.jpg)
В XXI веке, очевидно, все цивилизованные общества пришли к единому выводу о том, что физические наказания недопустимы. В современной педагогике применяются методы морального воздействия: замечание, порицание, неодобрение, лишение или ограничение прав, наложение дополнительных обязанностей. Что же касается поощрений, то их спектр может быть самым разнообразным — от словесной похвалы до материальных стимулов. О том, чем различается система наказаний и поощрений в семье и школе, как она зависит от возраста ребенка и стоит ли платить деньги за хорошие отметки, размышляет академик РАО, ведущий специалист по физиологии детей и подростков Марьяна Безруких.
— Согласны ли Вы с мнением о том, что ни один проступок ребенка не должен остаться безнаказанным, но далеко не каждый положительный поступок необходимо поощрять?
— Ответ на этот вопрос прост и сложен одновременно, так как имеет разный культурный и социальный аспект, разную историю применения наказаний и поощрений. Я бы разделила современных родителей и педагогов на две группы: первая — понимающие, внимательные, чуткие, ответственные, и они, скорее всего, не согласятся с этим мнением; представители второй группы — несдержанные, грубые, бескомпромиссные, поборники «строгой дисциплины» и суровых наказаний — поддержат его. В любом случае важно учитывать контекст и тяжесть поступка. Если речь идет о проступке, а не о намеренном нарушении правил, о злоупотреблении доверием, действиями, опасными для окружающих, странно было бы даже говорить о наказании.
Проступок требует обсуждения, возможно — осуждения, но точно не наказания.
Причем очень часто взрослые считают проступком и даже нарушением непреднамеренную ошибку ребенка, который оказался в новой, неожиданной, непривычной или сложной ситуации и принял неверное решение, поступил так от неумелости, но он учится жить, взаимодействовать, принимать решения и не может не ошибаться. Ребенок должен иметь право на ошибку. Наказание не может и не должно быть единственным способом воздействия на ребенка и должно использоваться только тогда, когда его результат способен дать позитивные результаты. Кроме того, наказание должно быть пропорционально поступку, и его цель — не «наказать, чтобы неповадно было», а чтобы ребенок понял и осознал последствия своих действий. Даже в случае серьезного нарушения стоит начать с разговора, обсуждения, анализа причин. На мой взгляд, наказание не должно наносить физический вред и быть насилием над ребенком, физическим или психологическим.
А вот любой положительный поступок важно замечать и отмечать. Если ребенок видит, что его достижения, усилия, хорошие поступки замечают и ценят, это может стать стимулом к желательному поведению.
— Поощрять следует результат или совершенное усилие для достижения этого результата?
— Думаю, важно признавать усилия и старания ребенка, это поддерживает мотивацию и развивает положительные навыки.
— Какие методы поощрения и наказания наиболее приемлемы в школе, а какие — в семье? Необходимо ли здесь согласование действий?
— Методы поощрений и наказаний могут различаться в семье и в школе прежде всего потому, что в школе и в семье могут быть разные установки, требования, ограничения, однако согласование действий взрослых, особенно когда речь идет о наказаниях, безусловно важно.
Во-первых, потому что за один и тот же проступок не наказывают дважды, поэтому «двойка» за учебные неудачи — уже наказание. Во-вторых, нет смысла наказывать за подобный проступок. Отсроченное, грозящее наказание не может и не должно быть поводом для страха ребенка.
Наверное, стоит напомнить и педагогам, и родителям, что наказание, особенно повторяющееся или грозящее, — это токсический стресс для ребенка, который наносит вред его развитию и здоровью.
Есть исследования, которые показывают, что частые наказания притупляют реакцию ребенка, заставляют его хитрить, приспосабливаться, формируют забитого, неуверенного, трусливого человека.
Наказание не должно заставить ребенка усомниться в любви родителей и уважении педагога, поэтому оно не должно унижать.
