.jpg)
В последнее десятилетие наблюдается рост числа детей с ограниченными возможностями здоровья и на сегодняшний день особо актуально обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья, их социализации и развитии. Об этом свидетельствует ряд нормативных документов Министерства образовании Российской Федерации. На основании Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации», Конституции РФ, Конвенции ООН о правах ребенка, каждый ребенок имеет право на посещение ОУ. При этом должны быть учтены индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, индивидуальные потребности отдельных категорий детей, в том числе – детей с ОВЗ. По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов людей с нарушениями психического и физического развития. Данные Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) свидетельствуют, что число таких жителей в мире достигает 13% (3% детей рождаются с недостатками интеллекта и 10% детей с другими психическими и физическими недостатками) всего в мире около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями.
Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей с ограниченными возможностями. Количество таких детей за последнее десятилетие увеличилась в два раза[1,4]. Таким образом основной задачей статьи является изучение позиции «обогащенного» общественного мнения в отношении инклюзивного образования детей-инвалидов, среди учащихся махачкалинских городских школ их родителей и педагогов в Республике Дагестан. Проблема отношения родителей к включающему образованию является важной исследовательской задачей, определяющей возможность его развития. Новая идеология взаимодействия семьи, воспитывающей ребенка с ОВЗ, с педагогами образовательного учреждения требует иных отношений, направленных на признание компетенций заинтересованного лица (родителей), предоставление семье полномочий в определении образовательных потребностей и жизненной стратегии ребенка. Именно потребность родителей в предоставлении своему ребёнку возможности жить и учиться совместно со своими сверстниками является важнейшим ресурсом развития инклюзии в образовании. В особенной поддержке нуждаются педагоги, работающие в классах инклюзивного образования. Психолог помогает преодолеть тревожность и страх, который связан с поиском правильных подходов во взаимодействии со школьниками с особыми потребностями в образовании и воспитании. Родители детей с ограниченными возможностями в развитии настаивают на их включение в обычное сообщество детей. Естественно, дети с ограниченными возможностями в развитии адаптируются к жизни в общеобразовательных учреждениях лучше, чем в специализированных учреждениях. У здоровых детей улучшаются учебные способности, развивается самостоятельность, активность и толерантность.[6] Идея инклюзивного обучения предъявляет особенные требования к личностной и профессиональной подготовке специалистов, имеющих базовое коррекционное образование, и преподавателей со специальным компонентом профессиональной квалификации и с базовым уровнем знаний. Базовый компонент – это профессиональная педагогическая подготовка (навыки и умения, методические, педагогические, психологические, предметные знания), а специальный компонент – педагогические и психологические знания. На фоне развития инклюзивных процессов меняется роль родителей во взаимодействии со школой. Их мнение порой становится важнейшим фактором для принятия административных решений. Под влиянием активности средств массовой информации постепенно меняется отношение родителей обычных детей к совместному обучению. В большей степени родители детей с ОВЗ склонны видеть основной результат и эффект от инклюзии в повышении адаптационных возможностей своего ребенка, ожидая от образовательного учреждения специальных условий и индивидуальной поддержки. Родители обычных детей в наибольшей степени опасаются переключения внимания педагогов на детей с ОВЗ в ущерб их детям[2,3]. Зная особенности своих детей и в большинстве своем осознанно выбирая инклюзивную форму образования, практически все родители прогнозируют школьные трудности своих детей либо учебного, либо регуляторно-эмоционального характера. Анкетирование проводилось анонимно с учителями школ, учащимися и родителями МБОУ «Гимназии №17». В ходе работы провели анкетирование в апреле 2016года среди учителей МБОУ «Гимназии №17», МБОУ СОШ 10, МБОУ СОШ 27 г. Махачкалы, на тему: «Готовы ли мы к внедрению инклюзивного образования». Было опрошено 60 респондентов. В результате проведённого анкетирования, можем сделать следующие выводы, что из них:
- Знают что такое инклюзивное образование 92%;
- Считают, что смогут современные подростки учиться вместе с ребенком с ограниченными возможностями здоровья 80%;
- Готовы работать в системе инклюзивного образования 58%;
- Обучение считают возможным вместе с здоровыми детьми в образовательных учреждениях 62%;
- Считают, что могут возникнуть следующие трудности: психологические проблемы учителей 20%, проблема организации «безбарьерной» среды 70%;
- Возможно развитие в Дагестане данной образовательной системы 60%;
Также было проведено анкетирование в феврале на готовность к внедрению инклюзивного образования в школе среди учащихся МБОУ «Гимназии №17». Было опрошено 76 респондентов.
