• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

14 — 16 мая
Ярославль

22 международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)», посвященный 100-летию профессора М.С. Роговина

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь

Мониторинг эффективности мероприятий психологической подготовки спортсменов

/module/item/name

Статья в поддержку проекта Национального конкурса «Золотая Психея» по итогам 2020 года «99 вопросов спортивному психологу от тренеров, родителей и спортсменов» (номинация «Книга года по психологии»).

Актуальность исследования

В учебно-тренировочном и соревновательном процессах в любом виде спорта большое значение придается психологическому фактору, находящему отражение в физической, технической, тактической и, конечно же, в психологической подготовке (А.В. Алексеев, 2003; Г.Д. Бабушкин, 2006; Л.Д. Гиссен, 1990; Г.Д. Горбунов, 2006; Г.Б. Горская, 1995; Ю.Я. Киселев, 2002; В.Н. Платонов, 1997; А.Ц. Пуни, 1984; А.В. Родионов, 2004; Г.И. Савенков, 2006; Н.Б. Стамбулова, 1999; Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2003 и др.). Психологическая подготовка рассматривается как совокупность мероприятий для повышения эффективности всех видов подготовки спортсмена и, прежде всего, обеспечения психической готовности к соревновательной деятельности.

В современной психологии существует множество направлений, разработки в которых могут успешно использоваться для подготовки спортсменов. Однако этот материал требует предварительной обработки для его применения в конкретном виде спорта, что предполагает его структуризацию по целевому предназначению, условиям использования и прогностическим возможностям с учетом возраста и квалификации спортсменов.

Имеется достаточно большое количество учебной и научно-методической литературы по спортивной психологии как отечественных, так и зарубежных авторов. Регулярно появляются новые работы. Именно разнообразие форм, средств и методов работы, предложенных специалистами, и делает актуальным разработку инновационных материалов для совершенствования деятельности спортивного психолога [1, 4, 6, 7, 8, 9, 10].

Цель исследования: изучение актуальных проблем психологической подготовки спортсменов и оценка эффективности работы специалиста-психолога.

Организация исследования. Исследование выполнено в рамках гранта Белорусского государственного университета физической культуры по теме «Разработка инновационных материалов для научно-методического сопровождения научно-организационных мероприятий по актуальным проблемам психологической подготовки спортсменов», утвержденного к разработке на основании положения о конкурсе грантов для проведения научных исследований в УО «БГУФК» от 18.11.2015 №23-16-25 и приказа ректора от 11.02.2016 №94.

Испытуемые. Мониторинг проводился с использованием анкет, в нем приняли участие 100 тренеров различного возраста (от 20 до 68 лет), стажа (от 0 до 45 лет), представляющие 31 вид спорта. Также респондентами выступили родители спортсменов-футболистов (n=20), их средний возраст составил 35–40 лет. Мониторинг родителей проводился на организационном собрании в начале сезона на базе футбольной школы г. Минска.

Методы исследования: теоретико-библиографический анализ, анкетирование, методы математической статистики. Для тренеров и родителей была разработана анкета «Спортивный психолог как тренер по психологической подготовке» и проведен мониторинг. Большинство вопросов анкеты были согласованы по содержанию. При проведении анкетирования тренеры и родители отвечали на вопросы, основными из которых были: есть ли психолог в спортивной школе (клубе); обращались ли ваши спортсмены к психологу и с каким вопросом (или хотели бы обратиться); кто был инициатором работы с психологом; чем могут быть полезны занятия с психологом; считаете ли целесообразным проведение родительских собраний по проблемам психологической подготовки спортсменов; какие функции может выполнять психолог; какие качества личности должны быть присущи психологу и др.

Анализ результатов мониторинга тренеров по изучению актуальных проблем психологической подготовки

Преобладающее большинство тренеров (66%) отрицательно ответили на вопрос о наличии психолога в их организации, и только четверть респондентов (25%) уверены в том, что в структуре их организации есть такой специалист (рисунок 1).

