«Цветоассоциативный эксперимент» в психологическом консультировании студентов

Введение

В последнее время психологическая наука претерпевает значительные методологические изменения — пересматриваются цели, основания, стандарты, инструментарий, язык психологического знания [2; 26]. В психологии совершается поворот от классической к неклассической и постнеклассической картине мира, осмысливаются новые идеалы научности [2; 4; 9; 13; 20; 21]. Среди фундаментальных методологических основ неклассической психологии Н.П. Бусыгина [2] называет следующие: историко-эволюционный подход к пониманию личности (А.Г. Асмолов), психотехнический подход (А.А. Пузырей, Ф.Е. Василюк), гуманитарная психология (А. Джорджи, Б.С. Братусь, Л.И. Воробьева), органическая психология (В.П. Зинченко), конструктивистская парадигма (К. Герген, В.Ф. Петренко), антропологический подход (В.И. Слободчиков), дискурсивная психология (Дж. Поттер, М. Уезерелл, Р. Харре), феноменологический подход (А. Джорджи, К. Мустакас, А.М. Улановский) и др.

В последние десятилетия опубликовано значительное количество работ, посвященных методологии качественных исследований [13; 14; 26; 22; 28]. Качественная методология опирается на философские традиции феноменологии и герменевтики [13], данный гносеологический принцип интерпретации Страусс и Корбин [24] попытались соотнести с классическими критериями научности. В методе обоснованной теории Страусс и Корбин валидность обеспечивается тем, что каждый этап работы с данными предполагает параллельное обращение к первичным неструктурированным материалам [13]. Это касается не только процесса наполнения категорий, но более высоких уровней анализа.

Рассмотрим фундаментальные принципы качественных исследований [14], среди них: контекстуальной чувствительности, понимания, интерпретативной реконструкции и рефлексивности. Так, принцип контекстуальной чувствительности предполагает изучение явления в его социокультурном и диалогическом окружении, а принцип понимания — изучение субъективных значений и смысловых позиций различных групп. Принципы интерпретации и рефлексивности дают ответ на вопрос о методологическом инструменте качественного исследования — как связываются между собой данные и формулируются аналитические обобщения, оценка валидности которых предполагает отслеживание и контроль влияния рефлексивных и ценностных установок самого исследователя. Однако достоверность результатов исследования не рассматривается как возможная и достижимая цель, поскольку словами теоретика социального конструкционизма К. Дж. Джерджена: «не мы понимаем другое, а оно понимает нас» [4].

Вышеизложенное объясняет, почему в академическом психологическом сообществе нет единого представления о научности качественных исследований [2]. Таким образом, предметом данной статьи является обоснование качественного метода исследования, основывающегося на конструктивистской парадигме [4] и психологии субъективной семантики [19; 22].

Рассмотрим психосоциальный контекст нашего исследования. В настоящее время значимость психологического сопровождения обучающейся молодежи становится предметом эмпирических исследований [1; 5; 18; 12; 3]. Следует отметить, что студенты нередко сами обращаются за консультативной помощью, особенно на последних курсах обучения. Очевидно, что это такой период, который актуализирует у будущих специалистов «естественный» страх перед вступлением в большую жизнь, требует переосмысления своих профессиональных и жизненных ориентиров [17; 10; 7]. Опираясь на собственный опыт консультативной работы со студентами, выделим два важных момента в ее осуществлении: во-первых, краткосрочность ее осуществления и, во- вторых, необходимость использования экспресс-диагностики на первом этапе. В этой связи для психолога-консультанта первоочередной задачей становится подбор негромоздкого, но содержательного информативного психодиагностического инструментария. Среди методик, которые сочетают в себе оба этих требования, следует назвать психосемантические методики [6; 24].

