• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

21 — 22 октября
Москва

Международная конференция «Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм»

29 октября
Санкт-Петербург

Всероссийская конференция с международным участием «Альянс психологии, психотерапии и фармакотерапии. Наука и реальный мир в лечении психических расстройств»

10 — 11 ноября
Ставрополь

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

17 — 19 ноября
Рязань

V Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь

Способ предупреждения педагогической семантической дислексии

/module/item/name

Статья предоставлена номинантом Национального психологического конкурса «Золотая Психея» по итогам 2014 года

Современная ситуация в обучении чтению и письму предполагает разрешение следующих противоречий: с одной стороны, растет количество детей с задержками речевого развития; с другой стороны — это явление в процессе организации обучения не должно мешать умственному развитию остальных детей. Поскольку существует гетерохронное созревание определенных структур мозга, то этот факт тоже должен учитываться в технологии обучения. В связи с этим существует потребность в новых технологиях обучения, которые должны давать возможность одновременно двигаться вперед каждому ученику в своем темпе и в то же время обеспечивать качественное усвоение материала тому, у кого созревание функций мозга ещё продолжается. По мере созревания функциональной зрелости головного мозга каждый ученик будет способен справляться с предлагаемым темпом обучения: не отставая и без индивидуальных перегрузок. Такой подход может осуществляться при регулярном проведении мониторинга качества сформированности навыка чтения на каждом этапе обучения.

С 2004 по 2005 год в школах Санкт-Петербурга в конце учебного года были исследованы навыки чтения у 588 младших школьников. (190 первоклассников (8 классов), 176 второклассников (8 классов), 134 третьеклассника (6 классов), 88 учеников четвертых классов (4 класса). При анализе результатов чтения было установлено, что 14% (27 чел) первоклассников читают с достаточно высоким уровнем усвоения содержания прочитанного (от 55% до 78%), при этом показания скорости чтения (СЧ) колеблются от 39 сл/мин до 147 сл/мин. При СЧ=39 сл/мин, качество чтения (КЧ) (усвоения прочитанного) составило 60%, при СЧ=147 сл/мин – КЧ=70% . Это высокий уровень сформированности продуктивного чтения. Распределение высокого уровня чтения по классам – от 0% до 41%.

Анализ данных показывает, что, когда скорость чтения в первом классе превышает качество усвоения в два и более раз, то это выявляет тенденцию к формированию семантической дислексии, т.е. «механического» чтения (чтения без понимания при технически правильном чтении). В первых классах таких детей наблюдается в среднем 42%. По классам распределение детей с «механическим» чтением (в процентах) следующее: 0; 9,5; 22; 26; 29; 34; 37; 66. Эти цифры показывают, насколько неравномерно происходит формирование семантической дислексии. В одних класса 0%, в других – до 66%. При этом 0% свидетельствует о том, что даже в первых классах представляется возможным обучаться осмысленному чтению сразу, без коррекции в следующих классах. Во вторых классах с достаточно высоким уровнем усвоения содержания прочитанного (от 55% до 78%) читают 13,6% (24 чел.) учеников. При этом СЧ колеблется от 46 сл/мин до 164 сл/мин. При СЧ=46 сл/мин, КЧ составило 55%, при СЧ=164 сл/мин – КЧ=65%. Распределение высокого уровня чтения по классам – от 5% до 33%.

Процент «механического» чтения во вторых классах составил в среднем 39%. По сравнению с первыми классами – это меньше всего на 3%. По классам процент детей с «механическим» чтением распределился так: 8; 26; 29; 30; 45; 50; 54; 57. В большинстве классов количество детей, читающих без понимания, увеличилось.

В третьих классах 22% (30 чел) показали чтение с высоким уровнем качества. Показания СЧ колеблются от 44 сл/мин до 300 сл/мин. При СЧ=44 сл/мин, КЧ составило 90%, при СЧ=300 сл/мин – КЧ=90%. Распределение высокого уровня чтения в классах – от 8,6% до 44%. В третьих классах в процентном соотношении количество детей с «механическим» чтением распределилось следующим образом: 9, 14, 21, 25, 34, 39.

В четвертых классах высокий уровень качества чтения показали 23 чел (26%). СЧ колеблется от 75 сл/мин до 257 сл/мин. При СЧ=75 сл/мин, КЧ составило 69%, при СЧ=257 сл/мин - КЧ=60%. Распределение высокого уровня чтения в классах колеблется от 8,6% до 44%.

В четвертых классах процент детей с «механическим» чтением распределился так: 9, 15, 23, 38. Можно констатировать факт, что в выпускных классах начальной школы имеется достаточно большой процент детей с семантической дислексией – от 9% до 38%.