Считается, что похвала должна быть дозированной, даже может быть полезной или вредной. Не могу с этим согласиться. Не думаю, что нужно «рассчитывать» похвалу, если то, что сделал ребенок, вам искренне нравится, радует, доставляет удовольствие, удивляет. Так почему об этом не сказать, не похвалить. В то же время мы часто ругаем и хвалим не поступок, а ребенка. Казалось бы тонкость, нюанс, но это важно различать и отмечать, особенно при негативной оценке: не ребенок плохой, а поступок, который он совершил.
— Сухомлинский писал: «Стыд и позор нам, педагогам, — стыд и позор потому, что в школу, в это святое место гуманности, добра и правды, ребёнок нередко боится идти, потому что знает: учитель расскажет отцу о его плохом поведении или неудачах в учёбе, а отец будет бить». Сухомлинский отмечает, что, внося в дневник негативную запись, учитель, по сути дела, часто кладёт в ученическую сумку кнут, которым отец стегает своего сына. Получается, что учитель вообще не должен указывать на недостатки ребенка, чтобы дома его не наказывали?
— Совсем не редкость, когда после общения родителей с педагогом ребенка ждет «нагоняй». Это происходит потому, что учитель не всегда конструктивен, говорит не о проблеме и путях ее решения, а о недостатках и проблемах ребенка. В этом нет ничего удивительного. Наши многочисленные и многолетние исследования показали, что даже академические неудачи и трудности в обучении, по мнению педагогов — «вина» ребенка. И, конечно, педагог должен знать, с каким родителем можно поделиться проблемами ребенка, рассчитывая на помощь и совместную поддержку, а с кем делиться проблемами не стоит, так как это только усугубит ситуацию.
— Какие виды наказания наиболее эффективны? Можно ли вообще обойтись без наказаний? И как найти золотую середину между «кнутом и пряником»?
— Мне сложно говорить о менее и более эффективных наказаниях. Для кого-то «ты меня очень огорчил» — наказание, а для кого-то крики и оскорбления — ничего особенного. Но я убеждена: чем жестче наказание, тем оно менее эффективно.
— Как Вы относитесь к материальному стимулированию детей за высокие отметки, за хорошее поведение, просто за выполненные поручения?
— Не думаю, что это эффективный путь стимулирования, но каждая семья решает это в зависимости от разных факторов. Я знаю удачный вариант подобной договоренности за хорошие успехи в учебе в старших классах, знаю и негативные примеры, когда шестиклассник попал в больницу с тяжелейшим неврозом из-за постоянной гонки только за «пятерками». Как правило, ребенок откладывает деньги на какую-то «мечту» и, может быть, стоит осуществить мечту, тогда не нужно будет торговаться за оценки или испытывать постоянный стресс из-за недостижимости «мечты».
— Должна ли меняться система поощрения и наказания в соответствии с возрастом ребенка?
— Конечно, система наказания и поощрения меняется по мере взросления ребенка, да и поступки становятся другими, более осознанными. У малышей — простая система поощрения и поддержки: добрые слова, улыбка, прикосновения, подарки. Лучше, если это не еда, не сладости, а игрушки, познавательные игры, посещение интересных мест. В то же время категорически запрещено использовать в виде наказания ограничение движений, общения, отлучение от взрослых.
Чем старше и самостоятельней становится ребенок, тем важнее, чтобы похвала, поддержка, поощрение создавали стимулы желательного поведения и реагирования, а наказания не были насилием, унижением, физической болью и тоже создавали мотивацию желательного поведения.
Сегодня, начиная буквально с годовалого возраста, главным орудием поощрения и наказания стал гаджет. Будешь есть (играть, молчать, спать, учиться, выполнять домашние задания и так далее) — получишь гаджет, не выполнишь то или иное требование — не получишь. Годам к девяти-десяти, когда ребенок понимает, что родители не всесильны, а власть их сильно ограничена, эта бесконечная торговля заканчивается погружением в запрещаемый и выдаваемый в качестве награды гаджет. О последствиях все уже знают.