В психодиагностике существует огромное количество методик, требующих для своего проведения конкретного времени проведения. В ситуации ограниченного времени требуются методы и методики, позволяющие получить представление о целостной личности в кратчайшие сроки. Среди таких методов мною применяются ассоциативный эксперимент К. Г. Юнга [2; 6; 8; 9; 10] (метод свободного и направленного потока ассоциаций) и тест М. Люшера [4]. Для качественных методов требуются специальные методы и техники интерпретации полученных результатов. Среди них, процедура анализа данных А. Страусс и Дж. Корбин [5]. Предусмотрены три типа кодирования первичного текста: открытое, осевое и избирательное [1]. Теоретико-методологической основой методики «Цветоассоциативный эксперимент» является психосемантика [19; 22; 23], поскольку в ней рассматривается соотношение вербальной и перцептивной семантики, образ выступает как «своеобразное перцептивное высказывание о мире, позволяющее применять лингвистические и психолингвистические методы для исследования» [23, с. 3].

Цель статьи: описать теоретические основы и процедуру проведения психосемантической методики «Цветоассоциативный эксперимент» и возможности ее применения в психологическом консультировании студенческой молодежи.

Материалы и методы

Целью психосемантической методики является реконструкция имплицитной картины мира (системы индивидуальных личностных смыслов или семантического пространства) субъекта. Для достижения данной цели на начальном этапе психологического консультирования была предложена методика «Цветоассоциативный эксперимент». Данная методика является модификацией ассоциативного эксперимента, предложенного К. Г. Юнгом [30; 31; 32] в сочетании с «Цветовым тестом отношений» Е.Ф. Бажина, А.М. Эткинда [28]. Цветоассоциативный эксперимент предполагает интерпретацию семантических единиц исходя из их эмоциональной наполненности путем соотнесения с цветовым рядом восьмицветного теста М. Люшера. Анализ цветоассоциативного ряда проводится на основе значений восьми цветов, описанных М. Люшером [11; 33; 34]; анализ ассоциативного цепного ряда производится с помощью процедуры кодирования, предложенной А. Страуссом и Дж. Корбиным [25]. А. Страусс и Дж. Корбин выделяют три типа кодирования: открытое, осевое и избирательное [2; 25]. Открытое кодирование заключается в категоризации феноменов, осевое – в установлении оси, вокруг которой группируются все ключевые категории. Категории связываются с помощью следующей системы [25]: 1) условия, приводящие к феномену, 2) сам феномен, 3) его свойства, создающие контекст, 4) стратегии взаимодействия с феноменом, 5) следствия. Избирательное кодирование нацелено на поиск подтем или эпизодов, которые наиболее ярко иллюстрируют основную тему. В результате происходит движение от описания контекста к концептуализации опыта клиента. Центральная категория связывается с остальными посредством «парадигмы». Например, А (условия) приводят к Б (феномену), который происходит в В (контексте), который ведет к Г (действиям или взаимодействиям, включая стратегии), впоследствии приводящий к Д (результату). Таким образом, мы получаем концептуализированное описание интересующего нас феномена или преобладающие индивидуальные значения и личностные смыслы в сознании клиента.

Реклама imaton.com

Профессиональный инструментарий

Книги по психологии / Коррекционная психология

Цветовой тест

Автоский А.В.

Диагностика эмоционального состояния и прогноз стрессоустойчивости

Подробнее

Проведение методики включает три этапа. На первом студенту предлагается написать 50–100 слов, «все, которые «приходят» в голову». На втором этапе клиенту предлагается вначале проранжировать цветные карточки восьмицветового субтеста М. Люшера в порядке предпочтения, после этого подобрать к каждой из них ассоциации, подходящий (один) цвет, а затем вновь осуществить ранжирование цветов. На третьем этапе проводится анализ цветоассоциативного ряда и процедура кодирования полученных ассоциаций.

Таким образом, метод свободных ассоциаций дополнялся восьмицветовым субтестом М. Люшера [11; 33; 34] и «Цветовым тестом отношений» Е.Ф. Бажина, А.М. Эткинда [26; 28].