Рисунок 1. Наличие психолога в организации

При этом 9% опрашиваемых не смогли дать определенного ответа на этот вопрос, что, скорее всего, может быть отнесено к отрицательным ответам. Таким образом, психологическую подготовку спортсменов в большинстве случаев пока еще осуществляют не психологи или же такая работа вообще не ведется планомерно и системно.

Вполне согласуются с этими результатами и ответы на второй вопрос об обращении участников опроса или их спортсменов к психологу. Утвердительно ответили только 22% опрошенных (рисунок 2). 62% принявших участие в мониторинге ответили, что их спортсмены вообще никогда не обращались к психологу. 16% опрашиваемых выразили желание такого общения, что, вместе с утвердительными ответами, несомненно, говорит о необходимости обеспечения профессионального психологического сопровождения спортивной деятельности.

Рисунок 2. Обращение тренеров или спортсменов к психологу

Следует отметить, что редкое обращение за консультацией к психологу не объясняется недоверием к нему или сомнениями в его компетентности или эффективности такого взаимодействия, так как большинство тренеров (68%) доверяют психологу как специалисту, решающему задачи психологической подготовки.

Инициаторами таких обращений чаще были тренеры (32%), реже сами спортсмены (17%) или их родители (12%). 46% респондентов затруднились точно назвать инициатора обращения за помощью к психологу (рисунок 3).

Рисунок 3. Инициатор занятий со спортивным психологом

Наиболее типичными вопросами, с которыми спортсмены обращались или хотели бы обратиться к психологу, явились: проблема совладания со стрессом перед соревнованием, повышение сплоченности команды, преодоление страха и тревоги, повышение психологической подготовленности и стабильности выступлений, управление предсоревновательными состояниями, влияние физической нагрузки на психику юного спортсмена, разрешение конфликтных ситуаций, повышение мотивации к занятиям спортом, преодоление предстартового «мандража», преодоление переживания поражения и др.

Интересны результаты проведенного мониторинга по вопросу о том, чем могут быть полезны занятия с психологом (таблица 1).

Таблица 1. Полезность занятий с психологом

Большее количество ответов было отдано следующим вариантам: «спортсмен научится управлять своим предсоревновательным состоянием» (72 ответа), «спортсмен научится справляться с трудностями» (67 ответов), «спортсмен научится преодолевать свой страх и тревогу» (64 ответа). Менее популярными были ответы: «сформируется позитивный психологический климат в команде» (48 ответов), «сформируется спортивная мотивация» (44 ответа), «улучшатся результаты спортсмена на соревнованиях» (43 ответа). Реже всего тренеры полагали, что в результате взаимодействия с психологом будут совершенствоваться такие психические процессы, как память, внимание и мышление (31 ответ), и повысится уровень знаний в области психологии (21 ответ). Если обобщить эти результаты, то можно говорить о том, что, во-первых, участники опроса, вероятно, только в общих чертах представляют содержание работы психолога и ее возможности, т.к. придают малое значение развитию психических процессов спортсменов для повышения соревновательных результатов и, во-вторых, к сожалению, в большинстве случаев рассматривают взаимодействие с психологом как ситуативную «скорую помощь», к которой прибегают накануне соревнований, а не как системную работу по психологической подготовке спортсменов, следствием которой станет повышение успешности соревновательной деятельности.

В то же время половина опрашиваемых подчеркивает необходимость еженедельных занятий с психологом для позитивных изменений личности спортсмена, 39 человек полагают, что такие занятия должны проводиться 2–3 раза в неделю, а 8 человек настаивают на необходимости ежедневных занятий с психологом (рисунок 4).

Рисунок 4. Необходимое количество занятий для позитивных изменений личности спортсмена (решения возникшей проблемы)

Таким образом, это говорит о том, что достаточно большое количество участников мониторинга полагают, что психологическая подготовка спортсменов является важным компонентом подготовки спортсменов наряду с другими видами подготовки (физической, технической и тактической) [1].

Участники опроса также отметили, что психолог может осуществлять свою работу не только со спортсменами, но и с тренером и родителями спортсменов. При этом абсолютное большинство респондентов (97%) отметили в первую очередь взаимодействие психолога со спортсменом, 66% — с тренером и 49% — с родителями спортсменов.