— Чем опасна авторитарная педагогика для психологического здоровья детей?
— Авторитарная педагогика может быть опасна для психического и психологического здоровья детей по нескольким причинам. Во-первых, строгий контроль и насилие, которые сопровождают этот подход, могут вызывать у детей чувство беспомощности, страха и низкой самооценки. Во-вторых, отсутствие свободы выбора и невозможность выражения собственных мнений и чувств могут привести к подавлению личности и развитию негативных эмоций. В-третьих, авторитарная педагогика не развивает у детей критическое мышление, самостоятельность и умение решать проблемы, что может негативно отразиться на их будущей самоидентификации и адаптации в обществе. В-четвертых, вся система авторитарной педагогики с жесткостью и насилием — это постоянно действующий хронический стресс, отрицательно влияющий на здоровье ребенка.
Альтернатива авторитарной педагогике — гуманное, человеческое отношение к ребенку и в школе, и в семье. Лучше этого пока ничего не придумано.
Источник: «Вести образования»
.jpg)
По поводу поощрения и наказания:
"...Неадекватное использование дидактических инструментов — это неоправданно редкое, неоправданно частое и «парадоксальное» («неуместное» или «нелогичное») их применение.
Рассмотрим каждый вариант в отдельности.
Поощрение: неоправданно редкое применение приводит к переоценке мнения окружающих у человека; неоправданно частое использование поощрения ведет к обесцениванию мнения окружающих; парадоксальное использование поощрения препятствует формированию способности человека «объективно» (аргументированно) относиться к мнению окружающих.
Порицание (нефизическое наказание): неоправданно редкое применение приводит к «распущенности» — препятствует формированию зрелых механизмов контроля своего поведения («инфантилизм», «эгоцентризм»); неоправданно частое использование порицания способствует формированию виктимно-плаксивого, озлоб-ленно-вспыльчивого, зажато-запуганного поведения; парадоксальное использование порицания способствует дезориентации человека в оценке своего поведения.
Личный пример педагога: неоправданное завышение значения личных качеств педагога как примера для подражания («кумиризация») может способствовать возникновению зависимого расстройства личности; неоправданное занижение значе-ния личных качеств педагога как примера для подражания («развенчивание кумиров», «опровержение авторитетов») может способствовать поведенческой и речевой расторможенности («грубость», «нахальство», «безволие»); парадоксальное использо-вание примера личных качеств педагога может привести к проблемам адекватной аргументированной оценки авторитетов («нигилизму» или бездумному, поверх-ностному подражанию кумиру во внешности и манере поведения)..."
Ганузин В.М., Борохов Б.Д. Психотравмирующие факторы в школьном возрасте и их влияние на здоровье: постдидактическое стрессовое расстройство (обзор) // Медицинская психология в России: сетевой науч. журн. – 2022. – T. 14, № 1. – URL: http://mprj.ru
С уважением, Валерий Михайлович.
, чтобы комментировать
"Но я убеждена: чем жестче наказание, тем оно менее эффективно"
Не уверена, что все так однозначно.
Наказание может быть искуплением вины. Тяжесть наказания должна находиться в соответствии с тяжестью вины, и сам виновным должен быть согласен с тем, что его наказание соответствует его вине.
Не буду говорить за других, но лично я всегда считала, что лучше отбыть наказание, чем всю жизнь испытывать чувство вины за сделанное.
, чтобы комментировать
Про учителей одной фразой!
Мнение академика:
"Быть педагогом невероятно трудно.
Это требует и таланта, это и
искусство, и огромная культура,
и невероятная ответственность,
и редкое сочетание человеческих
достоинств и совершенств."
Борис Михайлович Бим-Бад.
Как это редко в людях сочетается(+++
А в педагогах?
С уважением к Борису Михайловичу, как к Человеку и Педагогу, который и соответствовал этому.
С уважением, Валерий Михайлович.
, чтобы комментировать
Уважаемая Ольга Игоревна!
