Скоро

15 — 16 декабря
Москва, online

Международная научно-практическая конференция «Язык и личность: социокультурные и психологические трансформации»

19 декабря
Сергиев Посад, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Комплексное сопровождение детей и молодых инвалидов со сложными сенсорными и множественными нарушениями: традиции и перспективы развития»

25 декабря
Москва

Всероссийский конкурс региональных моделей психологической службы в системе общего образования

25 — 26 декабря
Москва, online

Научно-практическая конференция с международным участием «Научное наследие В.И.Лубовского и современная специальная психология»

8 — 12 января
Ставрополь

30-й Международный фестиваль «Святочные встречи»: «НОРМАЛЬНО?»

11 — 13 февраля
Санкт-Петербург

X Зимний фестиваль Психологической газеты «Счастливая семья — это...»

15 февраля
Online

III Всероссийская межведомственная научно-практическая конференция «Клиническая психология в здравоохранении, образовании и социальной сфере»

28 марта
Санкт-Петербург

XXI Мнухинские чтения «Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и другие актуальные психические расстройства: вызовы современной реальности»

9 — 10 апреля
Москва

XVII Международная научно-практическая конференция «Подросток в мегаполисе — 2024»

20 — 21 июня
Казань

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психиатрия в эпоху перемен»

24 — 25 октября
Томск, online

IV Российская конференция с международным участием «Психическое здоровье семьи в современном мире»

Весь календарь

Модель психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в период их адаптации к обучению в вузе

/module/item/name

Современные требования к системе высшего образования связаны с необходимостью создания психологически благоприятных условий для гармоничного развития личности обучающихся с различными образовательными потребностями и возможностями. Это актуализирует научный интерес к изучению проблемы адаптации студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и инвалидностью. Для исследования адаптации данной категории студентов к условиям обучения в вузе в настоящее временя созданы необходимые теоретические и практические предпосылки.

Качество процесса адаптации связано с целым рядом субъективных особенностей студентов с особыми образовательными потребностями, а также с объективными условиями организации психолого-педагогического сопровождения данного процесса.

Анализ существующего опыта образования студентов с ОВЗ позволяет выделить основные проблемы, затрудняющие их развитие и успешную социализацию (Э.В. Патраков, Л.В. Токарская, О.В. Гущин). К ним относится адаптация студентов-инвалидов к обучению в вузе.

С точки зрения Г.П. Максимовой, адаптация является предпосылкой активной деятельности студентов-инвалидов и требует создания условий, необходимых для ее эффективности. Так как уровень довузовской подготовки студентов различен, особое значение приобретают адаптационные способности, позволяющие им интегрироваться в новую среду [1].

Социальная адаптация, по мнению Л.В. Сафоновой, — это интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности для выполнения определенных биопсихосоциальных функций, таких как:

  • выстраивание системы общения и отношений с окружающими, а также проявление способности к труду, обучению, организации отдыха и досуга;
  • адекватное восприятие собственного организма и окружающей действительности;
  • адаптация поведения в соответствии с ожиданиями других [2].

Т.П. Браун отмечает, что если рассматривать процесс адаптации на основе взаимодействия студента (адаптанта) и образовательной среды, то успешность адаптационного процесса должна оцениваться двусторонне. Внешний критерий определяет приспособленность образовательной среды для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ в соответствии с требованиями к ее организации. Внутренний критерий определяет удовлетворенность студента своей позицией, самочувствием, сохранением внутренних энергетических ресурсов, отсутствием напряжения и тревоги [3].

В.И. Никифоровым и А.И. Сурыгиным выделены три формы адаптации студентов с инвалидностью к вузу в процессе обучения:

  • физиологическая, определяющая приспособление студента с инвалидностью к изменившимся условиям окружающей среды и жизнедеятельности;
  • академическая — приспособление студентов с инвалидностью к условиям новой педагогической системы;
  • социально-психологическая, состоящая в приспособлении психики студентов с инвалидностью к новым условиям жизнедеятельности [4].

Процесс адаптации, как отмечает Н.Н. Дарьенкова, должен охватывать все виды деятельности студентов, а это, в свою очередь, позволяет рассматривать адаптацию к воспитательному, учебному и учебно-профессиональному процессу [5].

М.Д. Коновалова выделила основную задачу социально-психологической адаптации, которая заключается в установлении межличностных контактов с одногруппниками, так как по-новому происходит статусное и ролевое распределение, и студенту приходится завоевывать и отстаивать свое положение. Неудовлетворенность существующим статусом внутри группы может привести к повышению тревожности, неуверенности в себе. Установление новых норм и ценностей в студенческой среде неизбежно влечет за собой изменение самооценки, личностных установок, которое может протекать на фоне стрессовых реакций организма [6].

