Адаптация детей к образовательному учреждению с помощью арт-терапии

Мой многолетний опыт работы свидетельствует о том, что период адаптации к школе часто является очень сложным для первоклассников (и тех, кто учится с 6, и тех, кто учится с 7 лет). Обычно он составляет от 4 до 7 недель. В адаптационный период одни дети очень шумны, кричат, без удержу носятся по коридору (а когда им удаётся «улизнуть» со своего этажа, то и по лестницам), на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно. Другие, напротив, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращается педагог, при малейшей неудаче или замечании плачут: у некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний. Все эти нарушения вызваны той нагрузкой, которую испытывает организм и психика ребёнка в связи с резким изменением образа жизни, значительным увеличением и качественным усложнением тех требований, которым ребенок должен отвечать. Несомненно, ребёнок испытывает страх перед неудачей и тревожность. Конечно, не у всех детей адаптация происходит именно так, но есть первоклассники, у которых наблюдаются множественные функциональные отклонения.Считается, что труднее всего адаптируются к школе дети «домашние», не ходившие в детский сад и мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не соответствует действительности. Значительные трудности в адаптации могут испытывать и дети, посещавшие ранее детский сад.

Некоторые дети невеселы уже по утрам, выглядят переутомленными, у них появляются головные боли, боли в области живота. Часто у них нарушается сон. Страх перед предстоящей работой в классе столь велик, что ребенок в решающие дни совсем не может идти в школу. У него по утрам развивается рвота. Что же в таком случае должна делать мать, посылать ли ребенка в школу?

Существуют разные подходы, помогающие найти контакт с ребёнком. Особое внимание необходимо уделять при этом детям, у которых наблюдаются ярко выраженные функциональные отклонения, нарушения сна и другие признаки невротизации. Очень полезной формой работы здесь может быть выступление специалиста на родительском собрании: рассказ об особенностях этого периода, о том, что могут сделать родители, чтобы облегчить детям адаптацию к школе.

Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро, однако есть первоклассники, у которых этот процесс сильно затягивается, а у некоторых полноценной адаптации к школе на первом году обучения так и не происходит. Такие дети часто и долго болеют, причём болезни во многом носят психосоматический характер: эти дети входят в «группу риска» с точки зрения возникновения школьного невроза. Дети с затянутым процессом адаптации нуждаются в особом внимании со стороны школьного психолога. Обычно в этих случаях психолог оказывает консультативную помощь учителям и родителям в понимании причин и поиске таких приемов и способов воспитательной работы, которые помогли бы ребенку лучше приспособиться к школе.

Педагог, хорошо знающий свой класс, имеет представление о трудностях таких чувствительных детей, и при обычном общении с родителями ребенка он может по-дружески выяснять возможные имеющие отношения к делу обстоятельства. Я как педагог, знающий психологические особенности младших школьников часто поглаживаю учащихся по голове и говорю: «Отдохни немножко, а давай с тобой нарисуем то, чего ты боишься (чаще всего это просто «каракули»). После того как ребенок проработает свой страх он сияет, обретая смелость и уверенность в себе и через несколько минут вновь готов к деятельности.  Иногда целесообразно оказывать ребенку непосредственную эмоциональную поддержку, как бы выделяя его из других детей и давая ему тем самым дополнительную опору.

При моей полной занятости в ЦПМСС «Родник» я составила программу исходя из многолетнего опыта работы в школе – интернате. Я в своей работе применяю арт-методы, помогая детям избавиться от тревожности, скованности и страхов и расслабиться. При этом снижается агрессивность, страх, улучшается контакт с окружающими. Задача: адаптировать детей к образовательному учреждению через применение арт-методов.
Термин «арт-терапия» (art therapy) был введен Адрианом Хиллом (1938) при описании собственной работы с туберкулезными больными в санаториях. Им было замечено, что изобразительная деятельность сопровождается терапевтическим эффектом и что искусство само по себе обладает целительным действием.В переводе с английского «арт-терапия» – лечение, основанное на занятиях художественным творчеством. Не буду описывать все многообразие арт–методов и их эффективность, но более подробно остановлюсь на одном.

В этой статье, рассмотрев возможные методы и приемы коррекции сложностей адаптации ребенка к школе, я опишу изотерапию и более подробно расскажу об одном из видов моей работы, помогающем добиться следующих целей:

1. преодолеть психологическую защиту ребёнка — успокоить или, наоборот, активизировать, настроить, заинтересовать;
2. установить контакт педагога и ребёнка;
3. развить коммуникативные и творческие возможности ребёнка;
4. повысить самооценку учащегося;
5. способствовать развитию чувств;
6. дать возможность пережить катарсис;
7. способствовать установлению и развитию межличностных отношений;
8. сформировать ценные практические навыки работы с различными художественными материалами;
9. улучшить речевую функцию, развить мелкую моторику;
10. занять ребёнка увлекательным делом — рисованием.

