Основные средства воспитания трудолюбия у подростков: от теоретического к экспериментальному исследованию

Формирование у детей положительного отношения к трудовой деятельности всегда относилось к числу основных задач воспитательной работы учителей. В настоящее время социально-экономические изменения общества показывают необходимость пересмотра актуальности трудового воспитания.

Как известно, воспитательная деятельность педагогов уже не является одной из функций образовательных учреждений. Сложилась противоречивая ситуация: школа сняла с себя функцию воспитания детей, но не воспитывать не может, поскольку, как оказалось, обучение и воспитание неразрывны и существует воспитывающее обучение. Данное утверждение уже стало парадигмой и практически никем не опровергается. Что касается трудовой деятельности, то воспитание у детей потребности в ней, приобщение к труду в целом и формирование потребности и развитие у детей привычки к систематическому труду должны стать одной из основных задач модернизации образования.

Как ни странно, но при острой необходимости воспитания трудолюбия у детей в различные их возрастные периоды специально организованной системы его воспитания пока нет. Необходимость трудового воспитания определена социальным заказом, который отображен в Законе Российской Федерации «Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года».

В школе существует учебный предмет «Трудовое обучение», который даже не отнесен к числу основных изучаемых дисциплин, что и в представлениях детей ведет к обесцениванию формирования как потребности в трудовой деятельности, так и реализации этой потребности. Неформальные беседы и нестандартизированное наблюдение показывают, что учащиеся старших классов проявляют потребность больше получать, но не потребность больше давать и, соответственно, больше зарабатывать.

Трудолюбие как социально значимое качество, как профессионально важное качество в научной психологической литературе рассматривается очень редко. В педагогической же литературе уделяется определенное внимание важности воспитания трудолюбия, раскрывается высокое значение влияния примера взрослых в его воспитании, а обращается внимание на наличие связей игровой и трудовой деятельности.

Как известно, ранее в школах были созданы возможности для трудовой деятельности обучающихся: были специальные мастерские, была организована и сельскохозяйственная трудовая деятельность. Однако как трудовое обучение (на уроках), так и труд в мастерских или в поле не позволяют поручиться об эффективности воспитании трудолюбия как черты характера лишь этими средствами. Все это позволяет предположить, что для воспитания этого качества, вероятно, необходимы специально организованные педагогические условия и специально разработанные средства.

Понятно, что трудолюбие развивается в деятельности, поэтому подразумевается спонтанное его формирование, что это «побочный продукт» трудовой деятельности. Тем не менее, примеры из жизни показывают, что иногда тот или иной работник, выполняя какую-либо деятельность, просто ненавидит ее. Понятно, что в такой ситуации трудолюбие не проявляется и не будет развиваться, а выполнение этой деятельности не будет переходить в привычку и, соответственно, и не станет закрепившейся чертой характера. Нужна целенаправленная и специально организованная работа по формированию трудолюбия, особенно у детей.

Можно отметить, что существуют противоречия между: заказом общества, направленным на трудовое воспитание детей, и имеющимися традиционными подходами в школах; необходимостью воспитания трудолюбия и неполной разработанностью педагогических условий для обеспечения такого воспитания.

Все это говорит о высокой актуальности исследования факторов и специально организованных средств формирования трудолюбия у детей в сложившихся на сегодняшний день социально-экономических условиях.

Целью данного теоретического исследования является составление и обоснование программы для эмпирического исследования средств воспитания трудолюбия у подростков. Разработка программы включает в себя:

• определение объекта и его компонентов, а также предмета исследования,
• разработку методологического подхода исследования трудолюбия.

Выполнение этой работы позволит установить гипотезу, цель и задачи эмпирического исследования как уровня сформированности трудолюбия и его компонентов, так и возможности его целенаправленного развития у подростков.

