девиантного поведения подростков.

При обнаружении временной перспективы, направленной в будущее, — одного из основных компонентов личностной зрелости — появляется возможность упреждения развития склонностей к девиантному поведению у подростков с латентной леворукостью путем реализации их потенциальных ресурсов и способностей, сопряженных с доминированием правополушарных функций. А именно целенаправленной коррекцией внутренних установок, формированием самоопределения, развитием эмоционально-волевой сферы, предоставлением простора для социально-полезной деятельности подростков, представляющей наиболее прогрессивный вектор развития общества.

Таким образом, исследование подростков с точки зрения нейропсихологического подхода открывает новые возможности в поиске причин отклоняющегося поведения и позволяет определить условия, снижающие риск девиантности.

Литература

  1. Абульханова К.А., Березина Т.Н. Время личности и время жизни. СПб: Алетейя, 2001. 304 с.
  2. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. 2-е изд.: М.: Медицина, 1988. 240 с.
  3. Голдберг Э. Управляющий мозг: Лобные доли, лидерство и цивилизация / Пер. с англ. Д. Булгаков. М.: Смысл, 2003. 315 с.
  4. Головаха Е.А., Кроник А.А. Психологическое время личности. М.: Смысл, 2008. 201 c.
  5. Гут Ю.Н., Кабардов М.К. Индивидуально-психологические особенности личности подростка с разной функциональной асимметрией мозга // Научные ведомости Белгородского государственного университета. Гуманитарные науки. 2013. № 27(170). Т. 20. С. 258—268.
  6. Зимбардо Ф., Бойд Дж. Парадокс времени. Новая психология времени, которая улучшит вашу жизнь / Пер. с англ. Гатанова О.Ю. СПб: Речь, 2010. 352 с.
  7. Кабардов М.К., Матова М.А. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей // Вопросы психологии. 1988. № 6. С. 106—115.
  8. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии / Под ред. Л.И. Анцыферовой. М.: Наука, 1988. С. 216— 230.
  9. Кондратьев М.Д. Особенности временной перспективы одаренных подростков и их сверстников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru. 2017. Том 9. № 1. doi:10.17759/psyedu.2017090111 URL: http:// http:// psyjournals.ru/psyedu_ru/2017/n1/kondratiev.shtml (дата обращения: 12.08.2017).
  10. Левин К. Теория поля в социальных науках / Пер. с англ. Е. Сурпина. СПб: Сенсор, 2000. 368 с.
  11. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Академия, 2006. 384 с.
  12. Мешкова Н.В., Ениколопов С.Н. Опсихологических исследованиях асоциальной креативности [Электронный ресурс] // Психологические исследования. 2016б. Т. 9. № 50. С. 3. URL: http:// psystudy.ru (дата обращения: 03.01.2018).
  13. Москвин В.А., Москвина Н.В. Индивидуальные различия человека (клинико-психологические и психофизиологические аспекты). М.: Изд-во ИСЭ, 2010. 278 с.
  14. Мэй Р. Любовь и воля. М.: Рефлбук, Ваклер, 1997. 384 с.
  15. Нейропсихология: Хрестоматия. 3-е изд. / Под ред. Е.Д. Хомской. СПб: Питер, 2011. 992 с.
  16. Толстых Н.Н. Развитие временной перспективы личности: культурно-исторический подход: Дис. … д-ра психол. наук. М., 2010. 545 c.
  17. Хломов К.Д. Подросток на перекрестке жизненных дорог: социализация, анализ факторов изменения среды развития [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU. ru. 2014. № 1. URL: http: //psyedu.ru/journal/2014/1/ Hlomov.phtml (дата обращения: 15.12.2017).
  18. Хомик В.С., Кроник А.А. Отношение к времени: психологические проблемы ранней алкоголизации и отклоняющегося поведения // Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 98—106.
  19. Gut Y.N., Pchelkina E.P., Kovaleva O.L. at all. Neuropsychological approach to the diagnosis and prevention of deviant behavior teenagers [Электронный ресурс] // International Journal Of Pharmacy & Technology, June-2016. Vol. 8. № 2. P. 14182—14189. doi: 2-s2.0-84978488675
  20. Sakano N. Latent left-handedness. Its relation to hemispheric and psychological functions. Jena: Gustav Fischer Verlag, 1982. 122 p.
  21. Weinberg I. The prisoners of despair: right hemisphere deficiency and suicide // Neuroscience and Biobehavioral Reviews. 2000.Vol. 24. P. 799—815.