Психологическое консультирование проводилось со студентами выпускных курсов на базе Гуманитарно-педагогической академии (филиала) ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет» в г. Ялте.

Результаты

Выборка исследования составляет 15 чел., студентов и магистрантов Гуманитарно-педагогической академии (филиала) «Крымского федерального университета им. В.И. Вернадского» в г. Ялта. Общие характеристики ассоциативного ряда (численность, характер связей, особенности предпочтения) приведены в таблице 1.

Как видно из таблицы 1, преимущественно в ассоциативных рядах опрошенных респондентов преобладают слова (среднее значение 62 слова), реже словосочетания (среднее значение 12). Следует заметить, что именно стимулы, находящиеся в меньшинстве, наиболее информативны в ассоциативных рядах, об этом речь пойдет далее. Кроме того, в преобладающем большинстве случаев слова связаны синтагматическими отношениями. Заметна закономерность: наибольшее число негативных ассоциаций (слов, словосочетаний, к которым проявляется негативное отношение) продуцируют респонденты с выраженным внутриличностным конфликтом по результатам теста М. Люшера. Внутриличностный конфликт выражен, если респондент в восьмицветовом субтесте отвергает один или несколько основных цветов (1, 2, 3, 4: синий, зеленый, красный, желтый) или предпочитает черный, серый или коричневый цвета (7, 0 или 6). Как правило, в цветовых предпочтениях студентов с внутриличностным конфликтом обе позиции сочетались, то есть отвержение одного из основных цветов, например, синего, сочеталось с предпочтением ахроматического, например, черного. Рассмотрим особенности индивидуального семантического пространства опрошенных (табл. 2).

Как видно из таблицы 2, чаще остальных в личностных профилях студентов по результатам полного теста М. Люшера (перцептивное семантическое пространство) встречается категория вариативности, готовности к переменам и изменениям, терапевтической стратегией в данном случае будет усиление константности (постоянства). Данные результаты соответствуют положениям возрастной психологии о жизненных задачах этапа ранней юности — этапе поисков и выбора ведущих жизненных ориентиров. Кроме того, из трех человек, характеризующихся сепаративностью, двое — старосты учебных групп (№ 4 и 7), возможно, данное положение подтвердится в ходе дальнейшей эмпирической проверки. Что касается категорий семантического пространства личности, типичными являются: природа, люди, действия или деятельность (учеба, работа, творчество, спорт), впечатления или события, эмоции и другие психические явления (мысли, желания, цели). Реже встречаются, но также распространены такие категории: вещи (материальные объекты), продукты и здоровье или проявления болезни.

Применение вышеописанной методики рассмотрим на примере консультирования студента, обучающегося по направлению «Психология».

Ниже приведен свободный поток ассоциаций респондента А.С. Ранжирование цветов восьмицветового субтеста М. Люшера №1: 3, 5, 2, 7, 6, 1, 4, 0. Далее респондент присвоил цвет словам и словосочетаниям. Ранжирование №2: 5, 3, 2, 7, 6, 4, 1, 0. Таким образом, мы можем распределить ассоциации респондента на четыре группы по степени предпочтения цветов в субтесте М. Люшера [4]: наиболее предпочитаемые («+», в данном выборе это 3 и 5, то есть люшеровский красный и фиолетовый), предпочитаемые («Х», 2 и 7, то есть люшеровский зеленый и черный), индифферентные («=», 6, 4 и 1, то есть коричневый, желтый и синий), отвергаемые («‒», 0 или люшеровский серый). Спецификой данного индивидуального цветового выбора является расширение зоны индифферентности и уменьшение числа отвергаемых цветов. Исходя из интерпретации восьмицветового теста М. Люшера, в данном цветовом ряду присутствует невротическая переоценка той же основной структуры (++3). Диагностическая структура личности по М. Люшеру выглядит таким образом: ++3, +2, =4, =1. Д ля данного студента бакалавриата выпускного курса также сверхважно использование всего возможного для достижения успеха (в оригинале у М. Люшера «стремление к завоеваниям»). Таким образом, целостная структура личности по результатам восьмицветового субтеста Люшера включает в себя переоценку стремления к достижению успеха и некоторое пренебрежение миролюбием, что переживается как неудовлетворенность и беспокойство.