50% опрашиваемых также поддерживают целесообразность проведения родительских собраний по проблемам психологической подготовки (рисунок 5). В настоящее время вопрос взаимодействия в системе «тренер — спортсмен — родитель» и детско-родительские отношения как фактор успешности юных спортсменов очевиден, но мало изучен. Однако рядом авторов обращается внимание на важность и актуальность данного вопроса [1, 2, 4, 5, 6]. Отмечается, что отношения тренера с родителями и родителей с детьми могут стать как ресурсом для развития юного спортсмена, так и источником замедления и даже ухудшения его спортивной успешности.

Рисунок 5. Целесообразность проведения родительских собраний по проблемам психологической подготовки спортсменов

Большинство тренеров (86%) отметили значимость проведения тематических семинаров по актуальным проблемам психологической подготовки (рисунок 6).

Рисунок 6. Целесообразность проведения семинаров для тренеров по проблемам психологической подготовки спортсменов

Участие в семинарах является одним из способов повышения квалификации тренеров, так как им предоставляется возможность послушать тематические доклады ведущих специалистов в области спортивной психологии, задать интересующие вопросы, завязать контакты с психологами, стать участниками мастер-классов. Повышение информированности тренера в сфере психологии также является важным компонентом его профессионального мастерства, так как некоторые задачи психологической подготовки в большей степени решает тренер, а не психолог.

Желательность наличия собственного спортивного опыта у психолога, работающего со спортсменами, отметили 75% тренеров, 15% не считают это необходимым и 10% затруднились в своей оценке (рисунок 7).

Изучаемая проблема активно обсуждается в сфере спорта. Так, например, главный тренер сборной России по футболу Станислав Черчесов рассказал, что в его команде если и будет психолог, то только из бывших профессиональных спортсменов. Об этом С. Черчесов заявил на семинаре Российского футбольного союза «Актуальные аспекты физической подготовки в футболе». «Если в сборной России и будет психолог, то он должен быть бывшим профессиональным спортсменом. Из книг и сидя в аудитории ты всей психологии спортсмена не поймешь», – сказал С. Черчесов. «Я в двадцать лет играл и знаю, что у Александра Головина в голове, я играл в тридцать и знаю, что в голове у Игоря Акинфеева, и знаю, что в голове у Березуцкого, потому что в тридцать пять тоже играл», — добавил он [3].

Рисунок 7. Наличие спортивного опыта у психолога

Позицию С. Черкесова поддержал спортивный психолог, заместитель директора АНО ДПО «Центр подготовки детско-юношеских тренеров имени К.И. Бескова» В. Визе: «Я согласен с главным тренером, психологи обо всем и не о чем полностью дискредитировали профессию в глазах спортсменов. Если психолог предъявляет длинный список из видов спорта, в которых он готов работать, — он “ни о чем”. Или очень самоуверенный человек. Что также вредно. Если вам кто-либо скажет, что он вчера работал в гимнастике, а сейчас готов работать в футбольной команде, — он лжец. Если вы хороший инженер в автомобилестроении, едва ли вы построите атомную подводную лодку. Дело в нюансах. Это возможно только при глубоком знании специфики вида спорта. Пример. Знакомый известный футболист недавно рассказал. Привлекли в топ-команду футбольную психолога, женщину с большими учеными степенями. Посадила в зале команду и сходу завела: «Ваши реснички отдыхают... Больше не привлекали. Стыдно мне в таких случаях. А наука психология в сочетании с пониманием специфики футбола все-таки хороша!» [2].

На вопрос о месте проведения психологом консультаций (коррекционно-развивающих занятий, диагностики, тренингов и др.) 75% тренеров ответили о наличии специального кабинета, 37% предпочли бы включение психолога в тренировочный процесс и 16% видят необходимость присутствия и активного участия психолога в ходе соревнований. 22% опрошенных видят работу психолога как в кабинете, так и в условиях тренировочной и соревновательной деятельности.

Необходимость наличия специального кабинета у психолога подчеркивается во всех нормативных документах, регламентирующих профессиональную деятельность психолога в учреждениях образования. Приводится даже перечень содержащегося в нем оборудования. Такие кабинеты есть во всех училищах олимпийского резерва Республики Беларусь, а также в Республиканском научно-практическом центре спорта и на таких спортивных базах, как «Стайки», «Раубичи» и др. Наличие кабинета, по мнению спортсменов, повышает доверие к спортивному психологу и при наличии современного оборудования повышает качество проведения психодиагностики.

Специфическая функция психолога в сфере физической культуры и спорта заключается в управлении процессом психического совершенствования. Ему также приходится решать целый ряд задач, связанных с воспитательными, психогигиеническими, социальными, спортивно-соревновательными целями тренировки. Основные же функции выступают в виде профессионально-педагогических действий психолога в тренировочном и соревновательном процессе.

Рисунок 8. Функции спортивного психолога

Наибольшую значимость тренеры отводят мотивирующей (64%) и диагностической (62%), консультативной (58%) и коррекционно-развивающей (51%) функциям. Менее востребованной оказалась просветительская функция (20%) (рисунок 8). С точки зрения «субъекта» деятельности, выделены функции, отражающие определенные виды деятельности. Каждая функция имеет свое содержание, а определенные действия обеспечивают решение относящихся к ней задач. Все функции взаимосвязаны между собой через интегрирующую функцию обучения и воспитания, которая объединяет их.

Специфично в деятельности спортивного психолога проявляются психолого-педагогические функции. Это происходит в процессе непрерывного развития психических качеств; совершенствования умений и навыков психорегуляции; воспитания интереса и желания к занятиям спортом; формирования спортивного коллектива и управления им; воспитания личностных качеств, обеспечивающих успешность; отбора занимающихся; организации сборов и соревнований; обеспечения психологической подготовки и т.д. Многообразие профессиональных обязанностей и широкий диапазон психолого-педагогических задач, решаемых спортивным психологом, предъявляют повышенные требования к его деятельности и личности (таблица 2).

Таблица 2. Психолого-педагогические функции спортивного психолога

Профессиональная деятельность психолога может рассматриваться как процесс решения множества разнообразных психолого-педагогических задач, который предусматривает необходимость владения системой специальных умений. Большое значение для практического психолога имеет умение понимать других людей и психологически корректно воздействовать на них. Для психолога важно уметь работать с людьми, разбираться в характерах, обладать не только знаниями, но и психологической интуицией.

Сама специфика деятельности спортивного психолога предъявляет ряд требований к его личности. Личностные качества влияют на эффективность деятельности и рассматриваются как профессионально-значимые качества (рисунок 9).

Рисунок 9. Профессионально-значимые качества психолога

Интеллектуальные качества личности психолога определяются степенью осмысленности тех или иных психолого-педагогических задач и сосредоточенностью внимания на них, мысленном проектировании предстоящей работы, выделением ее важных моментов, прослеживанием последовательности действий и мысленным распределением своих сил в предстоящей работе.

Значимость интеллекта в работе психолога подчеркивает В.Н. Дружинин: «нет успешного психолога без высокого интеллекта», если человек осознал, что «его субъективный мир и мир объективной реальности отличаются, если он понял, что нет людей, абсолютно похожих друг на друга, если в его сознании или подсознании живет чувство недостатка своих знаний о субъективном мире других людей и причинах их поведения, тогда у него есть шанс стать психологом» [5, с. 33].

Эмоциональная устойчивость как свойство личности способствует сохранению и повышению физической и психической работоспособности при воздействии эмоциогенных факторов.

Компетентность рассматривается как совокупность знаний, осведомленности, авторитета в какой-либо области, высокий уровень владения профессиональной деятельностью, способность проектировать свое профессиональное развитие. Ее структура и содержание во многом определяются спецификой труда. Выделяют специальную, социальную, личностную, индивидуальную и психологическую компетентность.

Коммуникативные качества обеспечивают установление благоприятных взаимоотношений со спортсменами, группой, тренерами, родителями, коллегами, администрацией. Они проявляются в установлении быстрого контакта, нахождении общего языка и правильного отношения с людьми в различных обстоятельствах. По мнению В.Н. Дружинина [5], коммуникативными качествами психолога, важными для его профессиональной деятельности, можно считать привлекательность, общительность, тактичность, вежливость, умение слушать и понимать другого человека.

Практическая психология требует от психолога гораздо больше профессионально специфических качеств, что подтверждается результатами исследования ряда ученых. Так, по данным Н.А. Аминова и М.В. Молоканова (1992), для психолога с практической ориентацией оказались характерными: выраженная готовность к контактам; общая интеллектуальность; умение поддерживать контакты, т.е. стрессоустойчивость в процессе общения; умение контролировать свое поведение, т.е. сохранять эмоциональное самообладание в процессе общения; аттракция (привлекательность); эмоциональная заразительность; эмпатия; опора на себя в принятии решений.

Анализ результатов мониторинга родителей по изучению актуальных проблем психологической подготовки спортсменов

На сегодняшний день наибольшее внимание как в отечественной, так и зарубежной психологии спорта уделяется изучению спортсменов на уровне спорта высших достижений. Детский спорт рассматривается упрощенно — лишь в качестве подготовительного этапа к «большому» спорту без учета его самостоятельного значения для развития юных спортсменов [6]. С каждым годом все более актуальным становится вопрос психологической подготовки юных спортсменов. Все чаще поднимается вопрос о специфике детско-юношеского спорта, особенностях планирования многолетней подготовки, основных целях и задачах, трудностях на начальном этапе подготовки и др. Основой психологической подготовки юных спортсменов на начальном этапе занятий спортом выступает отношение к ним как к субъекту собственного развития в спорте и в жизни. Выделяются цели, общие и специальные задачи психологической подготовки, решение которых будет способствовать гармоничному развитию юных спортсменов [4, 6, 8, 9].

В процессе адаптации к требованиям спортивной деятельности юных спортсменов большую роль играют их родители. Поэтому налаживание взаимодействия с родителями, а точнее взаимоотношения в треугольнике «тренер — юный спортсмен — родители» и, в случае необходимости, корректирование отношения родителей к занятиям, является одной из задач психологической помощи юным спортсменам [6].

Мониторинг родителей спортсменов (n=20) проводился на организационном собрании в начале сезона на базе футбольной школы г. Минска. Собранию предшествовало несколько групповых развивающих занятий. Поэтому 95% опрошенных родителей ответили, что в их спортивной школе есть психолог, есть опыт работы со спортивным психологом. До начала работы психолога в футбольной школе лишь 2% родителей обращались с ребенком к психологу, 55% — не обращались, 25% — не обращались, но хотели бы, чтобы с их ребенком работал психолог; 5% — в принципе против общения их ребенка с психологом.

По мнению большинства родителей, психолог в таком командном виде спорта, как футбол, эффективно может справляться с задачей формирования позитивного психологического климата (95% опрошенных), а также повысить сплоченность в команде. Этот показатель обусловлен тем, что в командных видах спорта успех во многом зависит от сыгранности и оптимальных взаимоотношений между партнерами по команде. На рисунке 10 представлены предполагаемые результаты работы с психологом.

Рисунок 10. Полезность занятий с психологом
1 — повысится уровень знаний в области психологии; 2 — улучшается результативность на соревнованиях; 3 — занятия с психологом помогут преодолеть поражение; 4 — совершенствуется внимание, память, мышление; 5 — сформируется спортивная мотивация; 6 — спортсмен научится преодолевать свой страх и тревогу; 7 — сформируются волевые качества; 8 — спортсмен научится управлять своим предсоревновательным состоянием; 9 — спортсмен научится справляться с психологическими трудностями; 10 — сформируется позитивный психологический климат в команде; 11 — повысится сплоченность в команде.

