• Генеральный спонсор — «Иматон»

Скоро

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

6 декабря
Москва

Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

14 — 15 декабря
Уфа

«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»

16 — 17 декабря
Online

Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь

Ориентир на профессиональные склонности школьников

/module/item/name

Опыт профориентационной работы в старшей школе Санкт-Петербурга с использованием компьютерно-сетевых технологий:

Задачи современного школьного образования на старшей ступени все чаще связывают с выбором школьниками профессиональной сферы деятельности, которая может определять их образовательный маршрут не только в школе, но и далее за ее пределами. У интеллектуально и художественно одаренных детей и подростков профессиональная ориентация, как правило, определяется успехами на олимпиадах, конкурсах, в которых они рано начинают принимать участие. Наиболее сложным образом решается эта задача школьниками с неявно выраженными склонностями и не определенными способностями. Такие дети и подростки составляют большинство в общеобразовательных школах. Вместе с тем, адекватный выбор профессии во многом влияет на условия жизни и деятельность взрослых людей. В зависимости от того, насколько соответствуют требованиям той или иной профессии способности и личностные черты человека, формируется социальная активность, психологическое здоровье человека. Так известно, что неудачный выбор профессии, мало совпадающей с наклонностями и способностями человека, приводит к эмоциональному выгоранию и лежит в основе различных видов нервно-психических заболеваний, в том числе неврозов и психосоматических расстройств (гипертонии, инфарктов, инсультов, астмы и т.д.).

В случае даже незначительного расхождения требований профессиональной деятельности и возможностей человека имеется риск эмоционально-мотивационных девиаций и отклонений, в том числе эмоционального и профессионального выгорания. Они часто встречаются у представителей специальностей социогуманитарной направленности, которые предъявляют высокие требования к энергетическим ресурсам организма и эмоциональной стабильности личности. В связи с этим, важнейшей задачей школы является своевременное и надежное определение профессиональных склонностей и способностей учащихся для адекватного выбора профильного обучения школьников в 10 классах.

Была выполнена апробация программы предпрофильной работы в 9-х классах школ Санкт-Петербурга. Был опробован минимальный по объему диагностический блок методов, пригодный для массовой профориентационной работы с учащимися с использованием сетевых технологий. С этой целью был выбран компьютерный тест «Ориентир» производства Компании «Иматон» (Санкт-Петербург), разработанный на основе профориентационной анкеты Климова Е.А., позволяющий проводить одновременную диагностическую работу на 10-12 компьютерах. Школьники 9-х классов самостоятельно работали с компьютерным тестом. В режиме онлайн они заполняли предложенные 2 блока тестовых анкет, вопросы которых касались профессиональных предпочтений в одном случае, в другом – самооценки своих возможностей для освоения профессий. В эту диагностическую методику включены пять основных секторов профессиональной деятельности: «человек-природа», «человек – знаковая система», «человек - художественный образ», «человек – техника» и «человек – человек». Помимо этого, ответы участников тестирования компьютерная программа дифференцировала на 2 системы профессий, первая – это профессии, связанные с исполнительской деятельностью, тогда как вторая – с творческой деятельностью.

После заполнения анкеты ученики имели возможность в интерактивном режиме получить важную информацию о своих профессиональных склонностях и возможностях для освоения тех или иных специальностей. Таким образом, указанная диагностическая методика выполняла еще и консультационную функцию, важную в системе профориентации.

Но известно, что качество и адекватность ответов на вопросы любых опросников зависят от жизненного опыта и интеллекта человека, принимающего участие в тестировании. Можно допустить влияния этих личностных факторов на надежность выбора школьниками 9-х классов профиля обучения. Для контроля этих влияний была разработана Каменской В.Г. анкета рефлексии, которая была установлена в локальной школьной сети, позволяющая ученикам в удобное для них время ее заполнить. Анкета состояла из вопросов с вариантами ответов, касающихся выбора профиля и возможных проблем работы с компьютерным тестом «Ориентир». Ученики выбирали те ответы, которые, по их мнению, максимально соответствовал их действиям в компьютерном тесте, а также процесса выбора профиля.

Результаты тестирования показывают, что максимально часто предпочитались специальности «человек – человек» (30% выборов), второе место занимают профессии «человек – художественный образ» (25%), минимальные предпочтения оказались у специальностей «человек – знаковая система» и «человек – техника» (по 8% каждой специальности). Относительно малочисленная группа учащихся 9х классов не смогла определиться с выбором желаемых профессий, таких оказалось всего 6% от всей группы. Оценки своих возможностей освоить тот же перечень специальностей выглядит немного иначе: существенно большее число учащихся (45% против 30%) считают себя способными в освоении специальностей «человек – человек», за счет снижения самооценки своих возможностей в освоении других специальностей. При этом минимальное число учеников 9х классов считают себя способными к освоению специальностей типа «человек – природа», «человек – техника» и «человек – знаковая система» (все по 6%). Особую тревогу вызывает расхождение числа желающих освоить специальности в секторе «человек – природа» (22%) и способных это сделать (6%). Это расхождение связано с неуверенностью подростков в своих силах, что может быть откорректировано в индивидуальных образовательных маршрутах этих учащихся.

Таким образом, учащиеся 9-х классов достоверно реже хотят освоить специальности сектора «человек – техника» и достоверно хуже оценивают свои возможности освоения специальности сектора «человек – природа». Следовательно, минимальные предпочтения не совпадают с самыми низкими самостоятельными оценками своих возможностей освоения специальностей. Эти расхождения, возможно, связаны с плохим знанием своих возможностей, то есть недостаточно зрелой рефлексией и/или недостаточным пониманием вопросов анкеты теста «Ориентир». Интересным при этом выглядит полное совпадение профессиональных предпочтений и своих возможностей при сравнении профессий творческого типа и профессий, связанных с организаторско-исполнительской деятельностью. Соотношение этих выборов 2 к 1 в пользу творческих профессий (художественной и научной).