Источник: Гут Ю.Н., Кабардов М.К. Природные и социальные факторы девиантного поведения у подростков // Психологическая наука и образование. 2018. Том 23. №4. C. 80–90. doi: 10.17759/ pse.2018230408

В статье упомянуты
Комментарии
  • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
    13.04.2024 в 10:31:55

    Методика А.Н.Орла абсолютно не информативна для определения склонности к девиантному поведению. В компендиуме диагностических методик на сегодня нет ни одной качественной методики по выявлению склонности к девиантному поведению:
    Солоницына М.А., Питайкина А.А., Лимонченко Р.А. Диагностическая информативность методики «Определение склонности к отклоняющемуся поведению» (А.Н. Орел): проблемы практического применения //PEM: Psychology. Educology. Medicine. 2016. № 2. С. 199-231.
    Белобрыкина О.А. Диагностические риски в профессиональной практике специалистов помогающих профессий //Развитие человека в современном мире. 2024. № 1. С. 7-47.

      , чтобы комментировать

    • Валерий Михайлович Ганузин
      13.04.2024 в 14:09:26

      Уважаемая Ольга Альфонсасовна !

      Кто может, с юридической точки зрения, определить Надежность и Валидность психологического теста (методики и т.д.)? Существует ли в нашей стране и за рубежом официальный Комитет по определению достоверности методик в психологии?

      По Вашему мнению, по какому типу валидности данная методика имеет дефект: содержательной валидности, критериальной валидности, конструктной валидности и валидности лица? И имеются ли вообще дефект?

      Порой авторские методики работают хорошо (в практике) у самого автора и плохо работают при широком их внедрению. Может и не надо ставить такие методы на поток?
      Не знаю, что бы ответил на эти вопросы сам автор метода?

      Или может я чего-то не понимаю?

      С уважением, Валерий Михайлович.

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        13.04.2024 в 15:22:25

        Да, Валерий Михайлович, комитета нет, но есть нормы и методологические требования к разработке психологического инструментария. Для примера и указан источник, в котором представлен развернутый анализ, представлена аргументация. Вы хотя бы ради интереса прочли бы статью Диагностическая информативность методики "Определение склонности к отклоняющемуся поведению" (А.Н. Орел): проблемы практического применения / М. А. Солоницына, А. А. Питайкина, Р. А. Лимонченко // PEM: Psychology. Educology. Medicine. – 2016. – № 2. – С. 199-231. – EDN YJGKIH.
        *внешняя ссылка удалена модератором*, тогда и беседа была более предметной.
        Судя по ключу этой методики, все представители мужского пола - потенциальные суицидники....

      , чтобы комментировать

    • Валерий Михайлович Ганузин
      14.04.2024 в 09:28:30

      Уважаемая Ольга Альфонсасовна !
      Спасибо за ответ.
      Про предметную беседу.
      Почему я должен верить только одной стороне?
      И почему нет конкретных ответов на конкретные вопросы?
      Я не сторонник таких однозначных ответов с одной стороны, не имея ответов с другой.
      Данной методикой никогда не пользовался, поэтому и поставил ряд вопросов, которые бы и помогли мне (лично мне) принять решение, как относиться к данной методике и опубликованному здесь материалу.
      Хотелось бы услышать и авторов данной статьи.
      Про автора методики ничего сказать не могу.
      Как я понимаю, в дискуссии по авторской работе, прежде всего, должны участвовать и сами авторы.
      Или я не прав?
      С уважением, Валерий Михайлович.