1) Весёлый человек (3+). 2) Красивый закат (5+). 3) Вкусный ужин (2Х ). 4) Легкий матрас (2Х). 5) Теплые объятия (5+). 6) Прекрасные иллюстрации (5+). 7) Карта звездного неба (5+). 8) Комнатное заточение (1-). 9) Время с пользой (5+). 10) Радостная встреча (5+). 11) Морской бриз (5+). 12) Свежий воздух (5+). 13) Долгожданная прогулка (5+). 14) Радостный пёс (5+). 15) Вспаханное поле (3+). 16) У бранная комната (3+). 17) Упорядоченные мысли (5+). 18) Полный пляж (7Х). 19) Путешествие по горам (3 +). 20) Подводный мир (5 +). 21) Записанный аудиоподкаст (7Х). 22) Польза людям (5+). 23) Выполненное упражнение (7Х). 24) Самостоятельность (7Х). 25) Шестигранный кубик (6=). 26) Проектировщик дорог (7Х). 27) Утреннее пробуждение (3+). 28) Интересное занятие (3+). 29) Вкусный напиток (2Х). 30) Мурчащий кот (5+). 31) Собранный паззл (2Х). 32) Красивый узор (2Х). 33) Интересный рассказ (2Х). 34) Поиск пути (2Х). 35) Разыгранная пьеса (5+). 36) Мелодичные ноты (5+). 37) Разработанные пальцы (3+). 38) Полезные идеи (2Х). 39) Непотопляемый корабль (2Х). 40) Жизненный путь (3+). 41) Удачная цель (3+). 42) Внутренние ощущения (7Х). 43) Переменчивая погода (6=). 44) Полезное самокопание (7Х). 45) Побеждённый победитель (1=). 46) Пустая комната (1=). 47) Невозвратный путь (0-). 48) Правильный поступок (2Х). 49) Жизнь под другим углом (7Х). 50) Свобода и легкость (5+). 51) Интерес и польза (2Х). 52) Тёплый луч солнца (2Х). 53) Свежая земля (5+). 54) Утренняя роса (3+). 55) Тёплый ветер (3+). 56) Освежающий бриз (5+). 57) Поиск собеседника (7Х). 58) Нелепая импровизация (2Х). 59) Упорный труд (3+). 60) Приятный отдых (7Х). 61) Свободный человек (5+). 62) Счастливый ребенок (5+). 63) Понимающая девушка (2Х). 64) Заботливая жена (2Х). 65) Чувственный мир (7Х). 66) Смена дня и ночи (6=). 67) Польза в мелочах (2Х). 68) Приятный тон (2Х). 69) Взрослый поступок (3+). 70) Недоверчивый принц (1=). 71) Пустой лабиринт (0-).

Далее мы применяем процедуры открытого, после чего — осевого кодирования. В данном случае получаем два варианта интерпретаций. Темы (категоризация №1):

1. Человек, жизнь человека — 17 слов, из них +10; х3; =3; -1.
2. Природа — 17 слов, из них +14; х1; =2.
3. Отношения — 12 слов, из них +2; х5; -5.
4. Искусство / наслаждение — 20 слов, из них +8; х10; =1; -1.
5. Польза, познание — 13 слов, из них +7; х6.

Категоризация (открытое кодирование) №2:

1. Эмоции, чувства 11 (+7; х4)
2. Мысли, знания 24 (+10; х10; -4),
3. Действия, дела 34 (+17; х15; =2);
4. Материальные вещи, ценности 4 (+2; х2);
5. Обстоятельства, среда 15 (+4; х7; -4);
6. Ощущения, восприятия 40 (+10; х20; =5; -5).

