Доктор психологических наук, профессор.

Профессор кафедры общей психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова.

Патриарх российской психологии.

В 1953 году закончила отделение психологии философского факультета МГУ.

Области научной деятельности: экспериментальная психология (психология восприятия, внимания, психофизиология движений), системная семейная терапия, нейро-лингвистическое программирование.

Тема кандидатской диссертации, выполненной под руководством профессора А.Н.Леонтьева, - «О звуковысотном слухе» (1961). В этом исследовании был предложен и опробирован новый метод измерения степени развития звуковысотного слуха, составляющего основу музыкального слуха человека. С начала ХХ в. был известен парадокс, состоящий в том, что острота звуковысотного слуха не коррелирует со степенью развития музыкального слуха. Гипотеза, объясняющая этот феномен, состояла в том, что звуки разной высоты различаются и по тембру и что различение по тембру может маскировать неразличение по высоте. Идея предложенного Ю.Б. Гиппенрейтер метода состояла в «столкновении» высоты и тембра тестовых звуков: более высокому (по основной частоте) звуку придавался более «низкий» («глухой») тембр, а более низкому — более «высокий» («тонкий») тембр. Этот метод позволил выявить группу лиц, не слышащих или плохо слышащих высоту звука. Показано также, что в осложненных условиях оценки высоты разнотембровых звуков существенную помощь оказывает вокализация (внешняя и внутренняя) и обучение ей. Обнаружено недоразвитие тонального слуха у 1/3 части носителей русского (тембрового) языка, и полное его развитие у 100% носителей тональных языков (вьетнамского, китайского). Тем самым обосновано предположение о том, что освоение ребенком тембрового языка может тормозить развитие музыкального слуха, из чего следует практический вывод о необходимости обращать специальное внимание на развитие музыкального слуха ребенка в период освоения им русской речи ( т. е. в возрасте 1–2 лет).

Тема докторской диссертации «Движение глаз и деятельность» (1975). В этом исследовании и в работах, его продолжающих, были впервые изучены разнообразные виды движений глаз (микро- и макро-, произвольные, непроизвольные, фиксации, скачки, нистагмы, тремор и др.) не сами по себе, но в контексте решения человеком различных задач (зрительных, слуховых, двигательных, умственных). Исследование выполнено в русле психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева и теории уровней построения движений Н.А. Бернштейна. В результате работы описана зависимость количественных и психофизиологических характеристик движений глаз от задачи, в решение которой они включены, предложена деятельностно-функциональная классификация движений глаз (действия, операции, психофизиологические функции). Впервые характеристики глаза описаны как особого двигательного органа, показаны преимущества использования его в этом качестве (как управляющего «выхода»); развито понятие «оперативного поля зрения», методы его измерения; разработаны методы измерения степени напряженности зрительного внимания; изучены и описаны принципы моторных и зрительно-моторных координаций руки и глаза; впервые подробно исследован фиксационный опто-кинетический нистагм, его свойства и механизмы; открыт феномен совпадения микросаккад глаз с функциональными единицами деятельности (на материале использованного набора задач); на основе указанного феномена разработан новый метод анализа структуры и динамики деятельности, в том числе ее внутренних форм.

В 90-е гг. в центре внимания Ю.Б. Гиппенрейтер оказались новые темы: «Методы коммуникативного тренинга и изучение личностных изменений в ходе его»; «Функционирование семей жертв сталинских репрессий конца 30-х гг. в трех поколениях» (Совместное российско-американское исследование по гранту IREX).

Юлия Борисовна Гиппенрейтер стала одним из первых в России сертифицированных НЛП-Мастеров.

Общее число научных публикаций свыше 75, среди них:

• монография «О движении человеческого глаза». М., 1978;
• «Введение в общую психологию». Учебник для студентов университетов М., 1988 (2-е изд. 1997) — является одним из основных учебных пособий по курсу психологии;
• учебные пособия «Практикум по общей психологии». М., 1972 (ред.);
• серия хрестоматий по общей психологии (6 книг) 1975-1984 (ред.);
• «Общаться с ребенком. Как?». 1994 и «Продолжаем общаться с ребенком. Так?». 2008.

Статьи и интервью в «Психологической газете»

• Юлия Борисовна Гиппенрейтер. Уроки общения с ребенком
• Защитить ребенка от «информационной лавины»: об интернете Юлия Гиппенрейтер
• Юлия Гиппенрейтер: «Передавайте ребёнку заботу о его учёбе»

Упоминания в публикациях «Психологической газеты»

• Т.Д. Карягина: «Понимание не может быть навязчивым»
• Алексей Николаевич Леонтьев: комментарии к биографии
• Творческий путь Ф.Е.Василюка как преодоление схизиса академической и практической психологии
• Валерий Яковлевич Романов: любовь к психологии
• Развитие эмоционального принятия родителями младших школьников с ЗПР
• Методология обыденной жизни как точная наука: от Систем — к Судьбам
• Вадим Петровский: «Переживание как деятельность»
• Принцип предсказывающего кодирования в современных исследованиях

Отправить личное сообщение