Реакции на процесс адаптации могут усугубиться на фоне физических дефектов и хронических соматических заболеваний, которыми страдают студенты с инвалидностью.

Как отмечают И.Ю. Кулагина и Л.В. Сенкевич, при тяжелом хроническом заболевании, даже если оно не приводит к инвалидности, изменяются качество и стиль жизни человека. Больной человек вынужден пройти через этапы реабилитации (восстановительного лечения) и реадаптации, в том числе социальной, направленной на восстановление приспособленности к условиям профессиональной деятельности и быта. Эффективность реабилитации, реадаптации, а также адаптации зависит от общей позиции личности, использования имеющихся личностных ресурсов. Система личностных ресурсов, необходимых для преодоления критической ситуации тяжелого соматического заболевания, определяет реабилитационный потенциал личности [7].

Успешность процесса социально-психологической адаптации студентов-инвалидов определяется с помощью критериев, позволяющих оценить четыре основных ее компонента: когнитивный компонент, эмоционально-волевой, действенно-практический и мотивационный.

Когнитивный критерий определяет понимание студентами цели своего обучения в вузе, приобретение системы знаний о том, как можно достичь эту цель [8].

В данный компонент входят представления человека об отношениях с окружающими, своих способностях, социальных ролях, внешности, качествах личности, интересах, т.е. представления о себе реальном и о том, каким бы человек хотел быть, а также установки, связанные с представлениями о том, каким его видят другие.

В когнитивной теории личности адаптация выступает как осознаваемое позитивное когнитивно-эмоциональное соответствие внутренних возможностей и потребностей индивидуума, а также их соотношение с внешними социальными возможностями и требованиями.

Эмоционально-волевой критерий позволяет оценить общее эмоциональное состояние человека и его отношение к изменившейся ситуации. Эмоционально-волевой критерий характеризует личностное отношение студентов к характеру и результату обучения, их умения строить межличностные отношения, выявлять и преодолевать трудности, наличие у них положительных ценностных ориентаций и нравственных качеств. Данный критерий позволяет определить состояние студента, который попал из одной социальной среды в другую. От его взаимоотношений с однокурсниками, особенно внутри студенческой группы, с одной стороны, и от его отношения к учебному процессу в целом — с другой, зависит успешность обучения в вузе [8].

Эмоционально-волевой компонент адаптации отражает отношение человека к себе в целом, а также к отдельным сторонам собственной личности и деятельности и проявляется в чувстве собственного достоинства, самоуважении, уровне притязаний и самооценке.

Действенно-практический критерий устанавливает степень самостоятельности деятельности студента в процессе социально-психологической адаптации. Он позволяет выявить наличие у обучающегося самостоятельности мышления, стремления достичь цели, опираясь на свои индивидуальные возможности и способности, определить степень их проявления [8].

Действенно-практический критерий определяет возможность саморегуляции человека, его способность принимать самостоятельные решения, контролировать свое поведение, управлять им, а также отвечать за свои поступки.

Действенно-практический компонент позволяет рассматривать адаптацию к новым условиям обучения как динамичный процесс, в ходе которого интеграция личности студента происходит не только в новую образовательно-воспитательную систему, но и в новый коллектив, в новую систему контроля и требований, а для многих и в совершенно новые условия жизнедеятельности.

Мотивационный критерий адаптации указывает, насколько адекватно студент воспринимает и оценивает себя и свои социальные связи, соизмеряет свои потребности и возможности, осознает мотивы своего поведения в новой среде [9].

Реабилитационный потенциал — это та часть личностных ресурсов, которая непосредственно способствует реабилитации, реадаптации и адаптации в ситуации хронической болезни, она включает мотивационный, эмоциональный, самооценочный и коммуникативный компоненты, а также внутреннюю картину болезни [10]. Таким образом, мы можем предположить, что реабилитационный потенциал является общим основанием для оценки процесса социально-психологической адаптации студентов-инвалидов с применением вышеописанных критериев.