По мнению опрошенных, благодаря работе с психологом, спортсмен научится справляться с психологическими трудностями — 90%, управлять своими предстартовыми состояниями — 80%; развивать волевые качества — 75%; справляться со своими страхами и тревогой — 70%; сможет сформировать и поддерживать мотивацию к занятиям спорта — 65%; совершенствовать внимание, память, мышление — 60%; преодолевать поражения — 55%; занятия с психологом помогут юным спортсменам улучшить результативность на соревнованиях — 50%; 95% родителей считают, что работа психолога может быть полезной для повышения знаний в области психологии. Высокие проценты по данному вопросу свидетельствуют о том, что родители видят достаточно большой спектр деятельности спортивного психолога, в которых он был бы полезен для юных спортсменов. Целесообразность проведения родительских собраний по проблемам психологической подготовки спортсменов отмечена у 70% родителей. Е.Е. Хвацкая и Н.Е. Латышева отмечают, что привлечение родителей к психодиагностическим процедурам, проведение психологических занятий с родителями целесообразно, прежде всего, для налаживания, поддержания и коррекции их отношения к занятиям ребенка спортом [10]. Таким образом, психологу, работающему в команде, необходимо продумывать формы и методы работы во всех системах взаимоотношений, подбирать актуальные и современные средства осуществления психологической подготовки.

Для позитивных изменений личности ребенка (решения возникшей проблемы), по мнению 75% опрошенных родителей, достаточно одного занятия в неделю, 10% считают, что необходимо 2–3 занятия в неделю, 5% — достаточно одной разовой консультации, 5% родителей определяют количество занятий по усмотрению психолога. Это может свидетельствовать о предположении родителей о том, что работа психолога в детско-юношеском спорте должна быть систематичной, а не ситуативной.

По мнению опрошенных родителей, психолог может оказывать психологическую помощь спортсмену — 100%; команде — 95%; тренеру — 90%; родителям спортсменов — 85%. Также 70% родителей считают, что для них целесообразно проведение родительских собраний по проблемам психологической подготовки спортсменов, 10% считают, что нецелесообразно.

Основными функциями, которые психолог может выполнять в процессе своей работы, родители считают: коррекционно-развивающую — 85%; консультативную — 80%; диагностическую — 75%; мотивирующую — 70%; просветительскую — 55%. То есть можно говорить о том, что родители юных спортсменов ожидают от психолога выполнения всех перечисленных функций. Это предъявляет высокие требования к знаниям и умениям психолога, которому важно иметь опыт и индивидуального консультирования, и групповой работы, а также у него должен быть определенный арсенал средств, соответствующих возрасту спортсменов и учитывающих специфику вида спорта.

Свое доверие к работе психолога выражают 85% родителей, 15% затрудняются ответить на данный вопрос, 5% родителей выражают свое недоверие к работе психолога, 5% опрошенных считают, что доверие сначала необходимо заслужить. Большинство родителей отметили проявленный интерес к их мнению при организации психологической подготовки.

Проведенное анкетирование родителей юных спортсменов-футболистов в целом показало их положительное отношение к психологической подготовке, дало информацию об ожиданиях от работы с психологом и позволяет определить основные направления во взаимодействии, получить обратную связь.

Выводы

Проведенный мониторинг показал высокую востребованность различных методических мероприятий в проведении психологической подготовки и целесообразность их организации для тренеров, родителей и спортсменов. Результаты анкетирования указывают на необходимость выстраивания взаимоотношений в системах «психолог — спортсмен», «психолог — тренер», «психолог — команда», «психолог — родитель». В своей работе психолог выполняет ряд функций, которые требуют профессиональной компетентности, креативности, знания возрастной психологии, психодиагностики, специфики вида спорта. Все это определяет целесообразность дальнейшей работы по реализации научно-методического сопровождения научно-организационных мероприятий по актуальным проблемам психологической подготовки спортсменов.