Результаты исследования

Характер представляет собой совокупность индивидуально-своеобразных психических свойств, проявляющихся в типичных для личности способах поведения и определяющих отношение к типичным жизненным ситуациям. Структурной единицей характера, как известно, является черта. Трудолюбие — одна из множества черт, характеризующих отношение к труду.

Термин «трудолюбие» несет два смысла: «труд» и «любить». Если бы этим понимание трудолюбия ограничивалось, то его можно было бы измерять лишь любовью к труду. Однако любовь к чему-либо в чистом виде не измерить, поскольку она представляет собой эмоциональную окраску отношения. Ведь можно любить труд лишь созерцательно, не участвуя в самом трудовом процессе. А.Н. Николаев выделяет в структуре черт характера два компонента: содержание как систему отношений к чему-либо и форму как типичные для личности способы деятельности и поведения [5].

К.К. Платонов, разрабатывая психологическую структуру личности, характер относил не к числу ее компонентов, а к числу надструктурных образований, которые и обозначаются лишь при условии их яркой выраженности [7]. Черты характера, в том числе и трудолюбие, отнесены всеми учеными к числу феноменологических свойств (а не сочетаниям других свойств). Поэтому, обращаясь к исследованию черт характера, целесообразно не использовать компоненты структуры личности, поскольку они могут быть «прописаны» в любом из ее элементов.

Традиционно при перечислении качеств личности, характеризующих отношение к деятельности, на первое место ставится трудолюбие, а не какие-либо другие качества, например, аккуратность, добросовестность, ответственность, исполнительность, деловитость или предприимчивость.

На первый взгляд кажется, что исследовать черты характера, и в частности, трудолюбие, относительно просто — надо просто понаблюдать за поведением человека. Однако это не так, поскольку субъект деятельности может много и даже эффективно трудиться, но не потому, что ему нравится сам процесс деятельности, а в силу сложившихся обстоятельств.

При попытке выявления основных признаков трудолюбия может возникнуть сомнение — а надо ли? Ведь достаточно использовать одну из опросных методик, направленных на его исследование. Так не следует утверждать, ведь это качество может проявляться лишь в определенной деятельности, но не проявляться — в другой. Известная и широко применяемая методика Н.И. Рейнвальда [8] также обращена лишь к конкретной деятельности, а проблема генерализованности трудолюбия даже не ставится. Получается, что для оценки трудолюбия как черты характера требуется некоторая модификация этой методики. Определенной проблемой для оценки трудолюбия является выбор сферы деятельности респондента — деятельности, вопросы по которой должны найти отражение в модернизируемой методике. При этом желательно учесть, что наиболее репрезентативна методика, обращенная к ведущей деятельности, которая находится в зависимости от возрастных периодов. Так, при исследовании трудолюбия у подростков целесообразно обратиться к их учебно-трудовой деятельности. И вопросы из данной методики должны быть перефразированы с учетом этого обстоятельства.

Возникает важный вопрос о критериях трудолюбия, о том, по каким же признакам можно судить о мере его выраженности. Разные авторы к числу таких признаков относят те качества, которые характеризуют эту черту характера. Трудолюбие детей школьного возраста Д.А. Шингаркина рассматривает как качество, «проявляющееся в его активности, осознанности, добросовестности, ответственности, удовлетворенности процессом труда, положительном отношении к трудовой деятельности, устойчивой потребности трудиться и заинтересованности ребенка в достижении полезных результатов своего труда» [12, с. 279]. Трудолюбие часто рассматривается как качество, проявляющееся: в желании и умении трудиться, в потребности к приобретению опыта (знаний, умений и навыков), в способности к длительному трудовому усилию [1, 11].

Однако оценивать трудолюбие посредством оценки других качеств вряд ли целесообразно. Формулировка определения этого понятия не включает в себя перечень качеств, сопутствующих ему. Определять трудолюбие посредством оценки отношений вполне рационально, если само понятие «отношение» трактовать в широком его значении. Например, Р. Мартенс утверждает, что отношение включает в себя три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий [4]. Однако А.Н. Николаев пересмотрел эти компоненты отношения [5]. По его мнению, компонентами отношения являются: потребности человека в объекте отношения; реальная активность по отношению к этому объекту; и удовлетворенность от взаимодействия с ним. Аргументы, приведенные им, достаточно убедительны.