Н.А. Пешкова, Н.А. Степанова и С.К. Хаидов получили следующие данные по когнитивному компоненту социально-психологической адаптации студентов с инвалидностью: низкий уровень энергичности, средний уровень целеустремленности и инициативности, настойчивости и требовательности. Исследование эмоционального компонента показывает, что для студентов-инвалидов характерны снижение уровня самоинтереса, самоуважения, саморуководства и аутосимпатии, сформированность негативного самоотношения, при этом завышенная самооценка носит компенсаторный характер. При рассмотрении поведенческого компонента социально-психологической адаптации студентов-инвалидов обнаружены незначительная вера в свои силы и успех, преимущественно неудовлетворительные ожидания от жизни и других людей, средний уровень жизненной активности, преобладание мрачного и подавленного настроения. При изучении мотивационного компонента у студентов с инвалидностью отмечены низкие показатели по параметрам «справедливость мира» и «степень удачи», т.е. данные студенты убеждены, что мир настроен против них, что они сами мало что могут сделать со своей жизнью [10].

Исходя из этого, феномен адаптации можно рассматривать как состояние и как процесс. Адаптация как состояние представляет собой степень соответствия условий среды потребностям индивида. Адаптация как процесс (адаптирование) есть способ изменения среды и организма путем применения действий, соответствующих ситуации, для достижения равновесия между средой и организмом.

Социальную адаптацию личности также определяют как одну из детерминант психологического благополучия. Неспособность приспосабливаться к новым условиям, к новому социальному статусу часто приводит к переживанию стресса, внутриличностному конфликту, фрустрации [11].

Для студентов с инвалидностью характерно сравнение своей успешности и уровня знаний с уровнем компетенции нормально развивающихся сверстников. Это вызывает реакцию неуверенности в себе, страхи, тревожность и в целом подрывает состояние благополучия студента. В то же время преодоление тех ситуаций, которые не являются трудными для нормально развивающихся студентов, у студентов с инвалидностью вызывает высокий эмоциональный подъем, способствующий повышению уровня их психологического благополучия. Индивид социально благополучен только тогда, когда произошло усвоение социального опыта и социальных ролей, сформированы навыки общения, а также существует интерес к окружающим и желание взаимодействовать с социумом. Следовательно, можно говорить о том, что психологическое благополучие студентов с инвалидностью —динамичное образование, причем эта динамика хаотична — периоды повышения психологического благополучия могут сменяться периодами его снижения, во время которых возрастает вероятность девиантного поведения и аффективных расстройств. Для сохранения чувства благополучия студенту-инвалиду необходимо сформировать аутопсихологическую компетентность. Помочь ему в этом — одна из задач психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в процессе их адаптации к обучению в вузе.

Как указывалось выше, выделяются три формы адаптации студентов с инвалидностью к процессу обучения в вузе: физиологическая, академическая и социально-психологическая. Разработанная нами модель психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в период их адаптации к обучению в вузе нацелена на помощь студентам с инвалидностью в социально-психологической адаптации.

В рамках данной модели возможны различные организационные решения, которые зависят от количества студентов с инвалидностью. Психолого-педагогическое сопровождение может осуществляться специальным структурным подразделением вуза (если число обучающихся с инвалидностью достаточно велико). Деятельность по психолого-педагогическому сопровождению может быть организована в форме психолого-педагогического консилиума как постоянно действующего, скоординированного, объединенного общими целями коллектива специалистов, реализующих ту или иную стратегию сопровождения как обучающегося, так и образовательной среды.

Предполагаемая модель рассматривается как ресурсная составляющая процесса образования, система возможностей, необходимых для осуществления эффективной адаптации студентов с инвалидностью.

Методы

С целью разработки модели психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в ходе их адаптации к обучению в вузе нами было проведено исследование, которое проходило на базе факультета психологии Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого. В нем приняли участие 24 студента с инвалидностью в возрасте от 19 лет до 21 года (1–4‑й курсы). Основные нозологии составляют нарушения опорно-двигательного аппарата и соматические заболевания.

Перед разработкой диагностической программы было осуществлено пилотажное исследование. Нами проведена анкета «Социальное самочувствие» [12] среди студентов с инвалидностью, целями которой являлось изучение их социального самочувствия, а также выбор дальнейшего направления диагностической работы.

Так как учебный процесс в вузе неотделим от взаимодействия студентов-инвалидов с преподавателями и одногруппниками, нами также был проведен сравнительный анализ данных об отношении преподавателей и студентов факультета психологии к лицам с ограниченными возможностями здоровья, полученных с помощью анкеты «Отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья» [13]. В анкетировании участвовали 23 преподавателя и 50 студентов.

