Свой Психолог в школе. К юбилею Ирины Владимировны Дубровиной

Сегодня психология, школа, образование в целом отмечают прекрасный юбилей, разумеется, вместе с самим юбиляром: 6 июня 1935 года в Москве родилась Ирина Владимировна Дубровина, действительный член РАО, доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации, советник ректора МГППУ… Нужно ли продолжать список регалий? Психолога Ирину Дубровину, так или иначе, знает вся «преподающая» в школах, колледжах, университетах страна.

О службе

Практическая психология вошла в нашу жизнь через ворота школы. Ирина Владимировна — первостроительница системы практической психологии, психологической службы в образовании, профессия педагог-психолог обязана ей своим появлением. Скольких специалистов воспитала и выучила она лично — не поддается подсчету, сколько выросло на ее книгах и книгах под ее редакцией — и вовсе. Скорее всего, это все, кто посвятил себя работе на этом поприще. Самая первая — «Рабочая книга школьного психолога» (1991), позднее вышедшая «Практическая психология образования» (2004) — настольные для психологов образования нескольких поколений, своего рода, площадки профессионального старта, сразу задающие высочайшую планку профессионального роста. «Образование души», «образователи ума и сердца» (Чернышевский) — психолог и педагог делают одно и то же дело. Но одно дело — красиво сказать, другое дело — все-таки сделать. Ирина Дубровина, ее соратники и двинувшиеся вслед за ними, — сделали.

Нужно понимать ситуацию, в которой это происходило и происходит. Конец 80-х — начало 90-х. Школа все еще сохраняет черты сверхконсервативного института (они не преодолены и даже усиливаются сегодня), но внутри невидимая, закрытая жизнь (ее мы знаем по фильмам вроде «Доживем до понедельника!»), которая прорвется в общество особыми импульсами для его развития. Учителя в одночасье становятся революционерами, они выступают в газетах и по ТВ, их выступления обсуждают читатели и зрители. Назревает бум инновационной педагогики. Но появление психолога — это превращение стихийных изменений в управляемые изнутри, в «самоуправляемые».

Поныне не хватает психологов в школе? А те, которых «хватает», не оправдывают надежд? Вопрос к образовательным управленцам. Порой специалистам с уникальной подготовкой, как золотыми часами, забивают гвозди, заставляя их за мизерные зарплаты делать то, что они не обязаны (например, плодить отчетность для чиновников). А психолог образования, по необходимости, становится то семейным психологом, то коррекционным психологом, то нейропсихологом, то психологом-консультантом, то психотерапевтом, то тьютором — квалификация позволяет («за те же деньги»), но это немыслимый объем нагрузки, не вписывающийся ни в какой нормальный жизненный тайминг… Или просто руководители не знают, к чему их «прикаять», и занимают абы чем. Опять же управленческая проблема. А в модели Дубровиной и ее сотрудников все продумано. И это работает. Недаром коллектив в 90-х годах получил Премию Президента России. Может быть, школьным управленцам для начала следует в обязательном порядке ознакомиться с его наработками, послушать Ирину Владимировну? И просто почитать хорошие книги «для души», которая «образуется»? Такие книги не штудируют «для повышения квалификации», их берут с собой, в поезд, в самолет, к морю, на всю жизнь!

Ирина Владимировна пришла в школу не со стороны, пришла в школу из школы. После окончания «Потемкинского» педагогического института преподавала русский язык и литературу. Совпадение ее дня рождения с пушкинским символично. В одной из своих статей она напишет:

«Литература предшествует развитому жизненному опыту взрослеющего человека, формирует его сознание и миропонимание в пору его наибольшей впечатлительности и, по мнению Ю.М. Лотмана, несет в школе основную долю того важнейшего дела, которое можно назвать воспитанием души, готовит к художественному восприятию произведения, к диалогу читателя с автором, к их общению».

И еще:

«Во все времена, при всех инновациях и модернизациях школьного образования и даже в условиях транзитивной реальности и форсированного технологического процесса культурный уровень ученика зависел и зависит в большой степени от учителя-словесника — от уровня его эрудиции, культуры и любви к своему делу».

