В настоящее время в обществе происходят глубокие изменения — кризис экономики, образования и культуры, что порождает волнения в обществе, маргинальные явления, утрату ценностных ориентиров. Наиболее остро проблема девиаций проявляется в подростковом возрасте, особенно среди подростков со сниженным интеллектом. Подростковый возраст даже для человека с сохранным интеллектом является одним из самых трудных и сложных, так как серьезно изменяются условия жизнедеятельности, происходит перестройка психики, появляется целый ряд новообразований, новых форм взаимодействия со сверстниками. Для подростка со сниженным интеллектом принять и пережить этот возраст еще сложнее.

Наименее защищенные группы лиц, к которым можно отнести подростков со сниженным интеллектом, в значительной степени подвержены риску возникновения социальных отклонений. Именно они составили объект нашего исследования, причем мы имеем дело с двойным отклонением — в интеллектуальной и социальной сферах.

Ребенок с особыми образовательными потребностями (ООП) имеет меньше социальных возможностей адаптации по сравнению с другими детьми, подростки с нарушениями в интеллектуальной сфере в полной мере могут быть отнесены к этой категории лиц. При этом хочется подчеркнуть, что коррекционная работа, как правило, сосредоточена на детях дошкольного и младшего школьного возраста, а к подростковому возрасту интенсивность коррекции снижается, что и приводит к росту социальных девиаций [Агавелян, 2004; Психологические особенности детей ... , 2007; Соколова, 2004].

Целью исследования ставилось выявление наиболее типичных форм девиаций у подростков со сниженным интеллектом, для того чтобы далее можно было адресно и эффективно проводить профилактическую и коррекционную работу с такими подростками.

Постановка проблемы

Существует множество вариантов понимания термина «девиация»:

• отношение общества к поведению как отклонению от нормы. Так, Я.И. Гилинский под девиацией понимал социальное поведение, отклоняющееся от считающегося «нормальным» или социально приемлемым в обществе либо в социальном контексте;
• определенный статус человека в обществе, продукт социальной оценки определенных действий человека, которые, по мнению И.А. Громова, задают вектор поведения и деятельности [Гилинский, 2007; Громов, 2003].

Неоднозначность понятия «девиация» приводит к существованию множества классификаций девиантного поведения по различным основаниям. Наибольшей популярностью пользуется классификация Г. Беккера [Беккер, 1998], основанием которой служит уровень общественной значимости и ущерба от отклонения индивида. В связи с этим все виды девиантного поведения можно разделить на две большие группы: первичные и вторичные. Первичные девиации несут минимальный ущерб для общественной жизни и остаются в рамках социальной роли человека (например, неуплата за проезд в общественном транспорте). Ко вторичным девиациям относятся те виды поведения, которые объективно нарушают более масштабные социальные нормы: пьянство, преступность, алкоголизм, наркомания и др. Теории девиации могут быть сопряжены с учением Л.С. Выготского о первичном, вторичном и третичном дефекте.

Чем тяжелее нарушения в интеллектуальной сфере, тем опаснее последствия социальных девиаций, поэтому необходимость коррекционно-профилактической работы не вызывает сомнения. Кроме сниженного интеллекта, существует широкий спектр социальных причин девиаций: недостатки воспитания, неполные семьи, страх наказания, недостаточность внимания, подростковый конформизм и повышенная внушаемость, эмоциональная неуравновешенность как взрослых, так и самих подростков [Залыгина, 2013; Клейберг, 2017]. Основная цель специалистов, работающих с подростками с ООП, – помочь им найти свое достойное место в современном обществе, снизить риски и трудности приспособления, поэтому профилактика различных форм девиантного поведения и их коррекция у подростков групп социального риска сегодня является необходимым и актуальным направлением коррекционно-развивающей работы [Рождественская, 2016; Смолева, 2014]

Методы исследования

В ходе эмпирического исследования нами были использованы следующие диагностические методики:

• тест интеллектуального потенциала;
• скрининговый невербальный монометрический тест общего интеллекта, предназначенный для детей в возрасте от 7 до 18 лет, разработанный в НИПНИ им. Бехтерева Л.И. Вассерманом, Т.В. Чередниковой, О.Ю. Щелковой, Е.Е. Малковой, Е.И. Ананьевой на основе теста интеллекта П. Ржичана;
• тест «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)» (автор А.Н. Орел), который позволяет выявлять предрасположенность к тем или иным девиациям в поведении подростков, включает в себя семь шкал: установки на социальную желательность; склонности к преодолению норм и правил; склонности к аддиктивному поведению; склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению; склонности к агрессии и насилию; волевого контроля эмоциональных реакций; склонности к делинквентному поведению;
• тест «Диагностика агрессивности детей (опросник Басса — Дарки)»;
• тест Hand-test Э. Вагнера в адаптации Т.Н. Курбатовой;
• методика измерения самооценки Дембо — Рубинштейн для подростков;
• социальные паспорта обучающихся.

