Психолого-педагогическая поддержка семей и помощь обучающимся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий

Психолого-педагогическая поддержка семей c детьми, обучающимися на территориях, затронутых боевыми действиями, имеет глубокие исторические корни, охватывающие различные эпохи и события.

В годы Второй мировой войны многие страны сталкивались с огромными потерями и травмами населения. Психологическая поддержка военнослужащих и их семей стала основной задачей. Формировались специализированные службы по работе с детьми и подростками, которые страдали от последствий войны.

В период Холодной войны и многочисленных локальных конфликтов, таких как войны в Югославии и в Афганистане, акцент также делался на психолого-педагогической поддержке. Множество организаций начали разрабатывать программы помощи детям, оказавшихся в бедственном положении.

С начала 2000-х годов, особенно в связи с конфликтами на Ближнем Востоке и в Восточной Украине, вопрос психолого-педагогической поддержки семей приобрел новое звучание. Разработаны новые методы и подходы, учитывающие специфические нужды детей и их семей. В историческом контексте наблюдается интерес к интеграции психологии и педагогики в образовательный процесс для решения проблем, связанных с травматизацией обучающихся: сложились программы, направленные на реабилитацию и поддержку семей, пострадавших от конфликтов, с акцентом на их образовательные и психологические потребности.

На основе международного опыта разработаны стратегии, которые помогают обеспечить поддержку в разных культурных контекстах, учитывающих местные традиции и особенности. Исторический аспект психолого-педагогической поддержки семей обучающихся показывает, что эта проблема постоянно трансформируется и адаптируется к современным условиям. На протяжении десятилетий важность своевременной и качественной поддержки остается актуальной для обеспечения благополучия как обучающихся, так и их семей в условиях конфликтов.

Актуальные риски современности, неопределённость, вызванная военными конфликтами и кризисами, значительно влияет на жизнь детей и их семей, создавая атмосферу тревоги и неуверенности в будущем. Оказание помощи обучающимся, находящимся на территориях, вовлечённых в последствия боевых действий, становится особенно необходимым в условиях современной сложной геополитической обстановки.

Проблема детской травмы и психосоциальной помощи детям и подросткам, перенёсшим военные действия, освещена в работах Н. Саржвеладзе [9], а также З. Беберишвили [2]., Л.В. Трубицына анализирует особенности психотравмы у детей, их реакции на утрату близких и возрастные аспекты таких реакций [10]. В исследовании М.Н. Гулиной «Травма военного детства» рассматривается влияние эвакуации и оккупации на психику детей [3].

Статья Н.М. Захаровой и М.Г. Цветковой анализирует исследования влияния военных конфликтов на психику несовершеннолетних [6]. В своей статье Н.М. Захарова и А.В. Милехина описывают методы реабилитации детей и выявляют психические, психологические и поведенческие расстройства у этой категории, подчеркивая влияние множества психотравмирующих факторов на их психическое здоровье [4].

На территориях, затронутых боевыми действиями, обучение становится серьёзным вызовом и для детей, и для их семей. Ключевыми аспектами, отражающими особенности таких обучающихся и их окружения являются: психоэмоциональное состояние, прерывание образования, социальная изоляция, экономические трудности, возрастающие потребности в поддержке и негативное воздействие на физическое здоровье.

Обучающиеся, находящиеся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий, представляют собой специфическую категорию студентов, чья психологическая характеристика формируется под воздействием множества факторов, связанных с конфликтом.

Многие дети и подростки сталкиваются с сильными эмоциональными переживаниями, такими как страх, тревога, горе, у них может развиваться посттравматическое стрессовое расстройство (ПТСР). Их эмоциональная реакция может проявляться в виде агрессии, депрессии или социальной изоляции.

Травматические события могут оказывать негативное влияние на когнитивные функции обучающихся. Могут наблюдаться сложности с концентрацией внимания, ухудшение памяти, снижение учебной мотивации и трудности в восприятии и усвоении нового материала.

Стрессовые ситуации и травмы могут привести к снижению самооценки.

Дети могут начать чувствовать себя беспомощными или незащищенными, что негативно сказывается на их поведенческих реакциях и учебном процессе.

Из-за пережитых травм и изменений в жизненных обстоятельствах обучающиеся могут испытывать трудности в адаптации к социальной среде, что проявляется в социальной фобии, трудностях в общении со сверстниками и формировании дружеских отношений.