Исходя из особенностей психического развития студентов с инвалидностью, целей и задач психолого-педагогического сопровождения их адаптации к обучению в вузе, а также результатов анкетирования, была разработана и апробирована диагностическая программа, направленная на изучение адаптации к обучению в вузе студентов данной категории. Разработанная нами диагностическая программа направлена на исследование показателей студентов по основным компонентам адаптации в вузе и их оценки в соответствии с выделенными критериями.

  1. Исследование когнитивного компонента адаптации. Показатель: самооценка представлений студентов с инвалидностью о сформированности значимых личностных характеристик.
  2. Исследование эмоционально-волевого компонента адаптации. Показатель: проявление тревожности студентов.
  3. Исследование поведенческого компонента адаптации. Показатели: адаптированность к учебной группе; адаптированность к учебной деятельности.
  4. Исследование мотивационного компонента адаптации. Показатель: ведущие мотивы учебно-профессиональной деятельности студентов.
  5. Реабилитационный потенциал. Показатель: выявление общего уровня реабилитационного потенциала личности.

Диагностическая программа включала следующие методики: «Оценочный лист личностных характеристик» (автор Н.В. Кузьмина); «Тревожность студентов», модификация опросника Дж. Тейлор; «Исследование адаптированности студентов в вузе» (авторы Т.Д. Дубовицкая, А.В. Крылова); «Изучение мотивации обучения в вузе» (автор Т.И. Ильина); «Реабилитационный потенциал личности» (авторы И.Ю. Кулагина, Л.В. Сенкевич).

Обсуждение результатов

По результатам анкетирования студентов-инвалидов установлено следующее: большинство респондентов считают, что к ним окружающие испытывают равнодушие. Свою жизнь они оценивают удовлетворительно. Многие обучающиеся испытывают трудности в общении с посторонними людьми. При этом из беседы была получена информация, что они часто вступают в конфликт с родителями и друзьями. Образование в жизни студентов-инвалидов определяет возможность получения профессии и знаний. Студенты отметили, что испытывают беспокойство по поводу своей будущей работы.

Согласно результатам, полученным по анкете «Отношение к лицам с ограниченными возможностями здоровья», имеются различия в отношении преподавателей и студентов к инвалидам в зависимости от их социальных ролей. Так, в большинстве случаев педагоги равнодушно относятся к инвалидам, если это сосед по дому, сосед по квартире, коллега по работе, подчиненный, одноклассник ребенка. Отрицательное отношение наблюдается, если инвалид — начальник, врач, учитель ребенка. Студенты же в большинстве случаев положительно относятся к инвалидам. Однако были выявлены редкие случаи, когда обучающиеся отрицательно относились к тому, что инвалид мог бы быть соседом по квартире, родственником, коллегой по работе, начальником, представителем органов власти, врачом, учителем ребенка.

По вопросу о необходимости льгот и государственной программы по трудоустройству инвалидов большинство преподавателей и студентов выразили обоюдное согласие.

Как видно из результатов анкетирования, не все педагоги и обучающиеся готовы к принятию студентов-инвалидов. Это свидетельствует о необходимости разработки системы мероприятий по формированию у педагогов и обучающихся позитивного отношения к данной категории студентов, содержащей психологическое просвещение, психопрофилактику, информационное просвещение преподавателей и студентов, а также другие виды деятельности психолога, создающие единую стратегию сопровождения студентов с ограниченными возможностями здоровья на этапе их обучения в вузе. Указанная система обеспечит выполнение необходимых условий для успешной адаптации студентов с инвалидностью к обучению в высшем учебном заведении.

Проведение диагностической программы позволило выявить особенности адаптации студентов-инвалидов. Показатель «Проявление тревожности» завышен у 50% респондентов. Низкое значение данного показателя выявлено лишь у 12,5% обучающихся. Следовательно, эмоциональное состояние студентов-инвалидов, связанное с обучением в вузе, нуждается в снижении уровня тревожности.

Показатель «Адаптированность» находится на низком уровне у 37,5% студентов с инвалидностью. Данные студенты с трудом осваивают учебные предметы и выполняют учебные задания. Им трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости они не могут задать вопрос преподавателю. Также они испытывают трудности в общении с однокурсниками, проявляют сдержанность в отношениях. Для остальных студентов характерен средний уровень адаптированности, студентов с низким уровнем не выявлено. Высокий уровень адаптированности к учебной группе диагностирован у 25% респондентов. Высокий уровень адаптированности к учебной деятельности отмечен у 50% студентов-инвалидов. Таким образом, для данной выборки студентов необходима профилактическая работа по повышению уровней адаптированности к учебной группе и учебной деятельности.