Результаты

Исследование проводилось на базе МОУ «Средняя школа No 7» и выполнялось по запросу администрации школы и классных руководителей. Общий объем выборки составил 81 человек в возрасте от 13 до 16 лет, из них подростков со сниженным интеллектом — 15 человек.

Для выявления причин девиантного поведения были выдвинуты гипотезы, одна из которых касалась сниженного интеллекта. Для ее проверки вся параллель 7–9-х классов выполняла тест интеллектуального потенциала. У 15 подростков результаты оказались в диапазоне 13–15 сырых баллов, что соответствует 79–82 баллам по шкале IQ. Заметим, что из 15 выявленных подростков только четверо в начальной школе проходили психолого-медико-педагогическую комиссию и отметили, что им выдавалось заключение, но позднее они обследование проходить не стали.

Кроме оценки уровня интеллектуального развития были собраны социальные паспорта обучающихся, итог анализа которых оказался следующим: 13% подростков было из многодетных семей, 23% — из неполных семей, 2% проживают в семьях опекунов, 31% — из малообеспеченных семей, 1% подростков имеет инвалидность, 3% не имеют гражданства Российской Федерации.

В данной статье будут представлены только выводы, касающиеся подростков со сниженным интеллектом. Гендерное соотношение мальчиков и девочек в выборке составило 2:1, что отражено на рис. 1.

Все показатели теста «Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению (СОП)» у испытуемых оказались выше средних значений (склонность к преодолению норм и правил, склонность к самоповреждающему и саморазрушающему поведению, волевой контроль эмоциональных реакций, а также склонность к делинквентному поведению). Это говорит об общей предрасположенности подростков со сниженным интеллектом к таким формам девиантного поведения, как преступность, наркотизм, алкоголизм и суициды, при этом стоит отметить гендерный дисбаланс: наиболее выражены эти показатели у мальчиков (см. табл.). Мы связываем эту закономерность с проявлениями соперничества, стремлением доминировать с помощью силы.

Подростки со сниженным интеллектом считают вполне нормальным, допустимым употребление табака, алкоголя, легких наркотиков. Некоторые из опрошенных, хвастаясь перед экспериментатором, сказали, что имеют опыт употребления не только алкоголя, но и наркотиков, знают места распространения. Недостаток интеллекта не позволяет этим подросткам просчитывать последствия своих слов и действий, они рискуют быть втянутыми в распространение наркотиков. Ниже представлены результаты ответов на вопросы для выявления наркотизма и алкоголизма (рис. 2).

Получены интересные, но противоречивые данные: показатели вербальной агрессии и чувства вины у испытуемых превышают норму. Мы полагаем, что при сравнении себя со сверстниками подросток даже со сниженным интеллектом замечает, что по многим качествам он проигрывает сверстникам, что не позволяет ему встать наравне с ними. Реакция агрессии в таком случае носит характер психологической защиты, позволяя хоть в чем-то утвердиться перед сверстниками. Чувство вины на уровне выше среднего говорит о сохранности морально-нравственной сферы, которая выполняет функцию сдерживания агрессии, к сожалению, после совершения агрессивных действий. Эта особенность позволяет выстраивать работу с подростками со сниженным интеллектом по социализации и социальной адаптации.

Подросткам данной группы свойственна эмоциональная и психическая незрелость, что вызывает некоторые опасения, потому что они не умеют и не всегда могут контролировать свои эмоции, что подтверждается показателями по шкале волевого контроля. Открытая демонстрация агрессии, гнева легко переходит для подростка в привычку, он чаще вступает в конфликты, не контролируя поведенческие проявления эмоциональных реакций. Сниженная скорость интеллектуальных процессов по переработке поступающей информации сочетается с высокой импульсивностью, склонностью немедленно проявить свои отрицательные эмоции. Такие аффективные реакции могут приводить в перспективе к делинквентным поступкам, за которые последует серьезное наказание.

