Востребованность запросов родителей старшеклассников на психолого-педагогическую консультацию

Введение

В юношеском возрасте, датируемом обычно 16–18 годами, идет активное взросление подростка, ведущим типом становится учебно-профессиональная деятельность, в процессе которой ребенок осуществляет одну из базовых задач возраста, а именно задачу подготовки к выбору профессиональной деятельности. Центральная линия развития юноши: развитие личности, формирование самоопределения, прежде всего профессионального и морально-нравственного. Поддержка эмоциональной, гражданской, трудовой, познавательной и социальной зрелости, преодоление личностного инфантилизма — важные задачи юности. Юноша готовится к выбору профессии и эмансипации от родительского дома, выстраиванию границ своей автономной взрослой жизни [Коул, Холл 2000: 574].

В ранней юности резко усиливается потребность в индивидуально-интимной дружбе. Сама дружба становится более устойчивой, глубокой, эмоциональной и исповедальной. Усиливается потребность в смешанной дружбе, но отношение полов несколько напряженное, так как есть разница в темпах полового созревания, сексуальности, воспитании и дифференциации полов [Кон 2005: 230].

Личностное развитие в юности приводит к формированию системы самооценок. В отличие от подростка юноша способен оценить у себя более сложные качества (чувство чести, собственного достоинства), стремится дать обобщенную характеристику своей личности и применительно к будущей взрослой жизни [Мерлин 2020: 332].

Вместе с тем юношам свойственен идеализм, романтизм, максимализм, переоценка себя и своих возможностей, моральный релятивизм, противоречивость мировоззренческих нравственных установок. Все эти характеристики показывают сложный характер психологических изменений в юношеском возрасте, к которым родителям непросто приспособиться, и в процессе которого родителю сложно демонстрировать свою родительскую компетентность.

Отношение с родителями раннего юноши создает немало конфликтных ситуаций из-за естественного отдаления детей от родителей. В юношеском возрасте продолжается конфликт подростка с родителями, если он не исчерпан в подростковом возрасте [Кон 2007: 99–100]. Особую значимость для психологического сопровождения юноши приобретает родительская компетентность его родителей. Родительская компетентность проявляется в психологической и педагогической грамотности родителя, его осведомленности о закономерностях и особенностях психического развития детей, наличием устойчивой системы представлений родителя («Я реальное» / «Я идеальное»), гармоничного стиля воспитания и адекватной воспитательной позиции [Шнейдер, Зыкова 2018: 126].

Для формирования родительской компетентности необходимо расширять психологическую осведомленность родителя через формирование у него психолого-педагогических и морально-правовых знаний по особенностям развития и воспитания ребенка в актуальном периоде жизни [Овчарова 2006: 496; Чумакова 2020: 45]. Система образования должна предоставлять консультативные услуги родителям для формирования достаточной родительской компетентности в условиях меняющихся форм социализации [Быкова, Истомина, Самылова 2020: 111]. Консультирование и навигация создают необходимую почву для развития родительской грамотности в вопросах образования, развития, воспитания своего ребенка [Горбачева 2009: 279].

Пробелы в знаниях, неверные неэффективные представления родителя, недостаток опыта решения актуальных проблем развития, обучения и воспитания детей формируют список наиболее актуальных потребностей родителей в психологической консультации. Наиболее востребованные темы психологических, методических, юридических, педагогических консультаций демонстрируют актуальные точки роста родительской компетентности родителей юноши.

Вместе с тем существует дефицит в научных данных о наиболее актуальных запросах родителей старшеклассников на психологическую консультацию [Савина, Савенкова, Эстерле, Овсяникова, Худаева 2017: 3]. Традиционные темы консультирования старшеклассников на основе центральных возрастных задач развития ребенка на данном этапе дополняются новыми актуальными вызовами социализации детей: особенности цифровой социализации, усиление роли дистанционного обучения, нарастание проблем низкой мотивации к деятельности, агрессивности и зависимости. Цель настоящего исследования: выявить актуальные потребности у родителей старшеклассников в психолого-педагогическом и правовом консультировании, выявить динамику наиболее актуальных запросов в возрасте 16 и 17 лет.

Основная часть

Организация и выборка исследования

Выборку для анкетирования составили 910 родителей старшеклассников (возраст детей 16–18 лет). Данное анкетирование было небольшой частью в большем исследовании родительского спроса на психолого-педагогические и правовые консультации в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта «Образование» среди родителей детей дошкольного, младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов. Большинством диагностируемых родителей были женщины, проживающие в Приволжском федеральном округе Российской Федерации (Пермский край, Удмуртия, Кировская область). Анкетирование проходило в онлайн-режиме на интернет-ресурсе roditel.pspu.ru. В среднем одна анкета заполнялась в течение 4–6 минут. В процессе анкетирования обязательно фиксировался возраст ребенка. Вопрос о месте учебы был необязательным, поэтому осталось невыясненным, какое образование получают дети 16 и 17 лет: в школе (старшие классы) или в среднем профессиональном образовательном учреждении (младшие курсы).

Методика исследования

Анкета создавалась в рамках проекта «Родительский университет» на основе опыта научных коллективов нескольких педагогических университетов Российской Федерации (Томский государственный педагогический университет, Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, Московский государственный психолого-педагогический университет). Анкета состояла из 35 вопросов с дихотомической шкалой ответа (да/нет). Содержательно анкета охватывала широкий круг проблемных зон родительской компетентности родителя старшеклассника.

Результаты и их обсуждение

На первом этапе эмпирического исследования высчитывался процент востребованности каждого из запросов анкеты, то есть как часто родители указывали данный запрос как значимый для них (табл. 1).