По показателю «Ведущий мотив учебно-профессиональной деятельности» у 75% студентов с инвалидностью отмечается средний уровень мотивации к приобретению знаний, лишь у 25% студентов выявлен высокий уровень. Низкий уровень мотивации к овладению профессией отмечен у 25% испытуемых, у 50% выявлен средний уровень. Высокий уровень по данной категории диагностирован также у 25% респондентов. По мотиву учебно-профессиональной деятельности «Получение диплома» у 75% студентов с инвалидностью выявлен средний уровень, у 25% отмечен низкий уровень. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что в данной группе необходимо провести профилактическую работу по повышению уровней мотивации по ведущим мотивам учебно-профессиональной деятельности «Приобретение знаний», «Овладение профессией».

По показателю «Общий уровень реабилитационного потенциала» получены следующие результаты: высокий уровень, способствующий реабилитации, реадаптации и адаптации в ситуации хронической болезни, выявлен у 50% студентов с инвалидностью. Средний уровень по данному показателю также отмечен у 50% студентов. По компоненту «Внутренняя картина болезни» средний уровень наблюдается у 62,5% студентов. Средний уровень мотивационного компонента выявлен у 75% респондентов, что говорит о недостаточной активности в решении учебных задач. Средний уровень эмоционального компонента отмечен у 62,5% студентов с инвалидностью. Низкий уровень по данному компоненту, свидетельствующий о негативном эмоциональном фоне студентов, обнаружен у 12,5% респондентов. Средний уровень по самооценочному компоненту выявлен у 37,5% студентов с инвалидностью. Коммуникативный компонент находится на среднем уровне у 62,5% испытуемых, что указывает на ограниченность коммуникации у студентов с инвалидностью. На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что в данной группе необходимо провести профилактическую работу по повышению уровня реабилитационного потенциала.

На основе полученных на констатирующем этапе результатов нами составлена профилактическая программа, направленная на адаптацию студентов с инвалидностью к обучению в вузе. В целях эффективной адаптации к обучению в вузе студентов с инвалидностью проведение профилактических мероприятий целесообразно выстраивать в качестве модели психолого-педагогического сопровождения, в которую помимо педагога-психолога включены тьюторы, кураторы учебных групп, родители (лица, их заменяющие) и, конечно, сами студенты с инвалидностью.

Объектом психолого-педагогического сопровождения выступает процесс адаптации студентов-инвалидов к обучению в вузе.

Предметом психолого-педагогического сопровождения является разработка структуры и содержания психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в ходе их адаптации к обучению в вузе.

Предлагаемая нами модель психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью в процессе их адаптации к обучению в вузе включает в себя несколько этапов.

1. Диагностический этап. Цель: исследование компонентов процесса адаптации у студентов с инвалидностью к обучению в вузе.

Задачи:

  • составление диагностической программы, направленной на изучение компонентов процесса адаптации студентов с инвалидностью к обучению в вузе;
  • создание необходимых условий для проведения исследования;
  • проведение диагностики и анализ ее результатов.

2. Организационный этап. Цель: создание профилактической программы по адаптации студентов-инвалидов к обучению в вузе.

Задачи:

  • определение направлений, цели и задач профилактической программы по адаптации студентов-инвалидов к обучению в вузе;
  • проектирование и построение профилактической программы, основанной на полученных результатах диагностического этапа;
  • подготовка просветительской лекции для преподавателей вуза об особенностях обучения студентов-инвалидов;
  • разработка рекомендаций для родителей студентов с инвалидностью по снижению тревожности, связанной с обучением в вузе, повышению мотивации к обучению, повышению уровня общего реабилитационного потенциала.

3. Формирующий этап.

Цель: реализация профилактической программы по адаптации студентов-инвалидов к обучению в вузе.

Задачи:

  • создание необходимых условий для реализации профилактической программы;
  • проведение профилактической работы.

4. Контрольный этап.

Цель: диагностика сформированности компонентов процесса адаптации у студентов с инвалидностью к обучению в вузе.

Задачи:

  • создание необходимых условий для проведения исследования;
  • проведение повторной диагностики и анализ ее результатов.

5. Аналитический этап.

Цель: анализ эффективности проведенной профилактической работы по адаптации студентов-инвалидов к обучению в вузе.

Задачи:

  • анализ и сравнение полученных данных на констатирующем и контрольном этапах;
  • оценка эффективности работы, проведенной специалистами психолого-педагогического сопровождения.

