Объектом теоретического исследования является медиакультура и медиавоздействие, которые рассматриваются как важнейшие процессы, влияющие на сознание и поведение личности и общества. Выдвигаемая теоретическая гипотеза объясняет возрастающее значение медиакультуры в обучении и формировании ценностно-нормативной системы, психологического портрета личности и поведенческих паттернов подрастающего поколения.

Вместе с тем в настоящее время недостаточно разработано теоретическое осмысление влияния медиакультуры на культуру и сознание в проекциях и синдромах быстроменяющегося мира.

Динамика медиавоздействия предопределяется информационными сдвигами внутри социальной системы, которые выступают в качестве самостоятельных факторов, влияющих на характер социальной коммуникации, типы межличностных отношений, компенсаторные механизмы реагирования негативных эмоциональных переживаний личности.

Современное обучение представляет собой разновекторный процесс, в котором сталкиваются два противоположных процесса: традиционная система обучения и медиакультура. Игнорирование данного положения усугубляет проблему эффективности обучения человека в условиях глобального мира тотальной знаковой информационной среды.

Современные психолого-педагогические системы находятся на этапе опосредования и интегрирования традиционной культуры обучения с медиаобучающим пространством и медийными технологиями. Тем не менее имеется расхождение между индивидуальными социальными медийными практиками и социальной практикой обучения в школе.

Проблематика медиавоздействия и сознания затрагивает отдельные виды сознания: религиозное (конфессиональное), этно-национальное, правовое, регуляционно-управленческое и некоторые др. Медиаинформация обогащает или обедняет сознание, точнее, может способствовать его расширению или сужению. Поток медиаинформации в зависимости от индивидуальных стратегий его опосредования может способствовать расширению сознания, включению в его сферу новых элементов опыта и способов интерпретации явлений. В этом аспекте можно говорить о том, что медиапространство представляет собой прежде всего канал обогащения сознания информацией. С другой стороны, неструктурированный чрезмерный медиапроцесс может приводить к обеднению сознания, фиксации мышления на выборочных, не связанных друг с другом элементах повседневного опыта.

Обзор литературы

Современный человек существует в условиях тотальной знаковой информационной среды, виртуальной реальности, оказывающей массированное влияние на сознание и поведение индивидуумов. Именно информационная среда служит важнейшим фактором формирования ценностей и установок сознания, влияя на становление социально-психологического типа личности [1].

Эмпирические наблюдения показывают, что для младших школьников Интернет и в целом виртуальная среда становятся важнейшим каналом конституирования мотивов (опредмеченных потребностей) и удовлетворения классических потребностей согласно известной в психологической литературе пирамиде А. Маслоу. Медиаинформация является решающим фактором, который оказывает влияние на поведение и структуру личности наряду с семьей, разнообразными социальными институтами, среди которых на первое место в младшем школьном возрасте выходит общеобразовательное учреждение.

В литературе отмечается, что количество времени, которое младшие школьники уделяют компьютеру и медиаинформации, превосходит количество времени, которое они проводят в учебном учреждении [2]. Повышенный интерес к медиаинформации обусловлен рядом ее свойств: актуальностью, образностью, эмоциональной яркостью, доступностью восприятия и легкостью понимания. Негативным следствием предпочтения медиаинформации учебным знаниям может стать привычка к сознательному избеганию сложных образовательных программ, а также фиксация на развлекательном контенте [3].

Современная судебно-психологическая экспертиза представляет собой активно развивающееся направление современной психологической науки и практики: совершенствуются концептуальные основания и методы исследования личности и группы. Как указывает В.Ф. Енгалычев, дети дошкольного и младшего школьного возраста обладают сензитивностью к восприятию и усвоению информации, что часто связано с повышенной внушаемостью личности, хотя в данном случае важную роль играет индивидуальный фактор [4].

В практике судебно-психологической экспертизы изучение внушаемости и склонности к фантазированию как факторов, влияющих на качество свидетельских показаний, могут быть учтены особенности восприятия информации младшими школьниками, что предполагает не только анализ специфики их индивидуального опосредования медийного воздействия, но и анализ продуктов их деятельности в данной сфере, а это, по мнению Г.Г. Шпета, крайне информативно для анализа личности, ее отношений и характера [5].

Анализируемая ситуация требует систематических мер по созданию и формированию культуры потребления медиаинформации младшими школьниками. Это связано с обучением фильтрации информации и извлечения из нее максимального полезного контента, так как агрессивные и манипулятивные высказывания способны оказывать негативное воздействие на поведение и личность младших школьников: повышать возбудимость, агрессивность, интолерантность к социальным различиям между людьми.