Эти предположения отчасти подтверждаются результатами анкетирования школьников после выполнения этого компьютерного теста. На вопрос о том, все ли положения компьютерного теста были понятны, только 56% школьников ответили утвердительно, 6% учащихся сообщили, что «многое было непонятным». На вопрос о том: «Удалось ли в компьютерном тестировании выбрать область интересов?» отрицательный ответ был получен в 38% случаев. Эти ученики могли сформировать группу с несформированными предпочтениями и с плохим качеством самооценок, т.е. недостаточной рефлексией. Именно эти школьники формируют группу с отсутствием определенного выбора определенных специальностей (6%) и не сумевших оценить свои возможности по освоению специальностей (19%).

Именно эти ученики должны получить своевременную психолого-педагогическую помощь, далее в конце 10-го класса пройти аналогичное тестирование повторно, что должно входить в содержание индивидуального образовательного маршрута.

В целом при признании результатов психодиагностики в режиме самостоятельной работы учащихся с компьютерным тестом удовлетворительными обнаружены определенные проблемы и недостатки. Эти проблемы вносят искажения в интерпретацию групповых результатов и индивидуальные трактовки в консультировании. Проблемы могут являться следствием неполной осведомленности подростков о своих возможностях, а могут быть связаны как со спецификой учебных программ школы, так с личностными особенностями учителей, ведущие основные предметы в 9-х классах.

Определенный вывод из этих результатов можно сформулировать как недостаточность только компьютерно-сетевой профориентационной диагностики, которая должна дополняться психологическим консультированием тех школьников, которые не сумели определиться ни с профессиональными предпочтениями, ни с оценкой своих возможностей их освоения. Результаты этого профориентационного тестирования, кроме всего прочего, отражают недостаточность знаний учащихся старшей школы о своих интеллектуальных и личностных качествах, которые лежат в основе осознанного профессионального выбора. Ответы учеников 9-х и 10-х классов говорят о том, что выбор института или университета опирается на баллы ЕГЭ и советы близких и родителей, что зачастую приводят к ошибкам в профессиональной ориентации. Чтобы избежать подобных случайных и псевдослучайных вариантов профессионального самоопределения, необходима, конечно, развитая система дополнительного образования в школе и в районе.

Существенно способствует адекватному профессиональному самоопределению в старшей школе систематическая психологическая работа с детьми начальной и основной школы по определению интеллектуальных и личностных качеств, необходимых для формирования индивидуального маршрута образования уже с 5-6 классов школы. Наиболее важным этот подход является для тех, кто собирается в дальнейшем осваивать профессии управленцев, педагогов, юристов, которые требуют высокого адаптационного ресурса и устойчивой эмоциональной системы. Такой блок методов, включающий и объективные инструментальные способы оценки психофизиологических основ социальной адаптации, разработан и может быть использован как на базе школ, так и в Центре функциональной диагностики Санкт-Петербурга.

Опубликовано 27 февраля 2018

Материалы по теме

Методика автоматизированной экспресс-профориентации «Ориентир»
Семинар «Переход из начальной школы в среднюю: от диагностики к оптимизации обучения и развития учащихся 3-6 классов»
Цифровое поколение и прогнозирование профессионального будущего
21.08.2021
Нейропсихология и школа
15.08.2021
Чем удивлял 15-й Саммит психологов? Рефлексия и действия
11.06.2021
Друзья «Психологической газеты» — о свободе, ценностях, осознанности и жизнестойкости
08.02.2021
Традиции и инновации в образовании в эпоху перемен
30.05.2018
Социальный интеллект школьника: возрастные особенности развития
23.05.2018
Подборка материалов о депрессии: профилактика, диагностика, помощь
10.10.2017
Стрельба в школе. Тематические материалы
06.09.2017
Разрыв между умными и глупыми нарастает
28.06.2017
Условия для успешной деятельности психолога в школе
24.05.2017

Комментарии

Оставить комментарий

  • Генеральный спонсор — «Иматон»
30 ноября 2021 , вторник

В этот день

Скоро

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

6 декабря
Москва

Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

14 — 15 декабря
Уфа

«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»

16 — 17 декабря
Online

Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь
30 ноября 2021 , вторник

В этот день

Магомед Магомедаминович Далгатов празднует день рождения! Поздравить!

Светлана Николаевна Костромина празднует день рождения! Поздравить!

София Александровна Наличаева празднует день рождения! Поздравить!

92 года назад родился(ась) Давид Иосифович Фельдштейн.

Скоро

3 — 4 декабря
Москва (очно и онлайн)

Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Психологическая служба университета: опыт пандемии»

6 декабря
Москва

Съезд дошкольных и школьных психологов в области образования

9 — 11 декабря
Москва

Международная научно-практическая конференция «Общение в эпоху конвергенции технологий»

14 — 15 декабря
Уфа

«Рахимовские чтения — 2021. 20 лет факультету психологии БГПУ им. М. Акмуллы: преемственность поколений»

16 — 17 декабря
Online

Всероссийская научно-практическая онлайн-конференция «Социальная психология личности и группы в трансформирующейся России»

1 — 3 июня 2022
Болгария

Международная научная конференция «Психологическое время и жизненный путь: каузометрия и другие подходы»

Весь календарь