Статья про детей различного возраста. Они на наказание реагируют не как взрослые. Ваша тактика для взрослых.
С уважением, Валерий Михайлович.
, чтобы комментировать
Уважаемый Валерий Михайлович,
ребенок не становится взрослым одномоментно. А процесс взросления это, в частности, понимание своей вины (если она есть) и процесс принятия на себя ответственности за свои поступки.и их последствия.
Понятия вины и ответственности не могут появиться в жизни ребенка одномоментно - в момент вручения паспорта. Они должны присутствовать в его жизни постоянно, потому что они часть системы морали и нравственности.
Кроме того, укажите мне пожалуйста, рубеж взрослости? Он постоянно меняется. Современная цивилизация постоянно отодвигает рубеж взрослости детей.
Если трехлетний ребенок засунул кошку в микроволновку, это, однозначно, вина родителей. Но если это сделал одиннадцатилетний? Включил микроволновку, заснял на смартфон и выложил в сеть. Он не виноват? А тринадцати - четырнадцатилетний, изувечивший сверстника? Подождем до семнадцатилетия? Или это тоже будет еще рано?
, чтобы комментировать
Поощрение не может быть неадекватно частым. Вопрос в содержании поощрения. Если это совместный с ребенком критический анализ успеха, то этого всегда чем больше, тем лучше.
, чтобы комментировать
Жесткой педагогической реакции требует только неэтичное поведение ребёнка, такие его проявления как... злонамеренность, неуважительность, жестокость, и конечно же истеричность.
Но если родители сами такие, то они не имеют морального права даже на это, ибо их жестокость будет бессмысленна.
Родитель имеет моральное право на жесткую педагогическую реакцию только в случае своего нравственного превосходства, и никакого иного.
, чтобы комментировать
Уважаемая Ольга Игоревна!
Взрослеет каждый человек не в зависимости от того сколько ему лет, а в каких условиях живет. Одни и в 11 лет взрослые, а другие всю жизнь дети.
Про кошек и микроволновку не надо, т.к. это не говорит о "взрослости". И взрослые люди выкидывают животных, а некоторые и своих детей, из окон(+++ При чем тут возраст и взрослость?
Посмотрите фильм " Уроки французского" , где в главных ролях Татьяна Ташкова играет учительницу французского языка, а ученика - Михаил Егоров.
С уважением, Валерий Михайлович.
, чтобы комментировать
Валерий Михайлович, Вы сами со мной согласились: все зависит от условий, в которых человек живет. Если это условия безответственности, человек ни в каком возрасте не станет ответственным. Ответственности за свои поступки надо учить с детства. Об этом и был мой пост
, чтобы комментировать
Ольга Игоревна!
А я с Вами дискутировал по этому посту:
"Наказание может быть искуплением вины. Тяжесть наказания должна находиться в соответствии с тяжестью вины, и сам виновным должен быть согласен с тем, что его наказание соответствует его вине."
, чтобы комментировать
Добрый день, все забывают, что мозг ребёнка меньше взрослого и от него требовать тех же глубных психических функций, что и от взрослого неверно. Обязательно, должна быть дифференциация. С уважением.
, чтобы комментировать
Добрый день. Спасибо авторам за актуальную статью и поднятую тему.
«Чем жестче наказание, тем оно менее эффективно». Соглашусь с некоторыми комментаторами, что данная максима не так однозначна. Можно пойти от противного и утверждать "чем мягче наказание, тем оно более эффективно"? Наверное, тоже неверно. Допускаю, что истина, как всегда, где-то посредине. На эффективность наказания влияет множество обстоятельств: возраст, отношения с ребёнком, знания и умения родителей, ситуативные условия и т.п. Например, у грамотных и умелых воспитателей жёсткое наказание весьма эффективно (Макаренко умел наказывать жёстко). А некоторым родителям лучше к детям с наказаниями вообще не подходить, получается плохо, цели наказания не достигаются, отношения рушатся. Поэтому осмелюсь сформулировать так: чем жёстче наказание у грамотных и умелых родителей, тем оно эффективней, у других родителей ни мягкое, ни жёсткое эффективным не будет.