Таким образом, при измерении трудолюбия подростков посредством оценки их отношения к трудовой деятельности необходимо обратиться к измерению их потребностей в деятельности, активности в ней и удовлетворенности ею.

Если при исследовании трудолюбия необходимо обратиться к ведущей деятельности (например, к учебной), то отношение к другой деятельности (трудовой) показывает ли меру выраженности трудолюбия? Показывает, но лишь со снижением меры валидности — с допустимым снижением. Однако допустима и определенная трансформация вопросов методики, ориентированная лишь на адаптацию опросника к специфике деятельности, поскольку эта черта является профессионально важным качеством вне зависимости от деятельности.

Сказанное выше позволяет охарактеризовать «трудолюбие» как черту характера, обуславливающую «типичные для индивида способы поведения» [13, с. 216], заключающуюся в высокой потребности выполнять деятельность, в проявлении активности по отношению к этой деятельности и в высокой удовлетворенности от процесса и результата этой деятельности. Однако, измеряя эти три показателя, можно оценить отношение к деятельности и лишь косвенно — трудолюбие (ведь эти понятия не синонимы). Разделяющей линией является то, что отношение измеряется к конкретной деятельности, а трудолюбие к деятельности вообще. Таким образом, оценить трудолюбие можно, но парциальное трудолюбие. Оценка трудолюбия как черты характера возможна при другом методологическом подходе.

Адекватнее всего для определения трудолюбия использовать опросники, которые в соответствии с требованиями психодиагностики — точны, валидны и надежны. Вопросы опросника должны отличаться разнообразием: про выполнение или невыполнение неприятной, монотонной, умственной и физической работы; про своевременность ее выполнения; про стремление к достижению высокого результата и качества деятельности; про отношение к выполнению черновой работы, наведению порядка; про потребность находить себе задание и средства выполнения работы; и другие вопросы. Опросник Н.И. Рейнвальда отвечает этим требованиям [8].

Как отмечает А.Г. Пашков, как учебная, так и внеучебная трудовая деятельность школьников представляется как два средства воспитания трудолюбия как черты характера. В научных исследованиях, вернее, в их большинстве, другие средства даже не рассматриваются. Важно отметить, что воспитывает-то не сама деятельность, а такая ее организация, которая в состоянии изменить отношение к этой деятельности. Именно это обстоятельство и не учитывается в процессе ожидания воспитательного эффекта [6].

Устранение проблемы воспитания трудолюбия выделяется своей сложностью: мало разработана концепция развития трудолюбия у детей и пока не приведены в систему найденные и доказавшие свою эффективность педагогические воздействия. Кроме того, нет системности педагогических воздействий. И это несмотря на то, что проблемой воспитания трудолюбия начали активно заниматься еще в середине прошлого века [2, 3, 8]. На сегодня наиболее полно средства воспитания трудолюбия у детей рекомендованы Е.И. Суховой [10].

В психологической литературе дается много определений характера. Родовое его понятие однозначно — это совокупность индивидуальных особенностей человека. Относительно его особенностей также особых расхождений не выявлено — что эти особенности формируются при жизни и что именно они обуславливают типичные способы поведения. Более того, П.А. Сорокун, давая определение, подчеркивает, что характер лишь относительно устойчив, и что он формируется и развивается в течении всей жизни человека [9]. В определении психологических явлений целесообразно привести их функции. А.Н. Николаев, подчеркивает, что функции характера в большой мере определяют отношение к типичным жизненным ситуациям, и что характер выполняет функцию фасилитации адаптации к изменяющимся условиям [5]. Можно принять такое определение характера: совокупность индивидуальных относительно устойчивых характеристик личности, складывающаяся и проявляющаяся в типичных для личности способах поведения и обуславливающих ее отношение к типичным жизненным ситуациям. Если характер может изменяться, то и трудолюбие — не исключение. Значит, трудолюбие можно и нужно развивать и закреплять. По мнению большинства ученых, как психологов, так и педагогов, социальная среда рассматривается как один из наиболее важных факторов не только развития трудолюбия, но и профессионального самоопределения в подростковом и особенно в юношеском возрасте [10].