Важно, что непродолжительное занятие изобразительной деятельностью на каждом занятии хорошо усваивается детьми, плохо переносящими учебные нагрузки. Оно увлекает и оказывает сильное успокаивающее воздействие на большинство гиперактивных детей. А также способствует снятию повышенной тревожности, страхов, фобических реакций;

Изучив работы ведущих психологов и пройдя курсы повышения квалификации у ведущего специалиста Копытина А.И, я пришла к выводу, что арт-терапия в педагогическом направлении позволяет не только заниматься художественным воспитанием и развитием, обучением ребенка, но и при овладении определенными навыками и умениями, может помочь, в условиях интерната, первоклассникам и вновь прибывшим детям адаптироваться к новым социальным условиям, приводит к качественным позитивным личностным изменениям.

Для первоклассников я разработала цикл занятий «Подарок себе» с применением методов арт-терапии, проводимых на базе ЦПМСС «Родник» на протяжение 5 месяцев учебного года (1 раз в неделю). Предлагаю Вашему вниманию одно из таких занятий.

«Монотипии»

Монотипия - эффективная и интересная графическая техника с большими возможностями, простором для фантазии и творческого исследования. Цель создания: снятие напряжения, страхов, негативных эмоциональных переживаний, развитие творческого мышления, адаптация детей к образовательному учреждению через рисование каракуль — монотипии.

Этот способ вызывает эффект неожиданности и положительные эмоции.

Необходимые материалы: стекло или тонкая пленка, пластик, бумага формата А3, цветные карандаши; набор гуашевых красок; кисти; палитра; баночки с водой; салфетки.

Практическая часть:

Пластик или стекло валиком, ладошками или кистью покрываем (нанося на нужное место или на всю поверхность листа) равномерный слой краски, можно смешать разные краски или просто сделать «каракули». Все дети любят «каракулить». Выполнив свои экзерсисы на стекле, аккуратно снимаем стекло с листа. Затем отпечатываем на бумагу формата А3. Далее можно пририсовать то, что подскажет воображение, работая простым карандашом или цветными карандашами, черенком от кисточки, кистью. Как и любой из видов монотипий, его можно доработать позже и завершить работу, уже видя, что с ней происходит. Это свободное творчество. Если рисунок нравится, можно поместить получившуюся работу в рамку и повесить на стену как картину.

Активное использование терапии искусством для тренинга эмоциональной сферы не только помогает детям, но и дает психологу толчок для творчества. Детей не учат рисовать, брать «нужную» краску, лепить по образцу, им дают возможность создавать уникальное личное произведение. Арт-терапевтические занятия помогают детям выражать свои мысли, чувства, настроения в процессе творчества. Коррекционно-развивающая программа составлена по блокам, каждый из которых помогает поддерживать позитивный настрой детей, вести беседу о той или иной ситуации, поступке и его последствиях.

Работа выстраивается таким образом, что личность и характер ребёнка не обсуждаются, его не сравнивают с другими детьми, в общении не применяются негативные оценочные суждения. Акцент делается на продвижении ребёнка в личностном росте посредством сравнения его с самим же собой.

Практическая работа в рамках программы позволяет ребёнку научиться фиксировать и анализировать свои чувства и чувства других людей. Ритуал начала занятия, приветствие помогают нормализовать общую атмосферу в группе, настроить детей на работу.

Внутреннее «Я» человека проявляется в зрительных образах всякий раз, когда он спонтанно рисует. Для детей младшего школьного возраста характерна одна особенность: образы художественного творчества отражают все виды подсознательных процессов (страхи, внутренние конфликты, психические травмы, воспоминания детства, сновидения). При их словесном описании у детей могут возникать затруднения. Поэтому невербальные средства зачастую становятся основными для выражения и прояснения сильных переживаний. Дети «передвигаются» от исследования своих внутренних переживаний и ощущений к рассмотрению себя в пространстве, во времени и в отношениях с другими.

Следует особо отметить, что цели арт-терапевтических занятий и изобразительных упражнений особые и совершенно отличаются от обычных уроков учебного цикла.

Заключение
Арт-терапия - один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии ребенка и его адаптации к образовательному учреждению. Поэтому не случайно психологи рекомендуют использовать такие занятия с детьми в качестве корректирующего и профилактического средства для исключения причин эмоционального дискомфорта ребёнка.

Используемая литература:
М.В. Киселёва Арт-терапия в работе с детьми. Санкт-Питербург, 2006.
И.Г. Малкина-Пых. Возрастные кризисы. Москва ЭКСМО 2004.
М.Р. Битянова. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. ПИТЕР,
2006.
А.И. Копытин Диагностика Арт- терапии метод «Мандала» « Психотерапия» Москва 20011
http://rudocs.exdat.com/docs/index-544491.html
nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/artterapiya-v-shkolakh-sanatornogo-tipa
http://www.bestreferat.ru/referat-103765.html

Меткина Л.М. – педагог-психолог ЦПМСС «Родник».