Семьи, пережившие конфликт, могут испытывать напряжение и разлад, что отражается на детях. Неблагоприятная семейная атмосфера, повышение уровня конфликтности могут ухудшить психологическое состояние обучающихся.

Обучающимся, чьи семьи пострадали от боевых действий, нужен особый подход в образовательной среде. Применение развивающих, терапевтических и поддерживающих методов обучения может помочь в их социализации и образовательном процессе.

Педагоги играют важную роль в создании безопасной и поддерживающей учебной среды. Они должны быть осведомлены о возможных психических и эмоциональных проблемах своих учащихся и уметь предоставлять необходимую помощь.

Психологическая характеристика обучающихся, находящихся на территориях, пострадавших от боевых действий, демонстрирует важность комплексного подхода к их поддержке. Учитывая эмоциональные, когнитивные и социальные потребности, необходимо разрабатывать эффективные стратегии помощи, направленные на обеспечение их благополучия и успешной социализации в образовательной среде.

Многие дети вынуждены прерывать обучение, переезжать в другие регионы, что создает дополнительные сложности в адаптации к новой образовательной среде. Из-за неблагоприятной ситуации многие семьи теряют возможность взаимодействовать с соседями и друзьями, что приводит к социальной изоляции. Пострадавшие от боевых действий часто сталкиваются с экономическими проблемами: потеря работы, разрушение домов и необходимость заботиться о раненых родственниках могут привести к финансовой нестабильности.

Необходимость в программах психологической реабилитации и социальной интеграции становится особенно актуальной. Это требует комплексного подхода со стороны государства, образовательных учреждений и общественных организаций.

Психолого-педагогическая поддержка семьи в вопросах оказания помощи обучающимся на территориях, пострадавших от боевых действий, представляет собой комплекс мероприятий, направленных на восстановление психоэмоционального состояния детей и их семей, а также на обеспечение качественного образовательного процесса в условиях стресса и травматизации. Основные аспекты данной поддержки включают:

1. Психологическую поддержку, где педагоги-психологи помогают семье справляться с последствиями травм. Опыт предоставления такой помощи учитывает закономерности психофизиологического и социокультурного развития детей и подростков, а также задействует ресурсы межведомственного сотрудничества. Как показывают исследования по этой тематике, эффективные программы психологической поддержки могут активизировать внутренние ресурсы несовершеннолетних, они помогают детям осознанно справляться с кризисными ситуациями и выходить из них с позитивными изменениями в личности, что проявляется в явлении посттравматического роста [1].

2. Образовательную поддержку, которая подразумевает разработку адаптированных учебных программ, учитывающих эмоциональное состояние детей. Важно создание безопасной и поддерживающей образовательной среды.

3. Информационную помощь для информирования родителей о доступных ресурсах, службах и программах поддержки.

4. Социальную поддержку посредством создания сообществ и групп поддержки для обмена опытом и формирования социального капитала среди пострадавших семей.

Эти меры помогают детям не только преодолеть трудности, но и интегрироваться в общество, восстановить чувство стабильности и безопасности.

Педагоги должны обладать знаниями о том, как травматические события влияют на психическое здоровье детей. Важно понимать, как проявляются симптомы посттравматического стрессового расстройства (ПТСР) и другие эмоциональные расстройства.

Знания о принципах социальной адаптации и о том, как обеспечить интеграцию обучающихся в учебный процесс, являются ключевыми для эффективного взаимодействия с детьми, пережившими конфликтные ситуации.

Педагоги должны быть в курсе динамики семейных отношений в условиях стресса, знать о возможных последствиях конфликтов для семейных отношений и о влиянии этого на детей. Педагоги, работающие с обучающимися из семей, пострадавших от боевых действий, должны обладать специфическими знаниями, умениями и навыками, которые помогут обеспечить необходимую психологическо-педагогическую поддержку. Эффективное взаимодействие с детьми, пережившими травму, требует комплексного подхода и понимания их уникальных потребностей.

Таким образом, педагоги, работающие с обучающимися, находящимися на территориях, затронутых боевыми действиями, должны быть осведомлены о ключевых аспектах образовательной поддержки:

• создание поддерживающей среды;
• психосоциальные особенности детей и подростков, переживших травматические события, особенности поведения, трудности в обучении и эмоциональные расстройства, симптомы ПТСР, тревожности и депрессии;
• индивидуальный подход, гибкие подходы к оцениванию и заданиям;
• активное взаимодействие с семьями обучающихся, предлагая поддержку и ресурсы для помощи в адаптации;
• интеграция психоэмоциональной поддержки, сотрудничество с психологами и социальными работниками для предоставления необходимой помощи.

Фокусируясь на этих аспектах, педагоги могут значительно помочь детям и их семьям в процессе восстановления и образовательной адаптации, а также смягчить последствия травматического опыта.

Дальнейшие исследования в данной области могут представлять собой разработку и оценку программ профессионального развития для педагогов, направленных на обучение работе с обучающимися, которые находятся на территориях, вовлеченных в последствия боевых действий.

Необходимо исследовать различные модели психолого-педагогической поддержки, направленные на помощь обучающимся, которые пережили травмы в условиях боевых действий: разработать и оценить их эффективность. Изучить роль семейной системы в процессе восстановления и адаптации обучающихся. Важно понять, как семейное окружение может влиять на успеваемость и эмоциональное состояние детей. Проанализировать долгосрочные последствия пребывания детей в зонах конфликтов на их психическое здоровье и образовательные достижения. Определить факторы, способствующие или препятствующие успешной адаптации.

Важно разработать и исследовать методы и техники обучения, которые помогут интегрировать обучающихся с травмами в образовательный процесс. Изучить возможности совместной работы педагогов и психологов для создания комплексной системы поддержки обучающихся.

Дальнейшие исследования психолого-педагогической поддержки семей и обучающихся, пострадавших от боевых действий, могут значительно укрепить систему образования и создать более безопасные и поддерживающие условия для развития детей. Здесь важна комплексность подходов и междисциплинарное сотрудничество.

Список цитируемых источников

1. Александрова Л.А., Дмитриева С.О. Дети в условиях войны: обзор зарубежных исследований // Современная зарубежная психология. — 2024. — Том 13. — № 1. — С. 139–149. — DOI: 10.17759/jmfp.2024130113.
2. Беберашвили З., Джавахишвили Д., Табагуа С. Травма, её природа и пути исцеления. — Тбилиси, 2011. — 204 с.
3. Гулина М.Н., Гулин Ф. Травма военного детства (Блокада, эвакуация, оккупация). Историко-психологическое исследование. — Европейский Дом, 2016. — 336 с.
4. Захарова Н.М., Милехина А.В. Комплекс реабилитационных мероприятий в отношении несовершеннолетних, возвращенных в Россию из зон боевых действий // Евразийский Союз Ученых. — 2020. — № 11-2 (80). — С. 13–-18. — DOI:10.31618/ESU.2413-9335.2020.2.80.1101
5. Захарова Н.М., Милехина А.В. Особенности психических и поведенческих нарушений у детей, освобожденных из иракской тюрьмы // Психология и право. — 2019. — Том 9. — № 4. — С. 225–235. — DOI:10.17759/psylaw.2019090416
6. Захарова Н.М., Цветкова М.Г. Психические и поведенческие нарушения у мирного населения региона, подвергшегося локальным военным действиям // Психология и право. — 2020. — Том 10. — № 4. — С. 185—197. — DOI:10.17759/psylaw.2020100413.
7. Отечественный и зарубежный опыт оказания экстренной психологической помощи населению [Электронный ресурс] / О.А. Ульянина, Л.А. Гаязова, К.А. Файзуллина, Е.А. Никифорова, К.Г. Семенова
8. Психологическая помощь детям, пострадавшим в результате боевых действий [Электронный ресурс] / О.А. Ульянина, О.Л. Юрчук, О.М. Хазимуллин, О.Е. Панич, Д.В. Дворецкая // Вестник практической психологии образования. — 2024. — Том 21. — № 1. — С. 72–85. — DOI: 10.17759/ bppe.2024210106
9. Сарджвеладзе Н., Джавахишвили Д., Беберашвили З. Травма и психологическая помощь. — М.: Смысл, 2019. —182 с.
10. Трубицына Л.В. Процесс травмы. — М.: Смысл, 2012. — 224 с.
11. Ульянина О.А., Александрова Л.А., Дмитриева С.О. Особенности актуального состояния обучающихся в регионе с высокой степенью вовлеченности в последствия боевых действий // Социальная психология и общество. — 2024. — Том 15. — № 1. — С. 171–189. — DOI: 10.17759/sps.2024000001.UDC 159.9