- 100% учащихся знают, что такое инклюзивное образование;
- на вопрос как вы относитесь к детям с ограниченными возможностями здоровья, учащиеся ответили: с сочувствием 57%, положительно 42%, равнодушно 11%, негативно 0;
- 38% учащихся есть у родственников дети с ОВЗ;
- 88% учащихся отношение к детям с ОВЗ такое же, как и ко всем детям; 14% учащихся привлекает внимание к детям с ограниченными возможностями здоровья; Среди опрошенных отсутствует выбор варианта «они отталкивают меня»;
- 68% положительное отношение к инклюзивному образованию в своём классе; 32% учащихся апатичное отношение к инклюзивному образованию;
- 84% учащихся считают необходимым развитие инклюзивного образования в Дагестане; 16% считают, что нет необходимости введения инклюзии в Дагестане.
С родителями анкетирование было проведено на родительских собраниях о реализации инклюзивного образования в общеобразовательных организациях. По результатам анкетирования выявлено, что:
| № | Вопрос | Выбор |
| 1 | Как вы понимаете, что такое «инклюзивное образование»? |
а) Знают - 59% б) Не знают - 24% в) Полностью не знают - 9% |
| 2 | Как вы считаете, каким образом может быть решена проблема адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к жизни в обществе? |
а) необходимо их обучать отдельно от других детей – 4% б) такие дети должны расти и развиваться вместе со здоровыми детьми - 60% в) мне трудно ответь – 14% г) 6 % родителей выразили своё мнение: - 1% родителей считают, что дети с психическими отклонениями должны обучаться раздельно; - Для них должны быть спец школы считают 2% респондентов; - 1% считают, что зависит от тяжести заболевания; - 1%совместное общение в секциях и кружках; - 1% опрошенных считают, что им нужно уделять больше внимания, что тяжело сделать в обычных школах. |
| 3 | Готовы ли Вы признать детей с ОВЗ как равными членами общества? |
а) готовы – 63%; б) частично готов - 0%; в) полностью не готов – 25%; г) не готов 2%. |
| 4 | Какие способы взаимодействия здоровых детей и детей с ОВЗ вы считаете приемлемыми? |
а) близкая дружба – 34%; б) совместные игры во дворе, на улице 44% в) совместное общение после занятий в кружках, секциях - 50% г) совместное обучение и развитие в школе – 43% д) случайное общение на улице - 4%. |
| 5 | Считаете ли Вы возможным внедрение инклюзивного образования в общеобразовательные учреждения? |
а) да – 54%; б) нет - 10%; г) не знаю – 0%; д) воздержались - 36% (не ответили на вопрос). |
| 6 | На какие преимущества могут рассчитывать учащиеся гимназии в процессе совместного развития и воспитания с детьми с ОВЗ? |
а) дети станут добрее - 41%; б) повысится уровень взаимопомощи - 54%; в) научатся быть толерантными – 36%; г) получат опыт эмпатии, сострадания -46%; д) это сблизит учителей и детей -16%; е) расширит представления детей о жизни - 46%; ж) нет положительных моментов - 0. |
| 7 | Какие отрицательные аспекты для учащихся могут возникать в процессе совместного развития и образования с детьми с ОВЗ? |
а) снижение интереса детей к занятиям познавательного цикла – 14%; б) снижение успеваемости и темпа развития - 13%; в) возникновение конфликтов в коллективе детей - 27%; г) нет отрицательных моментов - 29 %. |
| 8 | На какие преимущества могут рассчитывать ребенок с ОВЗ и его родители в случае совместного развития, обучения и воспитания в общеобразовательных классах? |
а) ребенок с ОВЗ с детских лет научится взаимодействовать с другими людьми – 33%; б) сможет получить дополнительную поддержку со стороны сверстников – 30%; в) будет чувствовать себя более полноценно, участвуя в жизни детского коллектива наравне с другими детьми - 59%; г) общаясь с другими детьми, ребенок с ОВЗ будет адекватно развиваться – 33%; д) у него появится больше возможностей проявить свои способности в различных видах деятельности, общения – 39%; е) нет положительных моментов - 0. |
| 9 | При каких условиях, на ваш взгляд, возможно внедрение инклюзивного образования? |
а) при уменьшении количества учащихся в классах, группах -33%; б) увеличении количества педагогов - 23%; в) увеличении времени, выделяемое на образовательные мероприятия - 16 %; г) дополнительное финансирование – 34%; д)разработка специальных образовательных программ - 27%; е) дополнительная подготовка учителей - 31%; ж) при формировании адекватного общественного мнения - 14%; з) мне трудно ответить - 9%. |
| 10 | На ваш взгляд, какими дополнительными навыками и умениями должны владеть преподаватели, учителя, воспитатели, работающие в образовательных организациях, где здоровые дети и дети с ОВЗ совместно обучаются и воспитываются? |