С уважением, Пичугин В.Г., к.п.н., доцент Финансового университета при Правительстве РФ.
, чтобы комментировать
Уважаемые коллеги!
Все верно написано: "Авторитарная педагогика может быть опасна для психического и психологического здоровья детей по нескольким причинам. Во-первых, строгий контроль и насилие, которые сопровождают этот подход, могут вызывать у детей чувство беспомощности, страха и низкой самооценки".
Хотел бы вернуться в далекие 2003 и 2013 годы, когда нами был введен термин СПН и его классификация.
Синдром педагогического насилия — возникновение комплекса отклонений в состоянии здоровья школьников под влиянием неадекватных педагогических методов, действий и учебных программ.
Классификация синдрома педагогического насилия (В.М. Ганузин, 2003).
1. Синдром легитимного (узаконенного) педагогического насилия.
2. Синдром административного педагогического насилия.
3. Синдром авторитарного педагогического насилия.
При авторитарном педагогическом насилии у школьников можно выделить ряд общих признаков:
1. Страхи. В классах, где практикуется педагогическое насилие, школьники, особенно начальных классов, переживают чувство страха, незащищенности. Поведение их под действием страхов может быть разнообразным: от фантазерства, лживости, обмана, нерешительности, пассивности до аутизма и агрессивности. В ряде случаев у детей формируются пограничные психические состояния и неврозы.
2. Изоляция. В большинстве случаев, когда практикуется педагогическое насилие, сам факт насилия открыто не обсуждается. Учителя дают понять школьникам, что не следует обсуждать создавшуюся ситуацию в классе с родителями или с друзьями. Это заставляет детей, участвующих в конфликте, чувствовать себя изолированными, не такими, как все в классе. Может быть и обратная ситуация, когда педагоги открыто обсуждают конфликт, различными способами привлекая на свою сторону основную массу учащихся в классе (школе), их родителей и таким образом способствуют изоляции отдельного ученика или группы школьников.
3. Разочарование. Часть школьников в силу ряда обстоятельств, таких как плохая подготовка на дошкольном этапе, определенный тип мышления, частые острые заболевания или длительная, периодически обостряющаяся хроническая болезнь, вынужденные пропуски уроков и др. не могут усвоить новые темы, не имея базовых знаний. Постепенно количество предметов, по которым ученик имеет неудовлетворительные оценки, увеличивается. Вместо понимания проблемы и помощи со стороны учителей, данные школьники получают обидные прозвища и оскорбления. Они разочаровываются в школе, а порой и в жизни. Постоянный стресс, который они испытывают, вырабатывает у данной группы учащихся определенное поведение. Одни становятся «двоечниками — хулиганами» и постоянно создают конфликтные ситуации в школе, на улице, в семье. У других появляются депрессивное настроение, чувство ненужности, лишнего человека в этой жизни, формируются мысли о суициде.
4. Чувство «заслуженности» жестокого обращения. У ряда школьников, находящихся в изоляции и разочаровавшихся в себе, в конце концов, может сформироваться заниженная самооценка и чувство «заслуженности» жестокого обращения с ними со стороны учителей.
5. Вовлечение в конфликт. В старших классах встречаются сильные личности из школьников, которые хотят остановить педагогическое насилие и конфликты, периодически возникающие в классе между учителем и учеником. Такие школьники часто испытывают чувство ответственности за создавшуюся ситуацию, хотят разрешить конфликт. При этом они могут так глубоко вовлекаться в конфликт, что испытывают чувство собственной вины за создавшуюся ситуацию, становятся напряженными, нервными.
6. Агрессивное поведение. У части подростков формируется вульгарный вариант взрослого поведения. Они позволяют себе прогулы уроков, открытое курение, появление в школе в нетрезвом состоянии. Все это приводит к усилению эмоционального напряжения, проявляющегося агрессивным поведением.