Кроме того, составляя психологический портрет подростка со сниженным интеллектом, стоит обратить внимание на завышенную слабодифференцированную самооценку, сочетающуюся с высокими слабодифференцированными притязаниями. Это свидетельствует о том, что подростки «закрыты» для внешнего опыта, нечувствительны к своим ошибкам, замечаниям окружающих. Подобная ситуация с самооценкой является непродуктивной, препятствует обучению, социальному научению и конструктивному личностному развитию.

Поиск точек опоры для проведения коррекционно-развивающих мероприятий показал, что большинство испытуемых стремятся исключительно к материальному благосостоянию, при этом для девочек-подростков существует культ внешней красоты и привлекательности, а для мальчиков — стремление к самоутверждению через совершение экстремальных действий, излишняя демонстративность и одновременно боязнь проявить несостоятельность.

Несмотря на то, что портрет подростка со сниженным интеллектом получился не очень привлекательным, эти дети нуждаются в психолого-педагогической, социально-педагогической и коррекционно-развивающей помощи. Количество таких подростков постоянно увеличивается, поэтому возникает вопрос: профессиональное сообщество учителей-дефектологов готово работать с этой возрастной группой? Развитие данного вопроса может быть темой отдельного исследования.

Выводы

Подводя итоги исследования, можно сформулировать следующие выводы. Во-первых, подростки со сниженным интеллектом являются группой повышенного риска проявления различных социальных девиаций, причем мальчики демонстрируют большую предрасположенность к девиациям, чем девочки. Склонность к соперничеству и доминированию усиливает социальные риски этой категории подростков. Во-вторых, в силу интеллектуальных ограничений у таких подростков наблюдается снижение критичности к своим и чужим действиям, вплоть до полного игнорирования опасностей и последствий рискованного поведения. В-третьих, у подростков со сниженным интеллектом отмечен высокий уровень вербальной агрессии, являющейся механизмом психологической защиты у этих детей. Сохранное (в пределах нормы) чувство вины позволяет говорить о сохранности морально-нравственной сферы, которая выполняет функцию сдерживания агрессии, но, к сожалению, уже после совершения агрессивных действий. В-четвертых, подросткам данной группы свойственна эмоциональная и психическая незрелость, они не могут контролировать свои эмоции. Наконец, изучаемая категория подростков характеризуется высокой импульсивностью, завышенной, слабодифференцированной самооценкой, которая сочетается с высокими, слабодифференцированными притязаниями.

Опираясь на результаты исследования, представим рекомендации по организации коррекционно-развивающей работы. На наш взгляд, необходимо направить усилия на:

1. формирование навыков сдерживания агрессивных импульсов и контроль эмоциональных реакций,
2. корректировку самооценки до адекватного уровня,
3. создание условий для социально одобряемых форм самоутверждения и соперничества (спорт, творчество),
4. формирование четкой системы запретов.

Список литературы

1. Агавелян О. К. Современные теоретические и прикладные аспекты специальной психологии и коррекционной педагогики : монография. Новосибирск: НИП-КиПРО, 2004. 412 с.
2. Беккер Г. Аутсайдеры. Исследования по социологии девиантности // Контексты современности. Казань: АБАК, 1998. С. 61–65.
3. Гилинский Я. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений». СПб: Юрид. центр Пресс, 2007. 525 с.
4. Громов И. А. Западная социология. СПб: Изд-во ДНК, 2003. 532 с.
5. Залыгина Н. А. Аддиктивное поведение молодежи: профилактика и психотерапия зависимостей. М.: Пропилеи, 2013. 196 c.
6. Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения. М.: Юрайт, 2017. 290 с.
7. Психологические особенности детей и подростков с проблемами в развитии: изучение и психокоррекция / под ред. У. В. Ульенковой. СПб: Питер, 2007. 304 с.
8. Рождественская Н. А. Девиантное поведение и основы его профилактики у подростков. М.: Юрайт; 2016. 120 с.
9. Смолева Е. О. Формирование девиантного поведения несовершеннолетних [Электронный ресурс] // Гуманит. науч. исслед. 2014. No 9. URL: http://human.snauka.ru/ 2014/09/7741 (дата обращения: 28.02.2019).
10. Соколова Е. В. Трудности обучения и развития детей и подростков. Новосибирск: НГПУ, 2004. 288 с.

Источник: Киселева Т.Г. Интеллектуальная недостаточность как причина социальных девиаций подростков // Известия Иркутского государственного университета. Серия Психология. 2019. Т. 28. С. 35–42. DOI:10.26516/2304-1226.2019.28.35