Итак, выделим среднее процентное содержание детей, у которых выявлена семантическая дислексия: в 1 классах – 42 %, во вторых – 39%, в третьих классах – 22%, в четвертых – 26%.

Логопеды связывают стойкие нарушения в чтении с отклонениями в развитии отдельных структур мозга. Но в педагогическом процессе часто возникают ситуации, когда у детей формируется неправильный механизм чтения, который квалифицируется как педагогическая семантическая дислексия. По данным Корнева А.Н. в Санкт-Петербурге процент детей, которые не могут обучиться чтению, составляет 5-7%. Следовательно, остальные дети, читающие плохо, имеют неправильно сформированный механизм чтения.

Сравним два класса (из этой выборки) с одинаковой наполняемостью (по 29 чел.). В одном классе обучались по технологии осмысленного и развивающего чтения, в другом эту технологию не использовали. Там, где использовали технологию, 41% детей имеет высокий уровень сформированности осмысленного чтения, а там, где обучались по другой программе – всего 10%. В этих классах можно сравнить процент детей с очень низким качеством усвоения содержания в первом классе – 13,7%, во втором – 20,6%.

В одном из обследованных классов все дети показали низкую скорость чтения (Сч от 20 до 38 сл/мин) при среднем уровне усвоения содержания (Кч от 20 до 50%). Можно предположить, что детям была дана установка – читать медленно, чтобы понимать, что читаешь. Это неверная установка. Она не дает возможности для развития тем детям, которые могут усваивать материал быстрее и качественнее. Сознательно тормозить развитие навыков продуктивного чтения из-за боязни, что дети не запомнят то, что читают – неверно, это является дидактической ошибкой обучения. Каждый ученик должен сам выбирать ту скорость чтения, при которой у него лучше усваивается материал. Практика показывает, что при правильной установке даже в первом классе появляются дети, которые читают с высокой скоростью и высоким качеством усвоения содержания.

Выясним, имеются ли ученики с семантической дислексией среди первокурсников вуза. В сентябре 2007 года было проведено исследование навыков чтения у студентов первокурсников с помощью системы квалиметрической диагностики индивидуальной обучаемости (ДИО). Цель данной работы состояла в апробации отдельных диагностических методик и подборе соответствующих возрасту обучающихся стимульных материалов.

Исходными показателями чтения выбрана скорость (Сч) и качество (Кч). Интегральным показателем является продуктивность чтения (Пч).

Предлагаемый способ изучения навыков чтения хорошо известен в теории обучения рациональному чтению. Для чтения был предъявлен текст из 211 слов с отчетливым сюжетным содержанием. Поскольку текст для студентов первого курса предлагался впервые, то нужно было убедиться, что он подойдет по сложности содержания и в то же время будет понят большинством. Чтение этого текста студентами показало, что результаты чтения являются дифференциальными и этот текст можно считать надежным стимульным материалом для диагностики. Всего было обследовано 162 первокурсника.

Средние групповые данные по скорости чтения колеблются в пределах от 140 сл/мин до 207 сл/мин. Если рассматривать индивидуальные показатели, то самый низкий показатель 90 сл/мин (уровень начальной школы), самый высокий – 281 сл/мин (при рациональном чтении скорость может достигаться до 500–800 сл/мин).

Но скоростные показатели нельзя рассматривать без учёта качества усвоения прочитанного содержания (Кч). Показатели по качеству чтения (средние) колеблются в пределах от 60 до 70% . По средним данным может показаться, что проблем с чтением у студентов не существует. Однако данные некоторых студентов должны вызывать тревогу, потому что очень низкое качество чтения не сможет обеспечить должное обучение в ВУЗе. Самые низкие индивидуальные показатели по качеству чтения колеблются в пределах от 20% до 37 %, к высоким показателям по качеству чтения можно отнести 70-98% усвоения содержания.

Продуктивность чтения распределилась от 4 у.е. до 289 у.е. (условных единиц). Из них очень высокой продуктивностью чтения обладают 18 чел.- 11% (выше 200 у.е.), высокой – 21 чел. – 12,9% (от 150 до 200 у.е.), средней – 48 чел. -29,6% (от 100 до 150), низкой – 40 чел. – 24,6% (от 50 до 100 у.е.), очень низкой – 35 чел. – 21,6% (от 4 до 50 у.е.). Итак, высокой продуктивностью чтения владеют 23,9%, средней – 29,6%, низкой – 46,2%.
Высокая продуктивность чтения характеризуется: Сч =150-281сл/мин, Кч = от 73 до 95%, средняя – Сч = от 150 до 200 сл\мин, Кч =60 до 84%, низкая - Сч = от 100 до 200 сл\мин, Кч =15 до 70%.