Литература

  1. Актуальные проблемы спортивной науки в подготовке спортсменов к олимпийским играм: материалы Междунар. конф., Минск, 24–25 июня 2004 г. / под.ред. В.Г. Сивицкого. – Минск: ЗАО «Веды», 2004. – 118 с.
  2. Визе В. Психология футбола [Электронный ресурс].
  3. Гибадиева В. Статьи на сайте «Р-Спорт» [Электронный ресурс].
  4. Горская Г.Б., Ахметов С.М., Чернышенко Ю.К. Ранняя профессионализация одаренных детей: ресурс развития или источник дисгармонии // Вестник Адыгейского университета. – 2013. – № 3(123). – С. 110–118.
  5. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. – М.: ИЦ «Академия», 1996. – 224 с.
  6. Ловягина А.Е., Ильина Н.Л., Волков Д.Н. Психология физической культуры и спорта: учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Юрайт, 2016. – 531 с.
  7. Малкин В.Р. Почему тренер и спортивный психолог не могут найти друг друга (из практики работы психолога) // Спортивный психолог. – 2005. – № 2(5). – С. 4–9.
  8. Подготовка педагога дополнительного образования в области физической культуры: психологическое сопровождение в детско-юношеском спорте: учебник для среднего профессионального образования / Под общ. ред. А.В. Родионова. – М.: Юрайт, 2020. – 251 с.
  9. Психология детско-юношеского спорта: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.В. Родионова. – М.: Физическая культура и спорт, 2013. – 277 с.
  10. Хвацкая Е.Е., Латышева Н.Е. Психодиагностические методики в работе с родителями юных спортсменов // Вестник Псковского государственного университета. Серия «Психолого-педагогические науки». – 2015. – Вып. 1. – С. 209–216.

Источник: Мельхер Д.А., Мельник Е.В., Сивицкий В.Г., Боровская Н.И. Мониторинг эффективности мероприятий психологической подготовки спортсменов // Спортивный психолог. – 2000. – № 1 (56). – С. 4–13.

Опубликовано 12 марта 2021

В статье упомянуты

Материалы по теме

Использование открытых многомерных опросников в работе психолога со спортивной командой
11.02.2021
Что нужно знать о спортивных психологах сборных команд России
23.03.2015
Комплексная методика повышения психологической готовности спортсменов-олимпийцев
01.03.2015
Особенности проявления этических принципов в спортивной психологии
15.03.2021
Актуальные проблемы организации психологического сопровождения в спорте
01.03.2021
«Fair play» в работе спортивного психолога
15.02.2021
Логика организации психологического сопровождения спортсменов
15.02.2021
Терапия эмоциональной травмы и нарушений предстартовой саморегуляции
17.01.2021
Профессор Е. Сапогова об онтологии в консультировании
28.12.2020
Маленькая книжка о большой памяти. A.P. Лурия
16.07.2020
Нейрографика — принципы и суть метода
12.02.2020
Кто поможет в экстремальной ситуации?
28.01.2020

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
8 мая 2021 , суббота

В этот день

Скоро

14 — 16 мая
Ярославль

22 международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)», посвященный 100-летию профессора М.С. Роговина

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь
8 мая 2021 , суббота

В этот день

Геннадий Дмитриевич Горбунов празднует день рождения! Поздравить!

Наталья Витальевна Дмитриева празднует день рождения! Поздравить!

Анна Юрьевна Кругликова празднует день рождения! Поздравить!

Светлана Михайловна Зиньковская празднует день рождения! Поздравить!

Скоро

14 — 16 мая
Ярославль

22 международный конгресс «Психология XXI столетия (Новиковские чтения)», посвященный 100-летию профессора М.С. Роговина

1 — 2 июня
Онлайн

Международный психологический форум «Ребенок в цифровом мире»

1 — 3 июля
Москва

Всероссийская конференция «История отечественной и мировой психологической мысли: знать прошлое, анализировать настоящее, прогнозировать будущее»

2 — 4 июля
Владивосток

X Международная научно-практическая конференция «Личность в экстремальных условиях и кризисных ситуациях жизнедеятельности»

19 — 22 октября
Санкт-Петербург

Международная конференция «Ананьевские чтения – 2021. 55 лет факультету психологии СПбГУ: эстафета поколений»

15 — 17 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психология творчества и одаренности»

18 — 19 ноября
Гомель, Республика Беларусь

Международная научная конференция «Л.С. Выготский и современная культурно-историческая психология: проблемы развития личности в изменчивом мире»

25 — 26 ноября
Москва

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Диагностика в медицинской (клинической) психологии: традиции и перспективы» (к 110-летию Сусанны Яковлевны Рубинштейн)

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

Весь календарь