Как видно из второй категоризации, она более индивидуально информативна в данном случае. Ощущения и действия, наслаждения и искусство — наиболее актуальные темы для респондента на данный момент, но в ощущениях есть доля отрицательных отношений, а в действиях, эмоциях и чувствах их нет. Присутствует некий запрет или игнорирование отрицательных эмоций, чувств и отношений к деятельности. Другими словами, действия, эмоции и чувства выполняют компенсирующую функцию, исходя из системы М. Люшера [4]. Они компенсируют беспокойство, вызванное неблагоприятными ощущениями (см. табл. 3).

Возьмем за основу метод осевого кодирования в качественных исследованиях и проанализируем, какие категории соответствуют осям: условия, феномен, его свойства, стратегия взаимодействия с феноменом и следствия, результат. Получилось следующее: Условия — обстоятельства, среда 15 (+4; х7; -4); материальные вещи, ценности 4 (+2; х2); Феномен — действия, дела 34 (+17; х15; =2); стратегия взаимодействия с феноменом — мысли, знания 24 (+10; х10; -4); ощущения, восприятия 40 (+10; х20; =5; -5); Результат, следствия — эмоции и чувства 11 слов (+7; х4).

Таким образом, интерпретация для респондента может быть следующей: «для того, чтобы поддерживать активную деятельность, направленную на достижение результата (положительных эмоций), я использую свои знания и сенсорные процессы, которые, однако, самоценны и не всегда помогают мне в достижении цели вопреки условиям среды». В беседе с респондентом мы откорректировали предложенный мной вывод: «…скорее они помогают, вопреки условиям среды и моим опасениям, что не помогут».

Другими словами, «благодаря отношениям, искусству и наслаждениям я работаю со своим познанием, становлюсь полезным другим и становлюсь свободным и самостоятельным». Итоговый вывод звучит следующим образом: «… благодаря активной деятельности, направленной на достижение результата, отношениям, искусству и наслаждениям я работаю со своим познанием, становлюсь полезным другим и становлюсь свободным и самостоятельным. При перенасыщении терапевтических стратегий, возникает необходимость в сокращении их числа». После того как вывод сделан самим респондентом, можно переходить к терапевтической стратегии и обсудить ее.

Через три месяца цветоассоциативный эксперимент был проведен повторно. Рассмотрим цепочку ассоциаций: 1) солнечная погода; 2) гитарный аккорд; 3) необычная ситуация; 4) дорога к цели; 5) концентрация внимания; 6) свободный человек; 7) красивый закат; 8) распорядок дня; 9) неожиданный запрос; 10) машинное масло как ресурс; 11) дополнительное светило; 12) сильно светящий фонарик; 13) спокойная обстановка; 14) правильно поставленная цель; 15) стремление к результату; 16) общее дело; 17) польза людям; 18) время быстро проходит; 19) умение жить с пользой; 20) портативный компьютер; 21) удобное приложение; 22) интересная форма; 23) приобретение навыков; 24) работа над собой; 25) затяжная пауза; 26) время с пользой; 27) полезная литература; 28) выделенный контекст; 29) найденный смысл; 30) сделанный вывод; 31) описанный результат; 32) сложно интересный процесс; 33) радостный пес; 34) мурчащий кот; 35) плодородная почва; 36) пройденный период; 37) действие наоборот.

Цветовой ряд: 7, 6, 2, 4, 1, 0, 5, 3. Структура личности по тесту М. Люшера такова: +2 х1 =4 –3.

Сопоставив прошлый результат с данным, имеем амбивалентное отношение к красному цвету — в первый раз он предпочитался, во второй, отвергается. В интерпретации данного теста [33; 34] отвержение красного интерпретируется как перенапряжение и утомление, предпочтение — стремление к успеху, возбудимость.