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        14.04.2024 в 16:47:28

        Вы абсолютно правы, Валерий Михайлович.
        Я и не призываю вас верить одной стороне. Просто у нас, несмотря на наличие методологических и прихометрических требований к разработке методик и этических требований к пользователям, в вузах не учат анализировать качество методик, а только дрессируют в их применении. Именно поэтому многие данные, полученные содержательно некачественными методиками, нельзя считать объективными и достоверными.

      • Светлана Владимировна Евдокимова
        Светлана Владимировна Евдокимова
         ответ пользователю Валерий
        Изобильный
        15.04.2024 в 13:59:06

        Достаточно почитать вопросы этой методики, чтоб задаться вопросами о ее надежности

      • Валерий Михайлович Ганузин
        Валерий Михайлович Ганузин
         ответ пользователю Валерий
        Ярославль
        15.04.2024 в 16:09:18

        Уважаемая Светлана Владимировна!
        По Вашему мнению, по какому типу валидности данная методика имеет дефект: содержательной валидности, критериальной валидности, конструктной валидности и валидности лица? И имеются ли вообще дефект?
        Вы работали с этой методикой или только вопросы посмотрели?
        Язык плохой советчик глазу(+++

        С уважением, Валерий Михайлович.

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        15.04.2024 в 16:15:35

        Вы все правильно заметили, Светлана Владимировна. Но это не единственный недостаток методики. В указанной статье М. А. Солоницыной, А. А. Питайкиной, Р. А. Лимонченко представлен развернулый анализ структуры и содержания методики и делется вполне обоснованный вывод по ее диагностической несостоятельности

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        15.04.2024 в 16:30:50

        Валерий Михайлович, профессиональный пользователь обязан знать, что прежде чем брать любую методику в работу как раз и надо сначала проанализировать ее структурно-содержательное качество. Какой смысл сначала применять нерабочий инструментарий, а потом декларировать - ах, она оказалась не рабочей. Ну и самый важный диагностический постулат, обозначенный в методологии психодиагностики - методика может быть невалидной, но она должна обладать высокой надежностью. А в указанной методике про валидность вообще ничего не обозначено, да и методик, которые дадут возможность ее качественно проверить, найти невозможно, а корреляция с такими же некачественными - пустая трата времени.

      • Светлана Владимировна Евдокимова
        Светлана Владимировна Евдокимова
         ответ пользователю Валерий
        Изобильный
        16.04.2024 в 10:50:32

        А методику СПТ, которую в обязательном порядке заставляют проводить каждый год на всех подростках от 13 лет, вы не анализировали? Очень было бы интересно почитать

      • Валерий Михайлович Ганузин
        Валерий Михайлович Ганузин
         ответ пользователю Валерий
        Ярославль
        16.04.2024 в 11:39:47

        Уважаемая Светлана Владимировна!
        Не читал! Методик много, все не прочитаешь.
        Вы бы написали здесь, что не так с методикой СПТ и если она плоха, по Вашему мнению, почему ее не забанят?
        С уважением, Валерий Михайлович.

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        16.04.2024 в 12:30:55

        Светлана Владимировна, я полностью присоединяюсь к вашему беспокойству по поводу СПТ. Анализ первого варианта мы анализировали (результаты представлены в статье Белобрыкина О.А., Кошенова М.И. Нормативно-правовые риски конструирования девиантности в современной реальности // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2019. № 2. С. 33-54. - она есть в открытом доступе) - результат ужасающий. Причем, когда шло общественное обсуждение второго варианта методики (на министерском сайте), мы высказывали свои замечания, но они не были учтены. Второй вариант СПТ разрабатывали по гранту в Уральском государственном педагогическом университете, но качественней и информативней методика не стала. В вариантах и для 7-9, и 10-11 классов - шкалы подобраны эклектично, шкала лжи не рабочая, про формулировку утверждений я вообще молчу. Но самое главное, что методика якобы определяет риск употребления ПАВ и суицидальные тенденции (хотя в самой методике нет ни одного вопроса по этим направлениям) - и с этими заключениями родителей с детьми отправляют к наркологу и психиатру и ставят на учет. Когда на форуме я авторам обозначила все это, они четко ничего не смогли ответить. Самое страшное, что вся эта профанация, на основе которой получают только ложноположительные результаты, проводится в строго принудительном порядке, а к родителям, отказывающимся от СПТ своих детей, принимают карательные меры, потому, как все учреждения должны представлять в муниципалитет сведения только о 100% охвате контингента.
        Сейчас та же кафедра психологии образования УГПУ активно разрабатывают (тоже по гранту) методику диагностики суицидального поведения, причем для валидизации используют ряд методик, не только не соответствующих возрастным границам их выборочной совокупности, но и откровенно диагностически не информативных (Суицидальный риск Т.Н.Разуваевой, ВРР И.М.Марковской и т.п.). Так что в дополнение к СПТ скоро введут и эту методику. Что после такой "научной диагностики" ожидает педагогов-психологов, родителей и их детей, можно только догадываться.
        Видимо настала пора ученым перечитать работу Виноградовой Т.В. Добросовестность в научных исследованиях: Аналит. обзор, и отрефлексировать свою работу