Другим аспектом рассматриваемой проблематики является образовательный характер ряда медиаканалов, среди которых центральное место занимает Youtube, успешно конкурирующий с традиционными образовательными программами, что также требует социального контроля [6].

Младший школьный возраст — это время формирования ценностей и нравственных установок, что обусловливает высокую значимость сознательного конституирования индивидуального медиапространства и предполагает фильтрацию негативной медиаинформации.

Поведение любимых героев из компьютерных игр или мультфильмов часто становится образцом для собственного поведения и выстраивания межличностных отношений, при этом младшие школьники (как и дошкольники) очень часто транслируют присущую им негативную информацию [7]. В этой связи требуются новые педагогические компетенции с целью изменения существующих дидактических и иных приемов воздействия на детскую аудиторию, с тем чтобы информация приносила максимум пользы и по возможности было нейтрализовано негативное воздействие. Такая ситуация обусловливает необходимость разработки новых педагогических программ в целях коррекции восприятия медиаинформации младшими школьниками.

Согласно научным исследованиям, индивидуум выбирает те медиаканалы, которые в большей степени связаны с его образом жизни. Основными мотивами обращения к медиаинформации и СМИ в целом являются: общение, получение информации, отдых, развлечение, получение информации из различных областей социальной жизни, получение информации, иначе трактующей реальность [8].

Понятие медиаинформации тесно связано с другим понятием — «медиакультура», под которой чаще всего понимается сложившийся тип культуры информационного общества, определяющий преимущественный образ общественного мышления [3].

В.С. Чижма считает, что под медиакультурой следует понимать совокупность информационно-коммуникативных средств, материальных и интеллектуальных ценностей, выработанных человечеством в процессе культурно-исторического развития, способствующих формированию общественного сознания и социализации личности. Она включает в себя культуру передачи и восприятия информации, выступая системой уровней развития личности, способной воспринимать, анализировать, оценивать медиатекст, заниматься медиатворчеством, усваивать новые знания посредством использования медиа [9].

А.В. Федоров выделяет показатели степени развития медиакультуры (таблица) [10].

Новым понятием, промежуточным между медиакультурой и образованием, является «медиаобразование», под которым чаще всего понимается направление, изучающее существующие закономерности массовых коммуникаций, индивидуальные стратегии обработки и понимания массовой информации. Медиаобразование формирует основы коммуникации субъекта с медиа, учит осмысливать, критически оценивать и интерпретировать имеющийся контент, а также самому его продуцировать. Таким образом, появляется медиаграмотность, позволяющая извлекать максимальную пользу при общении с современными медиа [11].

Постановка задачи

Ставится задача определить основные характеристики медиаинформации, ее значение для сознания, поведения и обучения младших школьников; выявить специфику влияния медиаинформации в условиях тотальной знаковой среды информационного общества; уточнить значение медиаинформации как информационного канала для таких областей знания, как педагогика и судебно-психологическая экспертиза.

Основная часть

Необходимо отметить увеличивающуюся пропасть между подаваемой медиа и школой информацией. Исследователи фиксируют все чаще проявляющиеся у современных детей трудности в общении, обилие используемых иностранных слов, жаргонизмов и специальной лексики из мира политики и бизнеса [12].

С каждым годом повышается интенсивность информационных потоков, обрушивающихся на современных детей с экранов телевизоров, приставок, компьютеров, планшетов. Заметно вырос функционал современного медиамира, который сильно влияет на восприятие информации младшими школьниками, так как здесь они учатся и получают новости, отдыхают и развлекаются, общаются как со сверстниками, так и с представителями различных возрастных групп. Учитывая психологические, физиологические и возрастные особенности, характерные для этого возраста, необходимо отметить, что младшие школьники очень быстро осваивают новые медийные миры, которые оказывают мощное влияние на их сознание и поведение.

Наличие мощных информационных потоков, тотальный характер современной виртуальной знаковой среды требуют учета этих факторов в современной педагогике, в том числе и при разработке педагогических программ и учебных курсов. При их создании стоит обратить внимание на то, насколько эта информация интегрирована в систему получаемых в учебном заведении знаний, а также специфику формирования медиакомпетентности у младших школьников. Данная ситуация требует построения системы комплексного их обучения эффективной работе с разнообразными информационными потоками, формирования компетенций, позволяющих результативно интегрировать, трансформировать в различные необходимые для решаемых задач формы. Другим направлением является создание индивидуальных коммуникативных стратегий, выстраивание коммуникативного пространства в медиасообществах, а также формирование общего культурного и образовательного уровня младших школьников с учетом влияния тотальной знаковой информационной среды.