7. Психосоциальная дезадаптация. В этих случаях у школьников имеет место несформированность навыков учебной деятельности, коммуникативных навыков, недостаточно развит самоконтроль. Стремление таких подростков к общению и лидерству в сочетании с эмоциональной несбалансированностью приводит к конфликтным ситуациям с педагогами и сверстниками в школе и на улице.
См.: Ганузин В.М. О правомочности применения в педиатрии термина «синдром педагогического насилия» // Материалы VIII Конгресса педиатров России. – М., 2003. – C. 77.
и
Ганузин В.М. Синдром педагогического насилия как форма дидактогении // Медицинская психология в России. – 2013. – T. 5, № 5. – С. 15. doi: 10.24411/2219-8245-2013-15150
Уважаемые Марьяна Михайловна и Ольга (отчества нигде не нашел)!
Хотелось бы узнать Ваше отношение к проблеме возникновения СИНДРОМА педагогического насилия.
Возможно, данная проблема заинтересует и психологов.
Без ссылки на "Макаренко умел наказывать жёстко)"
Сейчас не те времена и не то состояние гражданского общества(+++
С уважением, Валерий Михайлович.
, чтобы комментировать
Уважаемый Валерий Михайлович!."Макаренко умел наказывать жёстко)"Сейчас не те времена и не то состояние гражданского общества" какие же меры должны быть воспитательного воздействия с Вашей точки зрения. Самому интересно стало, а то все как -то обтекаемо эту тему обходят. Как поддерживать порядок в классе, сейчас и прикрикнуть то на ребенка нельзя, привлекут как минимум к дисциплинарной ответственности, а то и хуже. С уважением.
, чтобы комментировать
Уважаемый Марат Радикович!
Про воспитательные воздействия! прямо, без обтекаемости(+++
1. К детям надо по человечески относиться!
2. В каждом ребенке, в первую очередь, надо видеть Человека, пусть и маленького.
3. Участвовать в жизни класса, не формально.
4. Иметь авторитет у ребят и быть лидером в классе.
5. Заниматься с детьми после уроков по их интересам.
6. Вникать в нужды детей, помогать им в учебе, не репетиторством за деньги.
7. Собираться с группой детей у интересных родителей.
8. Правильно строить дидактическую деятельность (См. ниже)
9. И др.
НЕ ДОЛЖНО БЫТЬ:
"В рамках вышесказанного может возникнуть ситуация, когда видны явные
нарушения «санитарно-гигиенических» норм в коллективе, где осуществляется дидактическая («педагогическая») деятельность, и эти нарушения в конечном итоге выразятся в ПДСР и менее явных расстройствах.
К «явным» нарушениям дидактической деятельности относятся: применение физического насилия (битьё, травмирующая изоляция, ущемление базовых физиологических потребностей человека — еда, питьё, туалет, сон, отдых и пр.); использование унижающей лексики (ругательства); повышение голоса (крик); неаргументированное ущемление активности учеников (запрет на речь, двигательную активность, естественное проявление эмоций); явная манипуляция общественны мнением с целью унижения человека (шельмование).
Количество научной литературы, посвящённой «явным» нарушениям, огромно,
собран большой статистический материал, доказывающий вполне очевидное — физические, интеллектуальные и эмоционально-социальные издевательства однозначно «не способствуют здоровью человека», то есть могут с большой долей вероятности
привести к целому ряду расстройств, которые можно объединить термином "постдидактическое стрессовое расстройство "( ПДСР).