Возможности воспитательного воздействия социальной среды используются далеко не в достаточной мере. Одной из составляющих этой среды является пример родителей, когда занятость взрослых тем или иным делом служит примером предстоящей взрослой жизни ребенка. Для этого надо показывать трудолюбие как привлекательное для детей качество, а также показывать результаты труда, особенно коллективные. При этом важно, чтобы каждый из детей мог не только действовать самостоятельно, но и принимать участие в организации деятельности. Как считает Е.И. Сухова, наиболее полезным для воспитания трудолюбия у детей, является организация совместной деятельности детей и взрослых [10]. При этом, несомненно, трудовая деятельность должна быть нормированной, то есть соответствовать возрастным возможностям детей. Для воспитания трудолюбия важно, чтобы дети выполняли такую деятельность, результат которой имеет для каждого из них, кроме общей, и личную значимость. Желательно чтобы деятельность детей была организована как самостоятельная и построенная на самоорганизации и самоуправлении каждого из этих детей. Процесс воспитания трудолюбия у детей может включать в себя множество так называемых мероприятий, однако основным из них можно считать воспитание не словом, а делом. По мере возможности ребенка нужно ставить в такие условия, чтобы именно от него зависел его успех.

Таким образом, имеется немало средств формирования и развития трудолюбия. Однако все их многообразие разрознено, а иногда и экспериментально не подкреплено. Кроме того, эти средства не представляют собой систему.

Прежде чем поставить задачи по воспитанию трудолюбия и приступить к их реализации, важно определить, насколько злободневна эта задача. Далеко не во всех случаях требуется специально организованное воспитание трудолюбия — ведь это сложная задача, требующая немалых усилий. Обучение и процесс выполнения трудовой деятельности, по мнению Е.И. Суховой может стать педагогическим условием воспитания трудолюбия. Это возможно, если этот процесс будет сочетаться с воспитанием потребности и привычки к труду, с воспитанием позитивного к нему отношения и потребности улучшения его качества [10].

К настоящему времени накоплено множество средств воспитания трудом: дидактические игры; экскурсии в различные мастерские; встречи с интересными людьми, добившимися успешности в своей деятельности, конкурсы поделок; и так далее. Можно составить и список неэффективных средств воспитания трудолюбия, например: порицание ребенка, если он «не справился», хотя и старался, особенно публичное порицание; тотальный контроль с комментариями к действиям каждого из детей; использование наказаний за какую-либо оплошность.

Все эти рекомендации выполнять надо, однако они представляют собой не инструмент воспитания, а рекомендации к использованию другого воспитательного инструмента. Инструментом же воспитания трудолюбия является сама деятельность, но такая, которая позволила бы в полной мере использовать накопленные психологами и педагогами рекомендации. Более того, деятельность может быть организована так, что постоянные обязанности могут вообще либо отсутствовать, либо быть различными в отдельные посещения детьми организации, сформировавшей такую деятельность и воспитательную трудовую среду.

Следует помнить, что ребенка можно заставить что-то сделать, но нельзя его заставить стать трудолюбивым. Получается, что если инструментом воспитания трудолюбия является сама деятельность, то при ее выполнении требуется соблюдение большого числа условий, которые необходимо включать в специально создаваемые технологии.