При составлении профилактической программы мы соблюдали следующие принципы:

  1. принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;
  2. принцип единства диагностики и коррекции;
  3. деятельностный принцип коррекции;
  4. принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей;
  5. принцип комплексности методов психологического воздействия;
  6. принцип активного привлечения ближайшего социального окружения к участию в коррекционной программе;
  7. принцип возрастания сложности;
  8. принцип программированного обучения;
  9. принцип учета объема и степени разнообразия материала;
  10. принцип учета эмоциональной сложности материала [14].

В программу включены элементы группового психологического тренинга, что позволяет работать сразу с группой студентов, развивать необходимые умения, а учащимся получать обратную связь. На занятиях применялись следующие методы работы: дискуссия в группе, парная форма работы, наблюдение, метод игры (психотехника, имитационная и ролевая игры), аутотренинг, техники саморегуляции и рефлексия.

Задачи профилактической программы:

  • снижение уровня тревожности;
  • повышение уровня адаптированности к учебной группе и учебной деятельности;
  • повышение уровня мотивации к приобретению учебных знаний;
  • повышение уровня мотивации к овладению профессией;
  • повышение уровня общего реабилитационного потенциала.

Профилактическая программа рассчитана на 16 занятий, продолжительность одного занятия 60 минут. Занятия проводятся 1–2 раза в неделю. Каждое занятие имеет свои цели.

Профилактическую программу можно разделить на 4 блока.

  • Блок 1. Профилактическая работа, направленная на развитие свойств (показателей) когнитивного компонента адаптации и реабилитационного потенциала.
  • Блок 2. Профилактическая работа, направленная на развитие свойств (показателей) эмоционально-волевого компонента адаптации.
  • Блок 3. Профилактическая работа, направленная на развитие свойств (показателей) поведенческого компонента адаптации.
  • Блок 4. Профилактическая работа, направленная на развитие свойств (показателей) мотивационного компонента адаптации.

Форма проведения занятий: групповая.

Групповые правила проведения занятий: добровольное участие, искренность, уважение других учеников, внимательное слушание, активность на занятиях, открытая обратная связь, доверительность в общении, одобрение и взаимоподдержка друг друга.

Каждое занятие имеет следующую структуру.

  1. Организационный момент. Включает в себя набор упражнений, способствующих активации участников группы, создает благоприятную атмосферу, повышает сплоченность.
  2. Основная часть занятия. Эта часть включает в себя дискуссии, упражнения, игры, направленные на освоение цели программы
  3. Заключительная часть (рефлексия занятия). В конце каждого занятия участники делятся своими впечатлениями.

Предложенная программа может быть рекомендована практическим психологам, педагогам-психологам, социальным педагогам и работникам, владеющим технологией проведения тренингов и коррекционных программ.

Сравнительный анализ показателей адаптации студентов-инвалидов к обучению в вузе до и после проведения занятий показал следующие изменения.

Уровень показателя «Проявления тревожности» снизился у 28,6% студентов с инвалидностью. Уровень адаптированности к учебной группе повысился у 42,8% испытуемых. Уровень адаптированности к учебной деятельности повысился у 14,3% обучающихся с инвалидностью. Уровень мотивации к приобретению знаний повысился у 28,6% студентов с инвалидностью. Уровень мотивации к овладению профессией повысился у 71,4% испытуемых. Общий уровень реабилитационного потенциала повысился у 14,3% студентов-инвалидов.

Для статистического анализа полученных данных был выбран t-критерий Стьюдента (см. таблицу).

При математико-статистическом анализе полученные эмпирические значения tэмп во всех расчетах по всем показателям оказались больше имеющегося tкрит. Поэтому полученные tэмп > tкрит, что указывает на нахождение полученных результатов в зоне значимости. Это подтверждает их статистическую значимость.

Выводы

В результате апробации разработанной нами модели психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в период их адаптации к обучению в вузе, нацеленной на помощь студентам с инвалидностью в социально-психологической адаптации, была подтверждена ее эффективность. Психолого-педагогическое сопровождение студентов-инвалидов в период их адаптации к обучению в вузе представляет собой целостную, комплексную, системно организованную деятельность специалистов различного профиля, действующих согласованно, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешной адаптации студентов-инвалидов к обучению в вузе [15].

По мнению О.А. Козыревой, психолого-педагогическое сопровождение студентов с инвалидностью должно осуществляться центром инклюзивного образования, управлением воспитательной и внеучебной работы, социальными структурами и общественными организациями, научными центрами университета, деканатами факультетов [15].

Участниками модели сопровождения выступают педагог-психолог, тьютор, куратор учебной группы, где обучается студент с инвалидностью, родители студента (или лица, их заменяющие), сам студент с инвалидностью.