Но между двумя «приходами» в школу (из которой И.В. Дубровина, конечно, не уходила) будет Психологический институт на Моховой. В аспирантуре словесник Ирина Дубровина займется изучением ключевых составляющих… математических способностей. Через годы возглавит легендарную лабораторию психологии формирования личности, переняв руководство у великой Лидии Ильиничны Божович. И станет заместителем директора института, в его золотой «давыдовский» век, который нельзя представить без нее. На этом посту она проработает 15 лет. 4 года из них она проработала с директором В.В. Давыдовым, моим учителем. По его примеру могу сказать: более надежного, безотказного, вдумчивого, ответственного заместителя Василию Васильевичу было бы найти трудно. К этому времени Ирина Владимировна уже стала душой всего нашего психологического сообщества, находя время для продолжения своих уникальных прорывных научных исследований. Они были посвящены развитию личности старшеклассника, но в широкой генетической и образовательной перспективе. Эти перспективы, ей удалось объединить в одну, не лишая школьника того, что происходит с ним за стенами школы.

И о любви

Как-то раз мы с В.В. Давыдовым усомнились в том, что все психические новообразования старшего школьного возраста (ранней школьной юности) можно вывести из учебно-профессиональной деятельности. А первая любовь? Бесспорное и неразменное обретение этого периода в жизни многих. Но ведь именно в эту пору возникает особая, почти взрослая, «личностно зрелая» сензитивность к чтению художественной литературы, вообще к искусству, почти взрослая, но все-таки юношеская, с примеркой на себя, на свои интимные переживания, изнутри… И тут мы вспомнили Ирину Владимировну. Думаю, этого не произойдет, но не хотелось бы, чтобы современные юноши и девушки разучились влюбляться из-за того, что перегружены подготовкой к ЕГЭ. Кстати, первая любовь чаще возникает в школьных коридорах, со взгляда сквозь «школьное окно», как пелось в давней песне.

И Пушкин — к месту и ко дню:

Что шевельнулось в глубине
Души холодной и ленивой?
Досада? суетность? иль вновь
Забота юности — любовь?

Мы сегодня говорим о «личностных результатах обучения», а педагоги порой не знают, к чему их «привязать». Но разве существуют — по итогу и в сухом остатке — какие-то другие? Образование («образование души», «ума и сердца») может быть только личностно развивающим. А если образование задним числом нужно как-то «ориентировать» на личность, то это уже не образование. Во всяком случае, все прочие его результаты производны от личностных трансформаций.

Это и показала Ирина Владимировна Дубровина. А тому, как психологически направить и психологически поддержать этот процесс «в системе», посвящена ее докторская диссертация на тему «Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы». Для нее — это работа по систематическому сопровождения развития личности в образовании, причем как детской, так взрослой одновременно, а не сервис «по вызову». И кто, как не Ирина Владимировна, знающая школу вдоль и поперек с разных профессиональных позиций, с точек зрения разных «интересантов» и «субъектов образовательного процесса», прилагающих свои усилия ради того, чтобы ребенок нашел себя как личность в образовании, смог бы столь блистательно справиться с этой работой. Прошло почти 40 лет — она продолжается и поныне, а школа продолжает пользоваться ее плодами. Пользоваться и развиваться.

Мне повезло. Я родился в семье, в «расширенном составе» которой «состояли» многие замечательные психологи. Одна из самых близких в этом составе — Ирина Владимировна Дубровина. Она дружила не только с отцом, с которым они работали в одном институте, ближайшими, закадычными подругами они были с моей мамой, тоже долгое время трудившейся в школе учителем-словесником. Когда родителей не стало, Ирина Владимировна по-матерински не покидала меня в значимые моменты моей жизни. Все мои «тайны» она знает — я всегда делился с ней, как с мамой, ничего не скрывая. Естественно, Ирина Владимировна выступала и оппонентом на защите моей докторской диссертации в том же Психологическом институте. И я чувствовал себя защищенным еще до защиты. Уверен, что подобное чувство рядом с ней испытывал не только я.

Какое счастье, что у нас, психологов, есть свой главный Психолог в школе. Что есть его Школа. Что юбилей — это повод снова признаться Ирине Владимировне в любви!

Фото: из архива Т.Н. Тихомировой и В.Т. Кудрявцева