К вопросу о преподавании уроков психологии и педагогики в педагогических классах

На Национальный конкурс «Золотая Психея» по итогам 2025 года в номинации «Психологический инструмент года» представлен проект «Я и профессия педагога: психология построения профессиональной перспективы» (учебно-методический комплекс для преподавания уроков в педагогических классах). Предлагаем вниманию читателей статью автора проекта, Н.Ю. Чижо, «К вопросу о преподавании уроков психологии и педагогики в педагогических классах».

***

По данным Министерства Просвещения за 2023 год, в России создано более 3,5 тысяч педагогических классов, в которых учится более 50 тысяч школьников [1]. При всем этом наблюдается определенный дефицит учебных программ, системно ориентирующих старшеклассников на педагогические профессии. Кроме того, отсутствие единого подхода к содержанию уроков психологии и педагогики в этих классах приводит к тому, что данная проблема решается локально на уровне отдельно взятых школ, городов или регионов. Подобная ситуация приводит к размыванию целей предпрофильного обучения, разрыву преемственности между школой и педагогическим вузом, что в совокупности может снизить не только эффективность системы привлечения молодежи в профессию, но и создать определенные трудности в профессиональном самоопределении юношей и девушек — учащихся педагогических классов.

Как известно, основными целями педагогических классов являются:

• на уровне общества — подготовка педагогических кадров (самая первая ступень в подготовке);
• на личностном уровне — формирование у старших школьников направленности на педагогическую деятельность.

Педагогические классы, существовавшие до середины 90-х годов 20 века, вполне успешно решали первую из обозначенных задач: их выпускники имели определенные привилегии при поступлении в педагогические вузы, по окончании которых направлялись на работу в сельские и городские школы.

Решение второй задачи в силу ее сложности (поскольку очень много факторов — внутренних и внешних — влияет на развитие профессиональной направленности личности (в том числе, и педагогической)) в большинстве своем происходило стихийно, в результате чего в педагогические вузы попадало достаточно много «случайных» людей, которые либо не связывали свое профессиональное будущее с получаемой профессией, либо после обучения шли работать в образовательные учреждения не «по зову души», а в силу обстоятельств.

В дальнейшем в связи с введением единого государственного экзамена (ЕГЭ) льготы для поступающих-выпускников педагогических классов были упразднены. При этом и меры государственной поддержки работающих педагогов были минимальными. Поменялось (во многом, благодаря средствам массовой информации, политике формирования оплаты труда работников сферы образования) и общественное мнение в отношении учителя, который стал восприниматься через призму долженствования: он должен всем — руководству, родителям, детям и т.д. Рядового учителя по сути «назначили ответственным» за все школьные проблемы, включая те, которые имеют системный или социальный характер.

Все это привело к снижению престижности педагогического труда. Как следствие — в настоящее время наблюдается дефицит педагогических кадров не только в сельских, но и городских школах. Открытие педагогических классов — один из вариантов его восполнения.

В психолого-педагогической литературе описан опыт функционирования подобных классов:

•  в классической (Г.Г. Тюстина, Е.А. Бауэр [8]), дистанционной (Т.И. Гущина, Л.Н. Макарова, А.Ю. Курин [3]), (С.Б. Спиридонова, О.А. Карпушова [6]) и смешанной (А.В. Ворожейкина, Л.Р. Салаватулина, Г.Ю. Ярославова [2]) формах;
• внутришкольном и сетевом вариантах, на базе ресурсного центра (О.А. Шамигулова, Д.С. Василина, С.Р. Мусифуллин [11]).

Дискуссионным сегодня является вопрос о содержании уроков в педагогических классах. Есть мнения, что оно должно включать углубленное изучение, например, таких дисциплин, как: «Основы педагогики и психологии», «История педагогики и психологии», «Психология педагогического общения», «Современные воспитательные технологии» и др. [3], [8] (наверняка есть классы, в которых они преподаются). Другие авторы делают акцент на изучении особенностей педагогической деятельности [6], самопознании и формировании педагогической направленности [7].

При этом не учитывается тот факт, что не все учащиеся педагогических классов пойдут получать педагогическую профессию: их мотивация обучения в этом классе могла быть случайной или же измениться по мере обучения в нем (и то, и другое — совершенно нормально). В итоге к концу школьного обучения может сложиться ситуация, когда школьник понимает, что он не хочет связывать свою жизнь с педагогической профессией, но какую выбрать — он так и не решил. Как следствие — случайный, стихийный выбор профессии, возможные сожаления о том, что два года назад выбрал учебу не по тому профилю подготовки.

Разработанный учебно-методический комплекс «Я и профессия педагога: психология построения профессиональной перспективы» (учебно-методическое пособие [9] и рабочая тетрадь для старшеклассника [10]) в качестве приоритетной цели изучения психологии и педагогики в педагогических классах рассматривает не столько ориентацию школьников на педагогическую деятельность, сколько формирование у них готовности к осознанному и обоснованному выбору профессии через «примерку» на себя педагогической профессии. В этом случае формирование педагогической направленности выступает сопутствующим результатом. Данный комплекс включает в себя подробное описание 34-х занятий. В рабочей тетради представлены материалы для работы старшеклассников на уроке и дома. В учебно-методическом пособии содержатся материалы для психолога (социального педагога (именно они, по нашему мнению, должны вести эти уроки, чтобы минимизировать оценивающую функцию при построении личного профессионального плана каждым школьником)) ко всем занятиям, с возможными вариантами выполнения заданий.

Образовательная программа включает мощную психологическую составляющую, связанную с самопознанием, соотнесением собственных возможностей и особенностей личности с требованиями педагогического труда, умением делать выбор, минимизацией неосознанных негативных установок, препятствующих развитию личности (в том числе, и профессиональному), формированием психологической готовности к сдаче ЕГЭ и т.п. Педагогический аспект работы связан с организацией профессиональных проб: например, публичного выступления, навыков самопрезентации, развития профессионально важных качеств и т.д., но никак не к изучению основных разделов педагогики и психологии.

Программа построена как целостный проект, результатом реализации которого является личный план движения в профессии (не обязательно педагогической). Каждый этап проекта предполагает освоение определенных теоретических идей и построение на их основе практики исследования педагогической деятельности и способов перестройки индивидуальных особенностей в соответствии с требованиями профессии. С этой целью в каждом блоке проекта предусмотрены практические задания по самоисследованию и планированию самоизменений (в случае необходимости). Отметим, что предложенная модель изучения группы педагогических профессий (воспитателя дошкольного образовательного учреждения, учителя начальной школы, учителя-предметника, социального педагога, педагога-психолога, педагога-дефектолога) в дальнейшем может быть применима к любой другой профессии.

Мы рассматриваем выбор профессии как сложную и уникальную деятельность школьника — субъекта профессионального самоопределения [4], [5]. Ее уникальность заключается в том, что при огромном количестве факторов профессионального выбора (особенностей социально-экономической ситуации, положения на рынке профессионального труда, отношения близкого окружения, личностных особенностей и др.) каждый человек руководствуется при выборе профессии только наиболее значимыми для себя аспектами. В связи с чем, важной задачей курса является раскрытие индивидуальности каждого старшеклассника.

Выбор профессии в рамках настоящего проекта понимается нами как совместная деятельность старшеклассника и его окружения:

• одноклассников, которые планируют свою профессиональную идентичность через изучение педагогических профессией, самих себя, их соотнесение;
• педагогов- предметников, выступающих в роли носителей ценностей педагогического труда, к опыту которых неоднократно обращаются школьники при выполнении заданий;
• психолога (социального педагога), проводящего уроки и задающего ключевые ориентиры исследования себя и педагогических профессий, способов построения профессиональных перспектив;
• родителей самих учащихся — своей сопричастностью к выбору профессии через обсуждение важных его аспектов.

Погружение в специфику профессии и диалог с практикующими учителями, которым способствуют предлагаемые задания, меняют восприятие старшеклассниками педагогической среды и личности педагога. У школьников формируется не только уважение к труду учителя, но и осознание собственной роли в нем. Через обсуждение вопросов психологического здоровья педагога и его профессионального долголетия учащиеся приходят к пониманию сопричастности за результаты совместной деятельности и ответственности за них. Все это, на наш взгляд, способствует повышению значимости и престижности педагогического труда.

Упражнения и задания, содержащиеся в учебно-методическом комплексе, в настоящее время успешно используются в работе со студентами — будущими педагогами и психологами при преподавании дисциплин «Введение в профессию», «Общая психология», «Педагогическая психология», а также могут служить инструментом профессиональной рефлексии и профессионального саморазвития педагогов.

Литература

1. Астапенкова Т. Минпросвещения: в России создано более 3,5 тысяч педклассов, в которых учится более 50 тыс. школьников. // Учительская газета. 15.05.2023. https://ug.ru/minprosveshheniya-v-rossii-sozdano-bolee-35-tysyach-pedklassov-v-kotoryh-uchitsya-bolee-50-tys-shkolnikov/
2. Ворожейкина А.В., Салаватулина Л.Р., Ярославова Г.Ю. Содержательно-методические аспекты реализации технологии смешанного обучения в профильных психолого-педагогических классах // Казанский педагогический журнал. 2022. № 4. С. 152–158.
3. Гущина Т.И., Макарова Л.Н., Курин А.Ю. Сетевой педагогический класс как форма профессиональной ориентации старшеклассников // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. 2018. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/setevoy-pedagogicheskiy-klass-kak-forma-professionalnoy-orientatsii-starsheklassnikov.
4. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия. 2010. 304 с.
5. Краснорядцева О.М. Особенности профессионального мышления в условиях психодиагностической деятельности. Барнаул, 1998. 114 с.
6.  Спиридонова С.Б., Карпушова О.А. Образно-смысловая модель профессионального становления и развития личности школьников на этапе довузовского образования // Ярославский педагогический вестник. 2022. № 4 (127). С. 42-52.
7. Толмачева Ю.Н., Кириченко Е.Б., Чернявская А.П. Я ‒ будущий педагог. Часть 1. Я и мои педагогические способности: рабочая тетрадь. Ярославль: РИО ЯГПУ, 2022. ‒ 75 с.
8. Тюстина Г.Г., Бауэр Е.А. Педагогический класс в вузе как форма организации профессиональной ориентации обучающихся старших классов // Общество: социология, психология, педагогика. 2016. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskiy-klass-v-vuze-kak-forma-organizatsii-professionalnoy-orientatsii-obuchayuschihsya-starshih-klassov.
9. 9Чижо Н.Ю. Я и профессия педагога: психология построения профессиональной перспективы: учебно-методическое пособие. М.: Ай Пи Ар Медиа, 2025. ‒ 285 c. [Электронный ресурс]. URL: https://www.iprbookshop.ru/152729.html.
10. Чижо Н.Ю. Я и профессия педагога: психология построения профессиональной перспективы старшеклассника: рабочая тетрадь. М.: Ай Пи Ар Медиа, 2025. ‒ 118 c. [Электронный ресурс]. URL: https://www.iprbookshop.ru/152728.html.
11. Шамигулова О.А., Василина Д.С., Мисифуллин С.Р. Организация психолого-педагогических классов как ресурс личностного развития и ранней профилизации обучающихся // Концепт. 2022. № 6. С. 58‒71.