Анализ таблицы показывает, что больше половины родителей старшеклассников заинтересованы только в двух темах для психолого-педагогической консультации: 535 родителей из 910 заинтересованы в помощи ребенку в выборе профессии, а 458 родителей из 910 в том, как помочь ребенку преодолеть стресс и тревогу в ситуации сдачи ЕГЭ. Вопрос о самостоятельности в процессе подготовки к экзаменам также актуален для родителей старшеклассника: потребность отметили 283 родителя из 910.

Также востребованными темами повышения своей родительской компетентности являются вопросы цифровой социализации («что делать, если ребенок много времени проводит с гаджетом и в социальных сетях?» — 416 родителей и «что делать, если ребенок много времени проводит за компьютерными играми?» — 221 родитель), доверительных отношений с ребенком (283 родителя), трудностей в общении («как научить ребенка предотвращать конфликтные ситуации со сверстниками и взрослыми?» — 275 родителя; «как помочь юноше / девушке преодолеть трудности в обучении?» — 232 родителя).

Вопросы правового характера («где получить консультацию по юридическим аспектам образования?», «куда обратиться с жалобой по вопросам организации образовательного процесса?») отметили как актуальные меньше четверти опрошенных родителей.

На втором этапе эмпирического исследования осуществлялось сравнение среднего показателя количества выбранных актуальных консультативных тем между родителями шестнадцатилетних и семнадцатилетних старшеклассников. Данное сравнение демонстрирует небольшую динамику на увеличение (рис. 1). В среднем родители 16-летних старшеклассников отмечают потребность в 8,2 консультаций, а родители 17-летних старшеклассников в 8,5 консультаций.

Следует отметить, что в неопубликованном исследовании (Вихман А.А., в печати) выявлена иная динамика востребованности родительских запросов, а именно снижение востребованности консультативной помощи у родителей от начальной к старшей школе (Вихман А.А. в печати). Выявленная тенденция к увеличению спроса на психологическую консультацию в старшей школе говорит о некоторой актуализации проблем юноши.

Далее анализируются темы психолого-педагогических консультаций, к которым в изучаемой группе родителей старшеклассников наблюдается повышение спроса (табл. 2).

Родителей семнадцатилетних детей меньше интересуют вопросы бесплатного дополнительного образования, чем родителей шестнадцатилетних детей. Вероятно, это связано с тем, что к концу обучения в школе появляется большая избирательность в отношении к учебным предметам, происходит деление на нужные и ненужные для ЕГЭ дисциплины, выстраивается индивидуальный план подготовки к вступительным экзаменам. Таким образом дополнительное образование замещается индивидуализированной программой подготовки старшеклассника с репетитором.

Вместе с тем для родителя актуальнее становятся вопросы уверенности ребенка в себе, эмоционального благополучия в семье, нежелательного поведения и тревожности старшеклассника в ситуации внешних социальных опасностей (пандемии). Вероятно, выявленные тенденции связаны с подготовкой к самоопределению себя в профессии и прохождению экзаменационных испытаний для его реализации.

Заключение

Рейтинг востребованных родительских запросов на получение психолого-педагогической консультации сигнализирует об основных дефицитах и точках роста родительской компетентности и актуальных сложностях родителей старшеклассников. Две наиболее востребованные темы консультаций для родителей в период старшей школы — профессиональное самоопределение и эмоциональное состояние юноши в ситуации экзаменов. В свою очередь, школьные психологи и специалисты социально-психологических школьных служб должны повышать свою компетентность по выявленным актуальным родительским запросам старшеклассников для более эффективного психологического сопровождения субъектов образования в старшей школе.

Список литературы

1. Быкова Е.А., Истомина С.В., Самылова О.А. Особенности родительской компетентности современной российской семьи // Перспективы науки и образования. 2020. №4(46). С. 111−125. DOI: 10.32744/pse.2020.4.7
2. Горбачева В.И. Родительская компетентность как социальная проблема // Вестник РГГУ. Серия: Философия. Социология. Искусствоведение. 2009. №2. С. 276–283.
3. Мерлин В.С. Основы психологии личности: монография / под науч. ред. Б.А. Вяткина. Пермь: Изд-во «Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет», 2020. С. 332.
4. Кон И.С. Дружба. 4-е изд., доп. СПб: Питер, 2005. 330 с.
5. Кон И.С. Психология юношеского возраста. СПб: Питер, 2007. 284 с.
6. Коул Л., Холл Д. Психология юности. СПб: Питер, 2000. 547 с.
7. Овчарова Р.В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. М.: Изд-во «Московский психолого-социальный институт», 2006. 496 с.
8. Савина Е.А., Савенкова И.А., Эстерле А.Е., Овсяникова Е.А., Худаева М.Ю. Исследование потребностей в консультативной помощи педагога-психолога у учителей и родителей // Психолого-педагогические исследования. 2017. Т. 9. №4. C. 1–11. DOI: 10.17759/psyedu.2017090401
9. Чумакова Е.Н. Родительская компетентность и психолого-педагогическая грамотность родителей как предмет психологического исследования // Вестник Русской христианской гуманитарной академии. Психологические и педагогические науки. 2020. Т. 1. №1. С. 44−50.
10. Шнейдер Л.Б., Зыкова М.Н. Компетентное родительство. М.: Изд-во «Московский психолого-социальный институт», 2018. 126 с.

Источник: Вихман А.А. Востребованность запросов родителей старшеклассников на психолого-педагогическую консультацию // Гуманитарные исследования. Педагогика и психология. 2022. №11. С. 64–71. doi: 10.24412/2712-827Х-2022-11-64-71