Стили рукводства и психологический климат в ДОУ

Управление – это одна из сложных сфер общественной деятельности. Корни управления  персоналом уходят глубоко в историю человеческого общества. Одним из первых, кто дал характеристику управления как особой сфере деятельности, был Сократ. Он проанализировал различные формы управления, на основе чего провозгласил принцип универсальности управления. Стили руководства, как теоретическая основа, были разработаны многими исследователями, такими  как, Л.К. Аверченко, Г.М.Андреева, Д.Кейси, Р.Л.Кричевский, Ф.У.Тейлор, К.Левин и другие. Отношение между заведующим дошкольного образовательного учреждения (ДОУ) и коллективом – это, в первую очередь, сотрудничество, направленное на получение результата. К сожалению, полное понимание желаний руководителя, его претензий и требований приходит не ко всем и не сразу. И это нормально, ведь все педагоги и работники отличаются друг от друга индивидуально-психологическими особенностями.
     
Заведующий стоит у истока дошкольного образовательного учреждения. А это значит, что атмосфера, царящая в коллективе, многое может сказать о характере руководителя. Для создания благоприятной внутренней среды коллектива заведующему необходимо умение работать  с людьми, что требует определённых знаний в области психологии и педагогики. Отношения между заведующим и подчинёнными должны быть деловыми и ни в коем случае зависеть от личной симпатии или настроения.
    
Стиль руководства – это система методов воздействия заведующего на подчинённых, а также это «стабильно проявляющиеся особенности взаимодействия руководителя с коллективом, формирующихся под влиянием объективных и субъективных условий управления, так и индивидуально-психологических особенностей личности заведующего. Во многом стиль руководства определяется индивидуальными особенностями заведующего, что составляет субъективный элемент стиля: уровень профессиональной подготовки: особенности характера и темперамента, нравственные ценности и коммуникативные способности, а также поведенческие аспекты. Но также существуют и объективные элементы: специфика конкретной сферы деятельности, социально-психологические черты подчинённых, уровень  иерархии управления, способы и приёмы управления, используемые вышестоящими  руководителями.
      
Заведующий, старающийся всё держать в своих руках, на  самом деле очень уязвим, ему трудно мириться с ошибками, особенно со своими. Руководитель награждает и наказывает подчинённых, но сам в трудовом процессе не участвует. В коллективе высокая напряженность, враждебность, покорное, беспрекословное повиновение. При высокой интенсивности труда мотивация минимальная. Подавляется инициатива и творческий потенциал педагогов. При всех «издержках» этому стилю присущи и достоинства: чёткость и оперативность управления, минимизация времени для принятия решений, быстрая реакция на изменение внешних условий.
    
Полной противоположностью является заведующий-либерал. Ему свойственно многое пускать на самотёк, контроль над персоналом ослаблен или сведён к минимуму. Основное внимание уделяется конечному результату. Такие заведующие хорошо справляются в кризисных ситуациях, а в обычном рабочем ритме им бывает скучно. Под их началом хорошо проявляют себя трудолюбивые педагоги, ориентированные на собственный результат. Наблюдается низкая групповая сплочённость подчинённых, возможно появление неформальных лидеров в коллективе, высокий уровень конфликтности, низкая мотивация.
    
Заведующий-демократ устанавливает определённый порядок работ. У него всегда есть возможность действовать гибко, хотя в основе этого лежат собственные жёсткие принципы. Он имеет своё решение, но видимость свободы выбора, очень ценна. Такой руководитель стремится использовать объективные критерии критики и похвалы, непосредственно сам участвует в работе педагогического коллектива. В коллективе царит дружеская атмосфера. Уровень групповой сплоченности и результатов деятельности высокий. Высокая мотивация каждого педагога и коллектива в целом. Такая обстановка создаёт условия для самовыражения, способствует созданию и поддержанию на должном уровне благоприятного психологического климата. Тем не менее, ни один из перечисленных стилей не имеет однозначных преимуществ в повышении эффективности работы и не может быть рекомендован в качестве универсального. При выборе стиля руководства необходимо, прежде всего, учитывать «степень зрелости» исполнителей (низкая, средняя, высокая), а также характер поставленных задач. В связи с предъявлением высоких требований к заведующему дошкольным образовательным учреждением, всё больше предпочтение отдаётся адаптивному руководителю. Он ставит конкретные задачи и разумные сроки, поэтому все вопросы решает своевременно. Готов работать в авральном режиме, но старается таких ситуаций избегать. Стиль руководства заведующего может меняться в зависимости от сложившихся особенностей и потребностей коллектива, а стиль работы подчинённых от интеллекта и культуры руководителя. Таким образом, субъективные и объективные элементы стиля интегрируют друг с другом и образуют универсальный и неповторимый стиль руководства. Хороший заведующий, как профессиональный тренер, видит, кто к какой роли лучше приспособлен, и не поручит «нападающему» стоять на воротах, а «защитнику» забивать голы.
    
Независимо от того, какой руководитель встретился вам на карьерном пути. Важно понять, что он, прежде всего, обычный человек со своими достоинствами и недостатками. Ему тоже свойственно совершать ошибки, влюбляться или пребывать в плохом настроении. А также,как и всякому человеку, важно признание и поддержка окружающих. Стремитесь ценить положительные стороны и с пониманием относитесь к негативным проявлениям его характера. И если вы будете оказывать руководителю искреннюю поддержку, вам удастся создать атмосферу доверия и взаимопонимания, работать в которой будет гораздо комфортнее.

Литература

1.Кнорринг В.И.Общий и социальный менеджмент. М, 1997.

2.Васильева Ю.В., Парахина В.Н., Ушвицкий Л.И. Теория управления: Учебник -2 –е изд., доп.- М.,2005.

3.Кабушкин Н.И. Основы менеджмента: Учебное пособие.- 4-е изд.-М.: Новое знание, 2001.

4.Основы менеджмента: Учебное пособие для вузов/Под ред. А.А.Радугиной – М: Центр, 1998 г.

5.Шекшня С.В. Управление персоналом современной организации: Учебно-практическое пособие – М.: ЗАО «Бизнес школа», 199