Таким образом, трудолюбие следует измерять посредством определения компонентов отношения: потребности в деятельности, реальной активности в этой деятельности и удовлетворенности ею. Формировать трудолюбие с помощью специально подобранной деятельности нужно и можно. Это целесообразно делать с помощью ушедших в прошлое учебно-производственных комбинатов, учебно-опытных станций или агрокомплексов.

Однако все это возможно, если соблюдается ряд условий по организации этой деятельности. Все эти условия могут быть сведены в единую технологию, и это может не только повысить уровень трудолюбия, но дать другие эффекты — его генерализованности и, возможно, синергии.

Эти теоретические выкладки нуждаются в экспериментальной проверке. Если, как оказалось, экспериментальных методик измерения трудолюбия практически нет, то для этого можно использовать так называемые опросники.

Гипотезой такого исследования выступает предположение, что если в процессе специальной организации учебно-трудовой деятельности подростков создать ряд педагогических условий ее выполнения, то можно значительно повысить воспитательный эффект развития трудолюбия. Если, как оказалось, экспериментальных методик измерения трудолюбия практически нет, то для этого можно использовать опросники. В качестве объекта такого исследования выступает динамика развития компонентов трудолюбия и трудолюбия в целом. Предметом исследования являются педагогические условия воспитания трудолюбия у младших школьников в условиях учебно-трудовой деятельности.

Цель исследования заключается в выявлении факта ускорения развития трудолюбия в процессе деятельности подростков при использовании специально разработанной технологии, включающей в себя создание воспитательных условий деятельности.

Задачи предстоящего исследования:

1. определить особенности развития трудолюбия у детей, выполняющих специально организованную учебно-трудовую деятельность, в сравнении с их сверстниками, не выполняющими такой работы;
2. разработать технологию воспитания трудолюбия для ее реализации у подростков, выполняющих учебно-трудовую деятельность;
3. определить эффективность реализации специально разработанной технологии для подростков, выполняющих специально организованную учебно-трудовую деятельность, посредством сравнения с другой группой подростков, также выполняющих учебно-трудовую деятельность, но не испытывающих на себе влияния этой технологии.

Литература

1. Киселева Д.С. Психологическая готовность к профессиональной деятельности: ее виды и структура // Материалы III международной научной студенческой конференции «Научный потенциал студенчества в XXI веке». Т. 2. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2009. 144 с.
2. Корнилов К.Н. Воспитание воли и характера. М., Л.: Детгиз, 1948. 32 с.
3. Кочетов А.И. Обучение как фактор трудового воспитания // Трудовое воспитание и профориентация школьников. Минск, 1981. С. 67–71.
4. Мартенс Р. Социальная психология и спорт. М.: ФиС, 1979. 123 с.
5. Николаев А.Н. Компоненты субъектных отношений // Психологические основы обучения и воспитания: Материалы 26-й научной конференции. СПб: ГАФК им. П.Ф. Лесгафта. 2000. С. 38–43.
6. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М., 1992. 87 с.
7. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 255 с.
8. Рейнвальд Н.И. Психология личности. М.: УДН, 1987. 200 с.
9. Сорокун П.А. Общая психология. Псков: ПГПИ, 2003. 212 с.
10. Сухова Е.И. Педагогические условия воспитания трудолюбия у младших школьников // Педагогические науки. 2010. №2. С. 63–68.
11. Харламов И.Ф. Педагогика. М.: Юристъ, 1997. 512 с.
12. Шингаркина Д.А. Педагогические условия формирования трудолюбия у детей младшего школьного возраста в процессе ознакомления с миром взрослых // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. Аспирантские тетради. № 35. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. С. 277–282.
13. Щербатых Ю.В. Общая психология. СПб: Питер, 2008. 272 с.

Источник: Николаев А.Н. Основные средства воспитания трудолюбия у подростков: от теоретического к экспериментальному исследованию // Вестник Псковского государственного университета. Серия «Психолого-педагогические науки». Выпуск 14. Псков: Псковский государственный университет, 2022. С. 3–10.