Модели сопровождения могут быть разными, однако процесс адаптации к обучению в вузе показал неотделимость рассматриваемых проблем студентов с инвалидностью от проблем всех студентов. Поэтому наиболее продуктивной будет организационная модель, предполагающая встраивание психолого-педагогического сопровождения студентов с инвалидностью как составной части в широкую систему психолого-педагогической поддержки обучающихся. Например, выделение сопровождения обучающихся с инвалидностью как относительно самостоятельного направления деятельности структурного подразделения, осуществляющего психологическую и педагогическую поддержку студентов вуза.

Литература

  1. Максимова Г.П. Модернизация воспитания в высшей школе на основе интеграции педагогики и искусства в медиасреде: автореф. дис. … д‑ра пед. наук. Ростов-н/Д, 2007.
  2. Родонова С.Ю. Педагогические условия социальной адаптации иностранных студентов-стажеров к обучению на гуманитарном факультете российского вуза: дис. … канд. психол. наук. Ярославль, 2002.
  3. Браун Т.П. Адаптация студентов к обучению в вузе в условиях оптимизации образовательной среды: дис. … канд. пед. наук. СПб., 2007.
  4. Никифоров В.И., Сурыгин А.И. Теория и практика высшего профессионального образования: термины, понятия и определения. СПб.: Изд‑во Политехн. ун‑та, 2009.
  5. Дарьенкова Н.Н. Адаптация студентов первого курса к обучению в техническом вузе в условиях информатизации образования: дис. … канд. пед. наук. Н. Новгород, 2015.
  6. Коновалова М.Д., Щетинина Е.Б. Психолого-педагогическое сопровождение студентов с ограниченными возможностями здоровья: учеб.-метод. пособие для студентов-магистрантов. Саратов: Изд‑во Сарат. ун‑та, 2013.
  7. Кулагина И.Ю., Сенкевич Л.В. Реабилитационный потенциал личности при различных хронических заболеваниях // Культурно-историческая психология (М.). 2015. Т. 11, № 1. С. 50–60.
  8. Пьянова Е.Н. Социально-психологическая адаптация студентов естественного профиля обучения регионального вуза: дис… канд. психол. наук. СПб., 2006. 130 с.
  9. Горчакова А.А. Особенности процесса адаптации студента к учебно-профессиональной деятельности // Проблемы современной науки и образования. Иваново: Олимп, 2017. С. 88–90.
  10. Пешкова Н.А., Степанова Н.А., Хаидов С.К. Изучение Я-концепции студентов с ограниченными возможностями здоровья // Я-концепция субъекта образовательной среды высшей школы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. с междунар. участием / под общ. ред. В.И. Кошель. Ставрополь: Изд‑во СтГМУ, 2017. С. 204–209.
  11. Кузьмичева А.В., Водяха С.А. Взаимосвязь психологического благополучия с показателями социально-психологической адаптации студентов-физиков // Подготовка молодежи к инновационной деятельности в процессе обучения физике, математике, информатике: материалы междунар. науч.-практ. конф / отв. ред. Т.Н. Шамало. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун‑т. 2014. С. 111–118.
  12. Фоминых Е.С. Психолого-педагогическое сопровождение девиктимизации студента-инвалида в профессионально-образовательной среде: дис. … канд. психол. наук. Оренбург, 2012. 288 с.
  13. Соловьев Н.Н. Социально-психологические факторы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями здоровья: дис. … канд. психол. наук. СПб., 2003. 206 с.
  14. Осипова А.А. Введение в теорию психокоррекции. Воронеж: Модэк, 2002. 320 с.
  15. Козырева О.А. Организация комплексного сопровождения студентов-инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья в процессе обучения в вузе [Электронный ресурс]. URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=27266505 (дата обращения: 15.02.2020).

Источник: Степанова Н.А. Модель психолого-педагогического сопровождения студентов-инвалидов в период их адаптации к обучению в вузе // Психология образования: современный вектор развития: монография. Екатеринбург: Изд‑во Уральского университета, 2020. С. 641–658.