а) они должны любить детей и быть терпимыми - 51%; б) специальные знания необходимы для развития детей с ОВЗ – 49%; в) навыки оказания поддержки, предотвращения конфликтов и оказания помощи – 57%; г) не смогли ответить – 5%. |
| 11 | Какие факторы могут препятствовать инклюзивному образованию? |
а) нежелание ребенка быть среди здоровых сверстников – 40%; б) состояние окружающей среды -33%; в) отсутствие необходимой квалификации педагогов – 37%. |
| 12 | Какая информация об инклюзивном образовании может вас заинтересовать? |
а) влияние данного процесса на детей с типичным развитием – 46%; б) опыт внедрения инклюзивного образования в России – 24%; в) опыт внедрения инклюзивного образования в мире – 29%. |
Полученные количественные данные позволяют отметить, что мнения родителей выражаются в двух позициях: позитивное принятие детей с ОВЗ (социально приемлемые, желательные ответы) и трудности с ответом, что может указывать на то, что родители, пытаясь выглядеть социально желательно, не может открыто выражать неприязнь по отношению к детям с ОВЗ. В этом проблема ещё не полной готовности родителей принятия инклюзивного обучения. Более подробно результаты отражены в таблице 2:
| Учителя | Учащиеся | Родители | |
| Знают что такое инклюзивное образование | 92%; | 100% | 59% |
| Считают, что смогут взаимодействовать в процессе инклюзивного обучения | 80%; |
68% положительное отношение, 32% учащихся апатичное отношение |
63% готовы принять; 25% полностью не готовы; 2% не готовы |
| Готовы работать в системе инклюзивного образования | 58%; | - | - |
| Обучение считают возможным вместе со здоровыми детьми в образовательных учреждениях | 62%; | - | - |
| Считают, что могут возникнуть следующие трудности | 20% психологические проблемы учителей, проблема организации «безбарьерной» среды 70%; | - |
40% психологическая проблема ребёнка с ОВЗ; 37% отсутствие необходимой квалификации учителей; 33% состояние окружающей среды. |
| Возможно развитие в Дагестане данной образовательной системы | 60 %. | 84 % | 46% |
Таким образом можно сделать вывод, что в Республике Дагестане г.Махачкала 90% учащихся и родителей, знают что такое инклюзивное образование и среди учителей 100%. Из них считают что только 80% могут взаимодействовать в процессе инклюзивного обучения. Среди опрошенных респондентов 20 - 40% считают, что могут возникнуть трудности психологического характера со стороны как учителей, так и детей с ОВЗ. 60-80% возможно развитие в Дагестане данной образовательной программы. Сам факт наличия ребенка с ОВЗ в школе не делает её инклюзивной, ровно, как и инклюзия не сразу станет культурой практикой в школе, даже если в ней есть лифт или пандус. Самым отрицательным эффектом стихийности внедрения инклюзии может стать восприятие проблемы инклюзивного образования как «модной» темы, изменения образования только на организационном и административно-управленческом уровне. Это рождает опасность «имитации инклюзии» и через это дискредитации самой идеи инклюзивного образования [5]. Сегодня стало понятно, что школа сама должна измениться для того, чтобы стать инклюзивной, ориентированной на любого ребенка с любыми образовательными потребностями. Это сложный процесс, требующий организационных, содержательных, ценностных изменений.
Необходимо также сказать, что существование инклюзивных школ позитивно сказывается на типично развивающихся детях, а не только на учениках с инвалидностью. Помогая сверстникам с ограниченными возможностями активно участвовать в образовательной и социальной деятельности, обычные дети, незаметно для себя, получают важнейшие жизненные уроки. Этот положительный опыт заключается в росте социальной сознательности, в осознании отсутствия различий между людьми, в развитии самосознания и самооценки, в становлении собственных принципов, и последнее, но не менее важное – способствует искренней заботе и дружбе.
Литература
1. Роль семьи в социализации детей с ограниченными collegy.ucoz.ru›Каталог статей› 69-1-0-9601
2. История развития и состояние интегрированного (инклюзивного) образования детей с ограниченными возможностями здоровья в Российской Федерации. Белявский Борис Викторович, зам. руководителя Центра дошкольного, общего дополнительного и коррекционного образования ФГАУ «ФИРО»
3. Инклюзивное образование в России//объединение ради детей.Юнисеф. Москва 2011
4. Агавона Е.Л., Алексеева М.Н., Алехина С.В. Готовность педагогов как главный фактор успешности инклюзивного процесса в образовании // Психологическая наука и образование №1: Инклюзивный подход и сопровождение семьи в современном образовании. М., 2011. - С.302
5. https://infourok.ru/osobennosti-inklyuzivnogo-obrazovaniya-v-sisteme- fgos
.jpg)
Комментариев пока нет – Вы можете оставить первый
, чтобы комментировать