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        16.04.2024 в 12:47:46

        О том, что не так с этой методикой можно прочесть в статье Белобрыкина О.А., Кошенова М.И. Нормативно-правовые риски конструирования девиантности в современной реальности // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. 2019. № 2. С. 33-54. - она есть в открытом доступе.
        Не забанят ее потому, что на нее выделены огромные деньги (а кто признается, что они просто профуканы или отмыты), да и надо видимость профилактической работы создать.

      • Светлана Владимировна Евдокимова
        Светлана Владимировна Евдокимова
         ответ пользователю Валерий
        Изобильный
        16.04.2024 в 13:57:42

        Прочитала ваши статьи. Огромное спасибо, теперь есть чем аргументировать отказ признавать всех подростков "группой риска". В этом году СПТ совсем не содержит шкалу лжи, недостоверных результатов нет. Зато я сама, пройдя тестирование, ответив честно, попала в ту самую "группу риска"

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        16.04.2024 в 14:37:29

        Светлана Владимировна, а там любой будет относится к группе риска, т.к. методика заведомо так построена. А шкалу лжи специально убрали, чтобы возрос процент достоверности.
        Вы можете мне написатьна адрес, указанный в статьях и я вам перешлю перечень проанализированных методик и пособий.

      • Валерий Михайлович Ганузин
        Валерий Михайлович Ганузин
         ответ пользователю Валерий
        Ярославль
        16.04.2024 в 14:59:40

        Уважаемая Ольга Альфонсасовна !

        Не зря я задал ранее вопрос:" Существует ли в нашей стране и за рубежом официальный Комитет по определению достоверности методик в психологии?"

        Может настала пора создать такой Комитет, который прежде чем внедрять в широкую практику новую/старую методику подвергнет ее рецензии и даст добро или не порекомендует ее внедрение. Тогда и деньги, затраченные на разработку не валидной и не качественной методики придется вернуть государству, которое выделило их на грант.
        В Комитет, пусть на общественных началах, должны войти авторитетные ученые-психологи, специализирующиеся на направлениях психологической науки. В права данного Комитета вменить право вызывать авторов сомнительных методик для защиты их. Как в диссертационном совете при защите диссертации.

        С уважением, Валерий Михайлович.

      • Светлана Владимировна Евдокимова
        Светлана Владимировна Евдокимова
         ответ пользователю Валерий
        Изобильный
        16.04.2024 в 15:13:44

        Задачи стоят другие видимо. Это вы еще не в курсе наверное, что помимо такого сомнительного тестирования, подростки еще и медицинское освидетельствование проходят. Писают в стаканчики.

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        16.04.2024 в 17:10:28

        Я про это тоже знаю. Причем такое освидетельствование проводится ежегодно и с учета ребят не снимают - у них - пожизненное клеймо. По результатам подобных псевдодиагностик и фальшивых диагнозов у нас скоро здорового поколения совсем не станет.