Как видно из таблицы 3, феноменом в первом потоке ассоциаций совместно с респондентом было выделено словосочетание «веселый, самостоятельный человек с упорядоченными мыслями», во втором потоке — «свободный человек». То есть свобода из следствия в первом потоке ассоциаций «свобода и легкость» становится частью феномена, обретает самостоятельную ценность. Источником беспокойства для респондента предположительно является стремление удовлетворить две противоположно направленные тенденции — стремление к порядку («распорядок дня», «концентрация внимания», «работа над собой», «приобретение навыков») и свободе («свободный человек», «затяжная пауза», «действие наоборот»), удовольствиям («мурчащий кот», «радостный пес», «сложно интересный процесс», «внутренние ощущения»). Данное предположение подтверждается результатами полного оригинального теста М. Люшера [33; 34]: профиль предпочтения цветов по линиям (основных цветов, синих, красных и желтых) ++1, +2, ±4, –3, что свидетельствует о фиксированности, чрезмерном постоянстве черт личности (категория порядка в семантическом пространстве респондента) в противоположность вариативности, изменчивости (категория свободы). Таким образом, данные вербального семантического анализа потока ассоциаций соответствуют результатам перцептивной семантики цвета полного теста М. Люшера.

Так, чтобы обобщить полученные результаты, схематически изобразим категории вербального и перцептивного семантического пространства респондента (рис. 1). Н а одной оси такого пространства расположатся результаты полного теста М. Люшера (перцептивное семантическое пространство), на другой — результаты цепного потока ассоциаций (вербальное семантическое пространство).

Как видно из рисунка 1, больше всего эмоционально нагруженных ассоциаций относятся к категории «польза и порядок» как в константности по М. Люшеру, так и в вариативности.

В беседе с респондентом пришли к заключению о ключевой категории порядка и пользы в его индивидуальном смысловом поле и, таким образом, именно данные категории являются мерилом всех остальных. Поэтому именно через создание индивидуального порядка, который будет полезен окружающим, необходимо создавать желательные изменения в жизни респондента. Благодаря технике осевого кодирования как методу интерпретации полученных эмпирическим путем категорий получаем следующие результаты. Изучаемый феномен «веселый, самостоятельный человек с упорядоченными мыслями» возникает и живет в условиях приятных ощущений, занятий музыкой и переживания прекрасного, что приводит к «сложно-интересному процессу», «действию наоборот», «упорному труду» и «распорядку дня», что в результате заканчивается «пользой людям» или ресурсным состоянием для себя «машинное масло». Таким образом, «веселый, самостоятельный человек с упорядоченными мыслями» трансформируется в «свободного человека».

Обсуждение результатов

Результаты показали, что в индивидуальном семантическом пространстве студента преобладают стремление к пользе и порядку, что согласуется с результатами полного теста М. Люшера — преобладает константность (чрезмерное постоянство, фиксированность). В описанном примере применения методики «Цветоассоциативный эксперимент» респондент (студент выпускного курса бакалавриата) характеризуется невротической структурой личности по результатам восьмицветного субтеста М. Люшера с предпочтением черного цвета и отвержением красного. Внутриличностный конфликт и связанная с ним эмоциональная напряженность в данном случае сопровождаются стремлениями к порядку и свободе, которые противоположны друг другу. Благодаря технике осевого кодирования выявлена картина семантического пространства респондента, включающая в себя: феномен «свободный, веселый, самостоятельный человек с упорядоченными мыслями» возникает и протекает в условиях целедостижения и созерцания прекрасного («красивый закат», «стремление к результату»), что приводит к «работе над собой» («сложно-интересный процесс», «упорный труд» и «действие наоборот») и заканчивается «пользой людям» и себе («машинное масло» как ресурс).

Таким образом, мы можем говорить о том, что вербальное и перцептивное семантическое пространство не тождественны, но взаимно дополняют друг друга и составляют единую общую картину индивидуального семантического пространства личности. Другими словами, описанный пример применения психосемантической методики «Цветоассоциативный эксперимент» дает представление о процедуре ее проведения и способах интерпретации с целью изучения субъективного мира личности.