Опубликовано 14 декабря 2022

В статье упомянуты

Материалы по теме

К истории концепции А.Р.Лурии о трех структурно-функциональных блоках мозга человека
05.08.2023
Базовые эмоции в свете системно-эволюционной теории
29.04.2023
Психотравмирующие факторы в школьном возрасте: постдидактическое стрессовое расстройство
15.03.2023
Анохин Петр Кузьмич: данные биографии #1
26.01.2023
Вклад В.С. Мерлина в развитие отечественной конфликтологии (из опыта восстановительной терапии военноослепших)
22.01.2023
Исследования феномена детства обсудили на Конгрессе молодых ученых
07.12.2022
Прикладная культурно-историческая психология перед вызовами современности
17.11.2022
На конференции «Диагностика в медицинской психологии» вспомнили С.Я. Рубинштейн
26.11.2021
Альянс психологии, психотерапии и фармакотерапии обсудили в НМИЦ ПН им. Бехтерева
02.11.2021
Общая теория навязчивых мыслей и действий
13.10.2021
Восприимчивость врача к состоянию пациента как феномен эмпатии
19.07.2021
Психологические модели инвалидности: причины возникновения и перспективы использования
24.06.2021

Комментарии

Оставить комментарий:

11 декабря 2023 , понедельник

В этот день

Николай Иванович Мягких празднует день рождения! Поздравить!

Ирина Павловна Шкуратова празднует день рождения! Поздравить!

Игорь Николаевич Карицкий празднует день рождения! Поздравить!

Фатимат Шахбановна Карибова празднует день рождения! Поздравить!

84 года назад родился(ась) Эмма Ивановна Мещерякова.

Скоро

15 — 16 декабря
Москва, online

Международная научно-практическая конференция «Язык и личность: социокультурные и психологические трансформации»

19 декабря
Сергиев Посад, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Комплексное сопровождение детей и молодых инвалидов со сложными сенсорными и множественными нарушениями: традиции и перспективы развития»

25 декабря
Москва

Всероссийский конкурс региональных моделей психологической службы в системе общего образования

25 — 26 декабря
Москва, online

Научно-практическая конференция с международным участием «Научное наследие В.И.Лубовского и современная специальная психология»

8 — 12 января
Ставрополь

30-й Международный фестиваль «Святочные встречи»: «НОРМАЛЬНО?»

11 — 13 февраля
Санкт-Петербург

X Зимний фестиваль Психологической газеты «Счастливая семья — это...»

15 февраля
Online

III Всероссийская межведомственная научно-практическая конференция «Клиническая психология в здравоохранении, образовании и социальной сфере»

28 марта
Санкт-Петербург

XXI Мнухинские чтения «Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и другие актуальные психические расстройства: вызовы современной реальности»

9 — 10 апреля
Москва

XVII Международная научно-практическая конференция «Подросток в мегаполисе — 2024»

20 — 21 июня
Казань

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психиатрия в эпоху перемен»

24 — 25 октября
Томск, online

IV Российская конференция с международным участием «Психическое здоровье семьи в современном мире»

Весь календарь
11 декабря 2023 , понедельник

В этот день

Николай Иванович Мягких празднует день рождения! Поздравить!

Ирина Павловна Шкуратова празднует день рождения! Поздравить!

Игорь Николаевич Карицкий празднует день рождения! Поздравить!

Фатимат Шахбановна Карибова празднует день рождения! Поздравить!

84 года назад родился(ась) Эмма Ивановна Мещерякова.

Скоро

15 — 16 декабря
Москва, online

Международная научно-практическая конференция «Язык и личность: социокультурные и психологические трансформации»

19 декабря
Сергиев Посад, online

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Комплексное сопровождение детей и молодых инвалидов со сложными сенсорными и множественными нарушениями: традиции и перспективы развития»

25 декабря
Москва

Всероссийский конкурс региональных моделей психологической службы в системе общего образования

25 — 26 декабря
Москва, online

Научно-практическая конференция с международным участием «Научное наследие В.И.Лубовского и современная специальная психология»

8 — 12 января
Ставрополь

30-й Международный фестиваль «Святочные встречи»: «НОРМАЛЬНО?»

11 — 13 февраля
Санкт-Петербург

X Зимний фестиваль Психологической газеты «Счастливая семья — это...»

15 февраля
Online

III Всероссийская межведомственная научно-практическая конференция «Клиническая психология в здравоохранении, образовании и социальной сфере»

28 марта
Санкт-Петербург

XXI Мнухинские чтения «Посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР) и другие актуальные психические расстройства: вызовы современной реальности»

9 — 10 апреля
Москва

XVII Международная научно-практическая конференция «Подросток в мегаполисе — 2024»

20 — 21 июня
Казань

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психиатрия в эпоху перемен»

24 — 25 октября
Томск, online

IV Российская конференция с международным участием «Психическое здоровье семьи в современном мире»

Весь календарь