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        16.04.2024 в 17:54:29

        Свежо предание...
        Несколько лет назад А.Г.Шмелев инициировал эту идею и рецензирование (сертификация) по решению РПО было передано Центру Сертификации НОЦ «Психодиагностика» ЮУрГУ, директором которого является, д.пс.н., проф. , специалист в области методологии психодиагностики. Но сертификация была сразу поставлена на коммерческие рельсы и соответственно (любой каприз за ваши деньги) все рецензии были только положительные. Да и перспективы ставились весьма оптимистичные (см.: ИНТЕРВЬЮ-ПРОГНОЗ //Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2008. Т. 5, № 4. С. 44–85). Но ожидания, увы, не оправдались.
        Про общественные начала сегодня говорить просто не уместно, а уж про то, что в него должны войти общественных началах, должны войти авторитетные ученые-психологи, специализирующиеся на направлениях психологической науки, специализирующиеся на направлениях психологической науки, я просто промолчу. Мне было достаточно ознакомится с содержанием пособия с таким громким названием "Методическое руководство. Сборник тестов программно-методического
        комплекса дифференциальной диагностики поведенческих нарушений
        несовершеннолетних «Диагност-Эксперт+», 2017 " , подготовленого "авторитетными учеными-психологами" , в котором почти весь перечень представленных методик - содержательно некачественные.
        Так что значительная часть диагностических процедур сегодня - от лукавого.

      • Валерий Михайлович Ганузин
        Валерий Михайлович Ганузин
         ответ пользователю Валерий
        Ярославль
        16.04.2024 в 18:27:14

        Уважаемая Ольга Альфонсасовна !
        Не думал, что все так запущено и поставлено на деньги. Остается пользоваться тем, что есть. Или есть какое-то другое предложение?
        В математике 2Х2 = 4, а не 5, 6, 7 и т.д. Психология конечно не математика, но все же наука. Про практику я не говорю, там совсем другие интересы.

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        17.04.2024 в 12:51:22

        Да, Валерий Михайлович, ситуация совершенно неожнозначная - о кризисе диагностики как начали говорить в 90-х годах прошлого столетия (при переходе от диагностического вакуума к диагностическому буму), так до сегодняшнего дня мы из него выйти не можем. Поэтому я как практик и преподаватель для себя четко определила приоритетную задачу - научить студентов структурно-содержательному анализу методик. А для минимизации ложно-положительных и ятрогенных диагнозов и в исследовательских целях показываю им возможности ассотиативных методов (начиная с работ К.Юнга, в том числе по типу незавершенных предложений), диалогических (по Э.Феннето), семантических (по Ч.Осгуду). А из тех, которые мы считаем информативными -в диагностическом обследовании это Пиктограмма А.Р.Лурии, Тест руки Э.Вагнера.
        Так что выход всегда можно найти, главное соблюдать этические границы и профессиональный диапазон диагностической компетентности.

      • Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
        Ольга Альфонсасовна Белобрыкина
         ответ пользователю Валерий
        Новосибирск
        07.05.2024 в 07:43:11

        Психологи тотально покидают свои рабочие места, и причиной этогоуказывают как раз на невозможность выдержать СПТ. Специалисты так делятся своими впечатлениями об этой добровольно-принудительной процедуре: "просто этически не смогла заниматься «иллюзией бурной деятельности», постановкой на учет психологически и психически здоровых детей, нарушать все правила конфиденциальности, при которых мы обязаны уведомлять ВСЕХ о результатах СПТ, о чем красиво было написано в методических рекомендациях ОЦДК. Бедные ребята сдают еще и анализы после этой диагностики, что меня вообще повергло в шок — нарушение всех границ. Методика абсолютно нерабочая, так еще и алгоритм работы с этими «результатами» напоминает фантазии сумасшедшего". 

      , чтобы комментировать

    • Валерий Михайлович Ганузин
      14.04.2024 в 19:11:31

      Уважаемая Ольга Альфонсасовна !
      Спасибо за ответ.
      Что скажут авторы?
      С уважением, Валерий Михайлович.