Современные младшие школьники, с одной стороны, имеют большой опыт взаимодействия с аудиовизуальным контентом, они мобильны, технически подкованы. С другой стороны, у большинства из них отсутствует или недостаточно сформирована способность к избирательной работе с поступающей информацией. Это связано с тем, что данный возраст характеризуется дооперационным уровнем логического развития, преимущественной опорой на наглядный материал, что объясняет повышенное влияние на сознание и поведение младших школьников медиаинформации, которой свойственно яркое, образное наполнение [13].

Современные обучающие технологии активно используют мультимедийные средства, интерактивные доски, что положительно влияет на формирование наглядного мышления детей и создает эмоциональный фон на уроках, что очень важно для данной возрастной группы и сказывается на результативности проводимых занятий. Развитие медиакультуры является атрибутивным и значимым компонентом современного обучения [14].

Подавляющее большинство младших школьников — геймеры, причем в интерактивном режиме они могут изменять ход игр, влиять на их дизайн, выбирать своего персонажа, что в психологическом плане связано с формированием символической идентификации и актуализирует креативность, так как игрок может создавать другую реальность.

Данный возраст сенситивен к поведенческим паттернам, источником которых часто выступают медийные игры, создаваемые в Интернете и при игре в компьютерные игры — виртуальные миры, где младшие школьники соприкасаются с новыми источниками информации. Существует большое количество обучающих программ, построенных на игровых платформах, где получаемый обучающий опыт интегрирован в виртуальные реальности.

Достоинством современных медийных технологий являются неограниченные возможности поиска и систематизации информации, дистанционное обучение, возможности находить и изучать данные для школьных проектов, работать со справочниками и картографическими материалами.

Персонажи любимых фильмов и мультфильмов выступают источниками ценностно-нормативной системы личности, находят отражение в продуктах деятельности младших школьников, прежде всего — в рисунках. Они, помимо виртуальной представленности, включаются в игры, становятся частью реального игрового пространства ребенка.

Ряд ученых, исследуя восприятие, отмечают, что оно у современных детей в основном поверхностное, «клиповое», характеризуется обрывочностью запоминаемых образов, сложностью установления информационных связей [15].

Как правило, медиаинформация в силу своей привлекательности, яркости, эмоциональности и наглядности выигрывает на фоне уроков. Пересказ текста в учебнике демотивирует, поскольку сильно проигрывает просмотренному мультфильму или фильму.

Восприятие сериалов совместно со взрослыми в основном не приводит к формированию целостных образов, так как возможны трудности с запоминанием сложной сюжетной линии, формированием целостного отражения картины отношений просматриваемых передач.

Следует также учитывать и другие существующие трудности восприятия современных детей, обусловленные обилием медиаинформации. Несмотря на очень высокую познавательную активность, характерную для данного возраста, чрезмерные информационные потоки приводят к перегрузке и быстрой потере интереса к информации и, как следствие, попыткам переключаться на что-то другое. Обозначенная возрастная группа характеризуется тем, что очень любит сказки, мультфильмы, а также верит в чудеса и волшебников. И в этом плане сказки обладают большим воспитательным потенциалом, поскольку закладывают важные этические ценности, учат доброте, смелости, честности и другим важным вещам.

При восприятии и переработке информации с экранов младшие школьники сталкиваются с некоторыми трудностями. Обилие красок, звуков, сменяющих друг друга картин погружают ребенка в ситуацию, когда он оказывается неспособным установить связь между разнородными по своему характеру видами информации.

Вместе с тем медиаобразованность (теоретические и практические умения для овладения эффективными способами работы со средствами массовой информации и коммуникации) предполагает способность полноценного восприятия произведений медиакультуры, связанную с мыслительными операциями: анализом, синтезом, обобщением и т.п., т.е. самостоятельным осмыслением и интерпретацией произведений медиа.

Современный диалог медиаинформационного пространства и младших школьников осложнен перегрузками информации, наличием криминальных и агрессивных компонентов, что должно стать объектом внимания социальных педагогов и психологов. Необходима выработка медиакультуры, способствующей балансу в освоении медиа, активации субъектной позиции, формированию компетенций для работы с имеющейся медиаинформацией и реализации творческих возможностей младших школьников.