Особое внимание необходимо обратить на самый низкий уровень продуктивности чтения: Сч = от 100 до 120 сл\мин, Кч =15 до 47%, причем качество усвоения содержания от 15 до 37% имеют 16 человек (1%). Это студенты, не умеющие читать, которые плохо усваивают содержание.
Анализ навыков чтения этих 16 человек показал, что скорость чтения превышает качество усвоения содержания в несколько раз (от 3,1 до 7, 8). Распределение этого превышения следующее: 3,1; 3,1; 3,2; 3,4; 3,5; 3,6; 3,8; 3,8; 4,6; 5,4; 5,7; 5,8; 6,5; 7,1; 7,6; 7,8. (среднее в 4,9 раза). Это подтверждает ранее высказанное утверждение, что, когда скорость чтения превышает качество усвоения в два и более раз, то это выявляет сформированную семантическую дислексию (при условии низкого качества усвоения содержания).

Для сравнения проанализируем превышение скорости над качеством у студентов с высоким уровнем навыков чтения. Возьмем также 16 человек. Получили следующее распределение: 1,5; 1,5; 1,6; 2,1; 2,2; 2,2; 2,2; 2,3; 2,4; 2,5; 2,6; 2,6; 2,7; 2,8; 3,1; 3,7. (среднее в 2,4 раза). Если взять среднюю скорость чтения взрослого человека – 180 сл/мин, а качество усвоения содержания равную 70%, то превышение составит в 2,5 раза.
В данной статье представлена логика рассуждения, показывающая способ выявления и предупреждения формирования неправильного навыка осмысленного чтения у нормально развивающихся учащихся. Можно сделать вывод, что предположение о выявленной в начальных классах тенденции формирования неправильного навыка чтения (педагогической семантической дислексии) может закрепляться на длительное время и может отмечаться у студентов первокурсников.

Опубликовано 13 февраля 2015

Материалы по теме

Самораскрытие способностей: понятие, основные функции и условия развития
03.05.2021
Терапия осознаванием при психологической подготовке к ГИА
15.03.2021
Ирина Дубровина: «Слово стоит в начале культуры…»
26.02.2021
М. Безруких об онлайн-образовании: «Шанс, которым не воспользовалась школа»
21.02.2021
Саммит психологов как факт рождения постсоветского профессионального сообщества
04.06.2020
12-й Саммит психологов: о человечности в цифровую эпоху
07.06.2018
Сказкотерапия в действии
28.03.2015
Как будущие учителя относятся к детям с ослабленным здоровьем?
26.03.2015
Психологическое сопровождение естественного развития ребёнка
11.03.2015
Формирование у младших школьников ценностного отношения к здоровью и жизнестойкости
04.03.2015
Творчество учащейся молодежи в период войны
03.03.2015
Защита детей от насилия и жестокого обращения
24.02.2015

Комментарии

 

Во всем мире известен метод Дейвиса для коррекции дислексии, и только в нашей стране идут своим путем.

19.03.201511:03:10

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
18 октября 2021 , понедельник

В этот день

Тамара Глебовна Захарова празднует день рождения! Поздравить!

Андрей Юрьевич Агафонов празднует день рождения! Поздравить!

Игорь Николаевич Хмарук празднует день рождения! Поздравить!

74 года назад родился(ась) Вольдемар Альбертович Колга.

Скоро

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

21 — 22 октября
Москва

Международная конференция «Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм»

29 октября
Санкт-Петербург

Всероссийская конференция с международным участием «Альянс психологии, психотерапии и фармакотерапии. Наука и реальный мир в лечении психических расстройств»

10 — 11 ноября
Ставрополь

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

17 — 19 ноября
Рязань

V Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь
18 октября 2021 , понедельник

В этот день

Тамара Глебовна Захарова празднует день рождения! Поздравить!

Андрей Юрьевич Агафонов празднует день рождения! Поздравить!

Игорь Николаевич Хмарук празднует день рождения! Поздравить!

74 года назад родился(ась) Вольдемар Альбертович Колга.

Скоро

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

21 — 22 октября
Москва

Международная конференция «Дифференциальная психология и психофизиология сегодня: способности, образование, профессионализм»

29 октября
Санкт-Петербург

Всероссийская конференция с международным участием «Альянс психологии, психотерапии и фармакотерапии. Наука и реальный мир в лечении психических расстройств»

10 — 11 ноября
Ставрополь

VII Международная научно-практическая конференция «Психологическое здоровье личности: теория и практика»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

17 — 19 ноября
Рязань

V Международный пенитенциарный форум «Преступление, наказание, исправление»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь