Психолого-педагогическое обсуждение на ТВ-канале ОТР проблем профилактики детской конфликтности и жестокости в российских школах

По горячим следам трагических событий детской жестокости в школьной среде 17 декабря 2025 года состоялось их обсуждение на ТВ-канале ОТР в передаче «Дети на грани». Оно было приурочено к ряду печальных обстоятельств, произошедших в школах Санкт-Петербурга и Успенской школе Одинцовского района Московской области. Основной повесткой программы являлось обсуждение причин и выявление ключевых психологических аспектов возникновения подобных прецендентов в конструктивном диалоге. В нем участвовали гости программы:

• Сергей Силивончик — председатель правления Союза саморегулируемых организаций негосударственной сферы безопасности,
• Александр Савенков — директор Института педагогики и психологии образования Московского городского педагогического университета, академик РАО, доктор педагогических наук и доктор психологических наук, профессор,
• Ефим Рачевский — директор средней школы №548 «Царицыно» города Москвы, народный учитель России,
• Ева Меркачева — член Совета при Президенте РФ по развитию гражданского общества и права.

В первую очередь, в качестве обоснования актуальности данной проблематики ведущие программы привели в пример аналитику несчастных случаев, в том числе и с летальным исходом, которые происходили в России за текущий год в образовательных учреждениях. По их данным, минимум один раз в год на территории Российской Федерации происходят подобные происшествия с участием школьников.

Первым прокомментировать сложившуюся ситуацию взялся С.Е. Силивончик, председатель правления Союза саморегулируемых организаций негосударственной сферы безопасности. Он подчеркнул, что генезис проблемы возникновения агрессивного поведения подростков в отношении сверстников и педагогов — проблема более широкого масштаба, чем организация физической охраны в образовательных учреждениях. Однако в данном контексте стоит отметить и тот факт, что качественная организация физической охраны объектов образования способствует снижению риска возникновения несчастных случаев. Примером данного факта может являться инцидент в школе Московской области, где охранник идентифицировал запрещенный предмет (набор ножей) в рюкзаке у учащегося и предотвратил потенциальный террористический акт. Несмотря на необходимость более детального осмотра учащихся на предмет наличия опасных предметов, ограниченных к обороту в Российской Федерации, Сергей Евгеньевич отмечает невозможность актуализации данной концепции по причине большого количества учащихся и раннего начала учебных занятий. Он отмечает тот факт, что если досконально осматривать каждого учащегося, то это повлияет на изменение в расписании учебного процесса, а также сформируется из учащихся очередь, которая может являться объектом угрозы. Рассуждая в данном направлении, спикер ТВ-передачи отметил важность профилактических мероприятий в первую очередь психологическими методами, которые будут инициировать у субъектов образовательного процесса, в частности у подростков, процессы переосмысления намерений и их последствий. В данном смысле учащийся, который задумал совершить преступление, будет осознавать тот факт, что в школе существует комплексная профессиональная система охраны и обнаружения различных угроз, которая может способствовать предупреждению жестокости применительно к субъектам образовательного процесса.

В психолого-педагогическом контексте фундаментальным суждениями охарактеризовал проявления агрессивного поведения подростков академик РАО А.И. Савенков. Он отметил, что подобные поведенческие расстройства берут своё начало с раннего детства. Посещая детский сад, дошкольники проявляют агрессию в адрес сверстников, однако для данного возрастного периода это является нормой. Таким образом ребёнок пытается определить границу и выявить, насколько возможно сделать другому человеку «плохо». Говоря о конкретной ситуации в Одинцовской школе, профессор А.И. Савенков отмечает, что у данного подростка не сформировался необходимый уровень эмпатии к окружающим. При этом он подчеркивает, что первостепенная роль в профилактике данного феномена отводится школьным психологам, которые обязаны оказывать профессиональную поддержку субъектам образовательной среды. Также выявляется ключевая проблема данного условия — это недостаток психологических кадров в современной российской школе, а также недостаточно налаженная система психолого-педагогической диагностики поведенческих расстройств и конфликтности учащихся. Средним показателем загруженности психолога в школе являются данные: на одного школьного психолога приходится тысяча человек-учащихся, и каждый из них со своими особенностями, что говорит о невозможности привязать к каждому ребёнку отдельного психолога. Также является немаловажным тот факт, что каждый психолог имеет свою специализацию. Поэтому важно учитывать, что не каждый психолог обучен решать все виды психических отклонений у школьников. Совокупность данных факторов обуславливает проявления уже в подростковом возрасте немотивированной агрессии в адрес сверстников. В процессе дискуссии Александр Ильич Савенков предложил вариант профилактики агрессивного поведения школьников, в основе которого лежит ранняя диагностика психического расстройства, после которой субъекта необходимо существенно ограничить от взаимодействия с детьми и взрослыми. Важную роль в формировании агрессивного поведения в школе А.И. Савенков отводит проявлениями буллинга, или травли.

Резюмируя сказанное в программе канала ОРТ, ведущие отметили, что множество важных сложных вопросов остаются открытыми, однако ключевые тезисы были сформулированы в ходе диалога с гостями телепередачи.

Видеозапись программы можно посмотреть на сайте «Общественного телевидения России» по ссылке: https://otr-online.ru/programmy/segodnya-v-rossii/deti-na-grani-95851.html

Литература по теме

1. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды школы и ее психолого-педагогическое сопровождение // Психологическая наука и образование. 2012. №3.
2. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды: как ее создать и измерить // Экопсихологические исследования – 6: экология детства и психология устойчивого развития. 2020. №6.
3. Базанов С.В. Комплексная безопасность образовательного учреждения // Московский экономический журнал. 2019. №12.
4. Болдина Т.Г., Семенов И.Н., Чувакина А.П. Инновационный опыт рефлексивно-педагогического формирования культуры безопасности в гимназическом образовании // Известия АПСН. 2011. С. 293–302.
5. Борискина А.А., Семенов И.Н. Формирование нравственной позиции подростков в условиях поликультурной среды детских образовательных учреждений московского мегаполиса. М.: Университет РАО, 2011.
6. Волкова Е.Н. и др. Помощь детям, пострадавшим от насилия и жестокого обращения. Н. Новгород: Нижегородский институт управления, 2016. 280 с.
7. Волкова Е.Н., Волкова И.В. Психология подросткового буллинга: монография. Н. Новгород: Мининский университет, 2021. 206 с.
8. Волкова Е.Н., Исаева О.М. Ребенок и насилие: диагностика, предотвращение и профилактика: монография. Н. Новгород, 2015. 290 с.
9. Гаврилюк Н.П., Зыкова Н.А. Педагогическая конфликтология: монография. Нижневартовск: НВГУ, 2020. 114 с.
10. Гришина Н.В. Психология конфликта. 2-е изд. СПб: Питер, 2008. 544 с.
11. Давыдова Г., Семенов И. Проблемы педагогического проектирования развивающей среды для консультативной работы в системе школьной психологической службы // Журнал педагогики и психологии в современном образовании. 2024. №3. 451–461.
12. Дубровина И.В. Взаимодействие школьного психолога с подростками и старшеклассниками // Руководство практического психолога. Психолог в школе: практическое пособие / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Юрайт, 2017. С. 138–144.
13. Дубровина И.В. Девиантное поведение школьников в контесте социальной ситуации развития // Профилактика девиантного поведения детей и молодежи: региональные модели и технологии: сборник статей по материалам международной научнопрактической конференции, 8-10 октября 2019 года / под ред. В.В. Коврова. Симферополь: ИТ «АРИАЛ», 2019. С. 81–87.
14. Корчагина Т.А., Москалец Ю.В. Школьный булиинг — социальная проблема современности // Проблемы современного педагогического образования. 2023. №79-2. С. 163–167.
15. Лукина А.С. Метакогнитивное обучение как средство развития конфликтной компетентности руководителя образовательной организации // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. 2019. № 4(49). С. 43−51.
16. Никитина Н.Б. Школьные конфликты: причины возникновения и способы решения // Теория и практика современной науки. 2021. №5(71). С. 298–302.
17. Никонова С.Б. и др. Современный словарь по конфликтологии: словарь / науч. ред. В.А. Светлов. 3-е изд., стер. М.: ФЛИНТА, 2016. 432 с.
18. Савенков А.И. Психология воспитания: учебник для вузов / 3-е изд. М.: Юрайт, 2025. 154 с.
19. Савенков А.И. Психология противодействия лжи и манипулированию: учебник для вузов. М.: Юрайт, 2025. 241 с.
20. Семенов И.Н., Смирнов С.А., Давыдова Г.И. Рефлексивно-психотерапевтические программы профилактики наркомании молодежи как педагогические технологии воспитания ее безопасности и обеспечения здоровья // Известия РАО. 2023. №1. С. 114–127.
21. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: учебное пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1997. 320 с.
22. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. М.: МПСИ; Воронеж: НПО «Модек», 2008. 206 с.
23. Чурзин А.В. Проблемы педагогического менеджмента использования рефлетехнологий в профилактике конфликтных ситуаций школьников / Известия ИППО. 2025.
24. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники. 2-е изд. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. 245 с.

На фото: А.И. Савенков, скриншот видеозаписи программы ОТР «Дети на грани»