16+
Выходит с 1995 года
28 марта 2024
Родитель и педагог: секреты взаимопонимания

Когда в семье рождается ребёнок с особенностями развития, у родителей возникает вопрос: что я могу сделать для своего малыша, как ему помочь? К кому обратиться в первую очередь?

Если семья переступает порог Городского психолого-педагогического центра, каждый специалист понимает: работа с ребенком без поддержки и активного участия семьи невозможна. Учителя-логопеды, учителя-дефектологи, педагоги-психологи, социальные педагоги постоянно сотрудничают с родителями и другими близкими членами семьи ребёнка, который приходит к ним на занятия. Установить взаимопонимание, сделать взрослых своими союзниками – одна из основных наших задач. 

Каким образом педагогу выстраивать свои отношения с родителями детей с особыми потребностями? Как действовать, чтобы привлечь их к работе, к сотрудничеству? Как объяснить значимость их включения и на занятии, и в домашних условиях? Эти вопросы постоянно возникают даже у опытных специалистов, а тем более у наших молодых коллег.
К сожалению, нередко специалисты сталкиваются с определенными трудностями – это и недоверие родителей, и отрицательный опыт их самостоятельных занятий с ребёнком, и моральная неготовность к долгосрочному труду и совместной работе.

Для включения родителя в активное взаимодействие со специалистом в коррекционный процесс, по опыту работы нами были определено три основных этапа выстраивания успешных и эффективных взаимоотношений с родителями:

  1. Мотивационный - формирование мотивации. Самый первый этап, который имеет большое значение – это мотивация родителя на активное участие в коррекционном процессе. Это достигается путем постановки цели, к которой общими усилиями мы будем стремиться. Данный этап необходимо реализовывать как на первичной встрече со специалистом до начала занятий, так и в ходе занятий.
  2. Обучающий. Данный этап реализуется непосредственно в ходе детско-родительских занятий и осуществляется с помощью следующих приемов:
  • Предварительная инструкция (перед началом работы, перед каждым занятием, перед игрой);
  • Помощь родителю в процессе занятия;
  • Включение дополнительных стимулов (интонация, персонаж-посредник, повторение инструкции и т.д.);
  • Выполнение действий совместно родителем и ребенком (всем телом или руками ребенка);
  • Проговаривание ключевых моментов после занятия, внесение корректировок в способ подачи материала, выделение положительных моментов;
  • Домашнее задание для родителей и близких взрослых.

3.    Контролирующий - контроль специалистом выполнения рекомендаций родителями, а также получение обратной связи. Данный этап может реализовываться с различной периодичностью, как непосредственно после занятия, так и в ходе него.

Учитывая все выше сказанное, можно выделить приемы и методы взаимодействия специалиста с родителем:

  • Регулярное проговаривание цели наших занятий, поиск и озвучивание промежуточных целей для конкретно этого ребенка и самого родителя.
  • Подчеркивание достижений ребенка (даже самых маленьких!).
  • Подчеркивание достижений родителя, ведь они также нуждаются в психологической поддержке.
  • Мотивация родителей на преодоление трудностей.
  • Четкие инструкции родителю (что, как и для чего мы сейчас конкретно делаем).
  • Демонстрация родителю собственным примером способов взаимодействия с ребенком.
  • Домашние задания и контроль их выполнения.
  • Консультирование родителя по вопросам развития и актуального состояния ребёнка и его ближайших планах на занятия.

Реализация всех этапов, а также использование приемов и методов взаимодействия специалиста с родителем, повышение собственной квалификации, участие в супервизиях для решения наиболее сложных ситуаций поможет продуктивному взаимодействию с семьёй особого ребёнка и более эффективному включению родителей в коррекционный процесс.

Комментарии

Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый

, чтобы комментировать

Публикации

Все публикации

Хотите получать подборку новых материалов каждую неделю?

Оформите бесплатную подписку на «Психологическую газету»