        , чтобы комментировать

      , чтобы комментировать

      Публикации

      • Деструктивное поведение несовершеннолетних обсудили на научном семинаре
        12.12.2023
        Деструктивное поведение несовершеннолетних обсудили на научном семинаре
        В рамках семинара были обсуждены актуальные проблемы агрессии и деструктивного поведения подростков и молодежи в контексте психологической и педагогической науки.
      • Проблемы буллинга в современном образовании: состояние и пути решения
        27.11.2023
        Проблемы буллинга в современном образовании: состояние и пути решения
        Научно-практический семинар по проблематике буллинга и его профилактики был организован в рамках деятельности отделения психологии и возрастной физиологии РАО и Научного совета РАО по проблемам профилактики агрессии и деструктивного поведения учащихся.
      • Риски и профилактику деструктивного поведения обсудили на конференции
        22.05.2023
        Риски и профилактику деструктивного поведения обсудили на конференции
        Конференция, проведенная в смешанном формате, объединила современные исследования, технологии и подходы в области педагогики и психологии, направленные на профилактику и коррекцию девиантного и агрессивного поведения среди детей и подростков.
      • Мотивы противоправного поведения у подростков
        24.03.2023
        Мотивы противоправного поведения у подростков
        Залогом успешной профилактической деятельности и практической работы по ресоциализации подростков и молодежи с противоправным поведением является выявление субъективных причин такого поведения, их мотивации и мотивов.
      • Социальный интеллект и проявление киберагрессии у подростков
        16.12.2022
        Социальный интеллект и проявление киберагрессии у подростков
        Высокая пользовательская активность подростков в сочетании с их слабой осведомленностью об опасностях интернет-пространства и способах их избегания или преодоления делает подростков особенно уязвимыми к виктимизации через интернет.
      • В.Н. Буркова: Буллинг — взгляд антрополога
        13.12.2022
        В.Н. Буркова: Буллинг — взгляд антрополога
        Современный город создает оптимальные условия для процветания буллинга в школах. Этому способствует анонимность, плохая информированность учителей о семьях учащихся, малодетные семьи, частая смена места проживания, слабая социальная интеграция школьников…
      • Главный психолог Югры выяснил, что творилось в классе до поножовщины
        08.12.2022
        Главный психолог Югры выяснил, что творилось в классе до поножовщины
        «Проверка показала, что в школе были проблемы. Краеугольным камнем в конфликте стало молчание классного руководителя», — сообщил директор департамента образования и науки Югры Алексей Дренин.
      • Дети в сети. Кибербуллинг
        11.11.2022
        Дети в сети. Кибербуллинг
        Эмпатия выступает фактором, предотвращающим участие в кибербуллинге в детском и подростковом возрасте, и определяет ролевую позицию участников кибербуллинга, его мотивацию и содержание.
      • Подросток и поведенческие риски: к вопросу о буллинге
        10.09.2022
        Подросток и поведенческие риски: к вопросу о буллинге
        Реакция на проявления буллинга связана с гендерными, возрастными и социально-стратификационными факторами, где определяющими являются материальный и образовательный статус родителей ученика, успеваемость и статус среди одноклассников.
      • А. Реан: Жизнь и развитие в пространстве агрессии
        08.08.2022
        А. Реан: Жизнь и развитие в пространстве агрессии
        Жизнь в пространстве травмы и жизнь в пространстве агрессии — в определенном смысле можно между ними ставить знак равенства. Ибо травматический опыт в ситуации агрессии приобретает не только жертва, но и агрессор. А также свидетели, наблюдатели.
      • Девиантное поведение подростков обсудили на всероссийском уровне
        01.06.2022
        Девиантное поведение подростков обсудили на всероссийском уровне
        31 мая состоялось открытие Всероссийской научно-практической конференции по актуальным вопросам профилактики девиантного поведения несовершеннолетних «На защите детства: стратегии, практики, ресурсы», организованной Министерством просвещения РФ.
      • Поведение онлайн и офлайн: к вопросу о возможности прогноза
        20.05.2022
        Поведение онлайн и офлайн: к вопросу о возможности прогноза
        Отождествлять поведение человека в Сети с поведением в реальности было бы ошибочным, ибо киберпространство способствует тому, что происходит растормаживание, снижение тех барьеров, которые регулируют поведение субъекта в реальной жизни...
      Все публикации

      Хотите получать подборку новых материалов каждую неделю?

      Оформите бесплатную подписку на «Психологическую газету»