К менее явным — «спорным» — нарушениям дидактической деятельности относятся: «педагогическое попустительство» — активное уклонение от выполнения своих дидактических обязанностей, которые превышают необходимость обеспечения
прямой безопасности человека и обеспечения его базовых потребностей; отрицательный дидактический («педагогический») пример — демонстрация и пропаганда поведения, которое препятствует физическому, интеллектуальному и адекватному эмоционально-социальному развитию человека (весь спектр эгоцентрического поведения — пропаганда «свободы без границ», идеология «множественности поведенческих стандартов» и т. п.); скрытая манипуляция общественным мнением для достижения личных целей родителя, учителя, лидера коллектива (речь идёт о переоценке или девальвации каких-то личных качеств, создании атмосферы нездоровой соревновательности («победа любой ценой») формирования снобизма в коллективе (чувства необоснованного возвышения одних членов коллектива относительно других) и т. п.).
«Неявным» нарушениям дидактической деятельности тоже посвящено достаточное количество исследований, но однозначных ответов там нет — потому что педагогика, в отличие от медицины, всегда завязана на идеологическую конъюнктуру конкретного общества в конкретное время.
Подробнее см. далее
, чтобы комментировать
P.S. По нашему мнению, у педагога в распоряжении имеется только три инструмента —
поощрение, порицание и личный пример. Каждый из этих инструментов может быть
использован «адекватно», то есть способствовать развитию каждого ученика физически,
интеллектуально и эмоционально-социально. И также они могут быть применены во
вред ученику, то есть способствовать возникновению ПДСР.
Неадекватное использование дидактических инструментов — это неоправданно
редкое, неоправданно частое и «парадоксальное» («неуместное» или «нелогичное») их
применение.
Рассмотрим каждый вариант в отдельности.
Поощрение: неоправданно редкое применение приводит к переоценке мнения
окружающих у человека; неоправданно частое использование поощрения ведет к
обесцениванию мнения окружающих; парадоксальное использование поощрения
препятствует формированию способности человека «объективно» (аргументированно)
относиться к мнению окружающих.
Порицание (нефизическое наказание): неоправданно редкое применение
приводит к «распущенности» — препятствует формированию зрелых механизмов
контроля своего поведения («инфантилизм», «эгоцентризм»); неоправданно частое
использование порицания способствует формированию виктимно-плаксивого, озлобленно-вспыльчивого, зажато-запуганного поведения; парадоксальное использование
порицания способствует дезориентации человека в оценке своего поведения.
Личный пример педагога: неоправданное завышение значения личных качеств
педагога как примера для подражания («кумиризация») может способствовать возникновению зависимого расстройства личности; неоправданное занижение значения
личных качеств педагога как примера для подражания («развенчивание кумиров»,
«опровержение авторитетов») может способствовать поведенческой и речевой
расторможенности («грубость», «нахальство», «безволие»); парадоксальное использование примера личных качеств педагога может привести к проблемам адекватной
аргументированной оценки авторитетов («нигилизму» или бездумному, поверхностному
подражанию кумиру во внешности и манере поведения)."
Медицинская психология в России. 2022. T. 14, № 1. С. 8.
Med. psihol. Ross., 2022, vol. 14, no. 1, p. 8.
Смотрите выше фразу уважаемого Бориса Михайловича Бим-Бада о том какой должен быть учитель.
Извините, если что не так.
С уважением, Валерий Михайлович.
, чтобы комментировать
Уважаемый Валерий Михайлович! Спасибо, очень полезная информация. С уважением.
, чтобы комментировать
Уважаемый Марат Радикович!
Спасибо за ответ.
Жаль, что на дискуссию по материалу не реагируют его авторы.
Очень бы хотелось услышать здесь ответы на наши вопросы к авторам, их согласие или несогласие. А может быть предложение сотрудничества в разработке их проблемы.
А в ПГ единицы авторов реагируют на наши обсуждения и вопросы.
Прямо по В.С. Высоцкому:
"...Пусть безумная идея —
Вы не рубайте сгоряча.
Вызывайте нас скорее
Через гада главврача!
С уваженьем… Дата. Подпись.
Отвечайте нам, а то,
Если вы не отзовётесь,
Мы напишем… в «Спортлото»!
С уважением, Валерий Михайлович.
, чтобы комментировать