Заключение

1. Восприятие современных младших школьников формируется на основе сильного медиавоздействия, которое влияет на ценностно-нормативную систему и поведенческие паттерны личности. Повышенный интерес к медиаинформации обусловлен рядом ее свойств: актуальностью, образностью, эмоциональной яркостью, доступностью восприятия и легкостью понимания. Негативными следствиями медиавоздействия являются его глобальный характер, обрывочность ассоциативных связей, способная формировать поверхностный характер мышления и связанная с опасностью усвоения негативных образцов поведения и деятельности.

2. Информационная среда открывает широкие возможности обучения, профессионализации, систематизации опыта. Существует пропасть между школьным программным обучением и медийным обучением. Важной является проблема информационной перегрузки, разновекторности медийной информации. Достоинства современных медийных технологий — неограниченные возможности поиска и систематизации информации.

3. В педагогике описанная ситуация требует выработки педагогических программ, связанных с систематизацией мер по созданию и формированию культуры потребления медиаинформации младшими школьниками. Это предполагает анализ индивидуального медийного пространства, обучение «фильтрации» информации, создание педагогических программ и педагогических технологий, учитывающих особенности индивидуального опосредования медиаинформации и формирующих способность к продуктивной работе в медиасреде.

4. В практике судебно-психологической экспертизы в связи с определением способности давать правдивые показания необходим учет индивидуального опосредования субъектами — младшими школьниками — медийного воздействия, что дополнит целостную характеристику личности и позволит более точно выявлять черты характера (внушаемость, склонность к фантазированию), связанные с особенностями индивидуального восприятия, оценки и переработки поступающей информации.

Статья подготовлена в рамках выполнения государственного задания № 19-013-00816/А Минобрнауки России по теме «Многомерность сознания как проблема современной психологии: типологизация подходов и конструирование системы категориальных пространств».

Литература

1. Белкин А. И. Настенные надписи Самары. Самара : Cамарский научный центр РАН, 2008. 432 с.
2.  Кириллова Н. Б. Медиакультура и основы медиаменеджмента. Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2014. 184 с.
3. Коновалова Н. А. Развитие медиакультуры студентов педагогического вуз: автореф. дис. ... канд. пед. наук. Вологда, 2004. 25 с.
4. Енгалычев В. Ф., Шипшин С.С. Судебно-психологическая экспертиза. Калуга: Изд-во КГУ им. К. Э. Циолковского, 2018. 180 с.
5. Шпет Г. Г. Сочинения. М.: Правда, 1989. 608 с.
6. Челышева И. В. Теория и история российского медиаобразования. Таганрог : Кучма, 2006. 206 с.
7. Гилетина С. М. Развитие эмоциональной отзывчивости младших дошкольников в игровой деятельности // Актуальные проблемы художественно-эстетического развития дошкольников: материалы межвуз. науч.- практ. конф. Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2015. С. 36–38.
8. Шебалина Ю. Н. Социально-психологические факторы предпочтений средств массовой коммуникации // Вестн. СПбГУ. Сер. 12. 2011. № 1. С. 112–118.
9. Чижма В. С. Средства массовой информации в самоорганизации социокультурной реальности: автореф. дис. ... канд. филос. наук. Омск, 2012. 24 с.
10. Федоров А. В. Развитие медиаобразования на современном этапе // Инновации в образовании. 2007. № 3. С. 16–20.
11. Мантуленко В. В. Образовательные возможности новых медиа // Актуальные проблемы воспитания и образования: сб. науч. ст. Самара: Cамарский ун-т, 2005. Вып. 5. С. 86–93.
12. Дроздов О. Ю. Массовая коммуникация как фактор агрессивного поведения // Вестн. Харьковского ун-та. Сер. Психология. 2010. № 483. С. 48–53.
13. Глазков В. А. Организация длительных образовательных игр как инструмент успешной социализации детей и подростков. Иркутск: Институт развития образования Иркутской области, 2015. 35 с.
14. Тюнников Ю. С., Афанасьева Т. П., Казаков И. С., Мазниченко М. А. Непрерывное формирование медиакомпетентности учителя в условиях постоянных изменений информационной и образовательной среды // Медиаобразование. 2017. № 1. С. 58–74.
15. Белкин А. И. Психологическая характеристика профессиональной деятельности следователя. Самара: Cамарский гос. пед. ун-т, 2007. 32 с.

Источник: Белкин А. И. Воздействие медиаинформации на сознание и поведение младших школьников в контексте проблематики судебно-психологической экспертизы // Известия Саратовского университета. Нов. сер. Сер. Философия. Психология. Педагогика. 2020. Т. 20, вып. 1. С. 56–62. DOI: 10.18500/1819-7671-2020-20-1-56-62