Выводы

Таким образом, предложенная методика «Цветоассоциативный эксперимент» позволяет психологу на начальном этапе консультирования выявить индивидуальное сочетание субъективных смыслов и построить на данной основе терапевтическую стратегию дальнейших действий. Например, если выявлена вариативность как готовность к изменениям, терапевтической стратегией будет ей обратное — постоянство, константность и устойчивость интересов, области приложения усилий и отношений. У восьми человек из пятнадцати выявлена вариативность по результатам полного теста М. Люшера, что позволяет предположить типичность данной особенности личности на этапе студенческого возраста. Кроме того, типичным является преобладание слов среди ассоциаций, словосочетания встречаются значительно реже. Таким образом, словосочетания, которые встречаются редко, более информативны для познания индивидуального семантического пространства личности.

Последующая процедура качественного анализа приводит к построению семантического поля из выделенных категориальных значений. Собственно последние и становятся ключевыми для построения стратегии консультативной работы. Например, в описанном семантическом пространстве респондента выявлен феномен «свободный, веселый, самостоятельный человек с упорядоченными мыслями», который возникает и протекает в условиях целедостижения и созерцания прекрасного («красивый закат», «стремление к результату»), что приводит к «работе над собой» («сложно интересный процесс», «упорный труд» и «действие наоборот») и заканчивается «пользой людям» и себе («машинное масло» как ресурс). В данном случае обращает на себя внимание преобладание процессуальности, изменчивости или вариативности феномена, условий и его результатов. То есть присутствует недостаток константности — устойчивости, постоянства, кроме того, директивности (единственное слово «самостоятельность» среди всех словосочетаний, значимость которого подтверждается самим респондентом). Для сопоставления результатов перцептивного и вербального семантического пространства, предложено схематическое изображение системы координат, которая образуется этими двумя осями и наполняется индивидуальными смыслами респондента. Таким образом, психолог в диалоге с респондентом формируют карту индивидуального семантического пространства последнего.

Активность студента в процессе диагностики позволяет ему осознать собственные психологические особенности и высказать предположения относительно их возможных причин, исходя из актуального опыта субъекта. Таким образом, предложенная методика соответствует постнеклассической парадигме исследования в психологии.

Библиография

1. Белов В.В., Корзунин В. А. Психологическое сопровождение личностного развития студентов в вузе // Вестник ЛГУ им. А.С. Пушкина. 2015. №4.
2. Бусыгина Н.П. Методологические основания качественных исследований в психологии: автореф. дисс. ... канд. психол. н. М., 2010. 33 с.
3. Денисова Е.А., Костакова И.В., Кузьмичев С.А. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов-психологов // Российский психологический журнал. 2017. №2.
4. Джерджен К. Дж. Социальный конструкционизм: знание и практика: Сб. статей. Мн.: БГУ , 2003. 232 с.
5. Ефремова О.И. Психологическая служба вуза как один из институтов профессионализации будущих психологов образования // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2015. №2.
6. Капустина Т.В. Экспресс-методы в психологическом консультировании // Психолог. 2018. №3. С. 76-85. DOI: 10.25136/2409-8701.2018.3.26905.
7. Костромина С.Н., Зиновьева Е.В. Характеристика проблемных ситуаций студентов, обращающихся за психологической консультацией в службу психологической помощи СПбГУ // Психологическая служба университета: реальность и перспективы. 2017. С. 260-266.
8. Кучеренко С.В. Категориальный анализ цепного потока ассоциаций в изучении карьерных установок студентов // Гуманитарные науки. Сер.: Педагогика и психология. 2019. № 1. С. 128-133. DOI: https://doi.org/10.24412/FemMBXHfSkg.
9. Лёвкин В.Е. Основные парадигмы в психологии // Образование и наука. 2008. № 8 (56). C. 12-26.
10. Лобза О.В. Роль службы психологического консультирования вуза в социализации современной молодежи // Психологическая служба университета: реальность и перспективы. 2017. С. 75-82.
11. Люшер М. Какого цвета ваша жизнь. Закон гармонии в нас: практ. рук. М.: ИКСР, 2008. 252 с.
12. Малютина Т.В., Морозова И.С. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального становления студентов на этапе обучения в вузе // Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2017. № 2 (28).
13. Мельникова О.Т., Хорошилов Д.А. Методологические принципы качественных исследований в психологии // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2013. №3.
14. Мельникова О.Т., Хорошилов Д.А. Методология качественных исследований // Методология и история психологии. 2009. Том 4. Выпуск 3. С. 96-105.
15. Петренко В.Ф., Супрун А.П. Методологический манифест психосемантики сознания // От истоков к современности: 130 лет организации психологического общества при Московском университете: Сборник материалов юбилейной конференции: В 5 т. Т. 1. М.: Когито-Центр, 2015. С. 100-103.
16. Петренко В.Ф., Супрун А.П. Методологический манифест психосемантики // Психологический журнал. 2016. Том 37. №3. С. 5-14.
17. Набатникова Л.П. Психологическое консультирование в системе службы психологической помощи в вузе // Системная психология и социология. 2011. №4. С. 16-23.
18. Ооржак Л.Н., Фрокол А.С. Организация деятельности психологической службы вуза (анализ опыта Тувинского государственного университета) // Вестник Тувинского государственного университета. Педагогические науки. 2016. №4.
19. Артемьева Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики. М.: Наука; Смысл, 1999. 349 с.
20. Петренко В.Ф. Парадигма конструктивизма в гуманитарных науках // Развитие личности. 2012. №2. С. 88-98.
21. Парадигмы в психологии: науковедческий анализ / ред. А.В. Юревич, Т.В. Корнилова, А.Л. Журавлев. М.: Институт психологии РАН, 2012. 472 с.
22. Петренко В.Ф. Многомерное сознание: психосемантическая парадигма. М.: Новый хронограф, 2010. 440 с.
23. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. 208 с.
24. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. СПб: Речь, 2006. 280 с.
25. Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. М: Эдиториал УРСС, 2001. 256 с.
26. Ткач В.П. Цветовой тест отношений: возможности применения в социологии // Вестник РУДН. Серия: Социология. 2009. №3.
27. Улановский А.М. Конструктивистская парадигма в гуманитарных науках // Эпистемология & философия науки. Т Х. №4. С. 129-141.
28. Эткинд А.М. Цветовой тест отношений и его изменения в исследовании больных неврозами // Социально-психологические исследования в психоневрологии / Под ред. Е.Ф. Бажина. Л., 1980. С. 110-114.
29. Charmaz K. Constructing grounded theory: a practical guide through qualitative analysis. L., 2006
30. Fryer D. Doing Qualitative Research Differently: Free Association, Narrative and the Interview Method. Holloway, W. and Jefferson, T. (2000) Sage, London, 166pp // Journal of Community & Applied Social Psychology. 2001. № 11(4). Р. 324-327. DOI: 10.1002/casp.603.abs
31. Holloway W., Jefferson T. Doing qualitative research differently. A free association, narrative and the interview method. London: Sage, 2000. 166 рр.
32. Hollway W., Jefferson T. The free association narrative interview method // The Sage Encyclopedia of Qualitative Research Methods. California: Sage, 2008. Рр. 296–315.
33. Luscher M. Lusher test color diagnostic (protocol sheets). Luzern, 2008. 85 p.
34. Luscher M. The Luscher color test / Translated and edited by Ian A. Scott. N.Y.: Washington square press, 1971. 224 p.

Источник: Кучеренко С.В. Опыт применения психосемантической методики «Цветоассоциативный эксперимент» в психологическом консультировании студентов // Психолог. 2021. №2. С. 59–76. DOI: 10.25136/24098701.2021.2.34039 URL: https://nbpublish.com/library_read_article.php?id=34039