Совладание с трудными ситуациями учения в младшем подростковом возрасте в условиях цифровизации жизнедеятельности

Проект «Международная научно-практическая конференция "Актуальные проблемы психологии и психофизиологии человека третьего тысячелетия"» представлен на Национальный конкурс «Золотая Психея» по итогам 2025 года в номинации «Событие года в жизни сообщества». Предлагаем вниманию читателей статью одного из авторов проекта, О.А. Москвитиной.

Введение

Очередной виток в развитии общества связан с переходом от его постиндустриального этапа к информационному в формате цифровизации. Новая информационная реальность влияет на все аспекты жизнедеятельности человека, у которого появилась возможность использовать практически ничем не ограниченный информационный ресурс, ускорить доступ к необходимым сведениям и данным. Устройства доступа к информации общедоступны, таким образом, мир цифровой информации стал повседневным и привычным. Став частью повседневной жизни, новая информационная среда повлекла за собой появление нового типа культуры — культуры информационной [12], определяющей функционирование всего информационного общества. Информационная культура как часть культуры бытовой и культуры общения предполагает наличие особой этики и этикета. Она предполагает наличие разумной ответственности и понимания места информационной среды и её инструментов как средств для достижения целей и задач созидания и развития и личности, и общества в целом [10].

Возможности новой эпохи, изменение жизненного уклада людей повлекли изменения в их представлениях о мире, о взаимоотношениях в обществе, о значимости личности и её внутреннего мира. Так, подход к трудным, напряженным ситуациями стал более личностно ориентированным, важным стал аспект субъективного их восприятия и проживания. Обычные возможности для совладания с затруднениями человека — собственные усилия, помощь других людей и ситуационное избегание трудностей, пополнились виртуальными возможностями, предоставляемыми гаджетами. Для одних людей они становятся подспорьем в решении их проблем, а для других — источником новых неприятностей [31], [20]. Решение заключается в соизмеримости, уместности и этичности использования новой цифровой среды. И если взрослый человек способен использовать цифровую среду себе не во вред, опираясь на своё стратегическое мышление, опыт и представления о допустимом, то подрастающее поколение является флагманом в использовании цифровых устройств, платформ, сетевого общения и образа жизни, для которого применение «цифры» в жизни является естественным, а предвосхищение возможных последствий не доступно в полном объёме.

Проблема возникает в связи с пониманием особенностей использования цифровых возможностей для преодоления трудностей младшими подростками. В этом возрасте младшие подростки не вполне различают способы совладания по уместности соизмеримостии этичности. Поэтому важным является выяснение тех трудных ситуаций учения, как в школе, так и вне её, когда младшие подростки прибегают к использованию цифровых устройств (гаджетов) для их разрешения.

Обзор литературы

Процесс получения образования непрост, требует приложения усилий, а иногда он связан и со значительными трудностями, обусловленными различными причинами. Ранее исследователями были выявлены и изучены трудности, связанные с процессом собственно познания (отставание в учении, низкая познавательная активность — интеллектуальная пассивность, уровень сформированности операциональной стороны знаний, качество знаний, низкая обучаемость и пр.) и с проблемами поведения — нарушениями дисциплины, явлениями дезадаптации, отклоняющегося поведения, нарушений личности (акцентуаций), педагогической запущенности, безответственного поведения, неисполнительности, рассогласованности отношений, грубости, лени, замкнутости, склонности к правонарушениям [2], [6], [13], [15], [19].

Современные отечественные исследователи отмечают наличие у школьников учебного стресса, включающего в себя элементы информационного, эмоционального и физиологического стрессов, возникающих в процессе осуществления школьником деятельности, направленной на получение образования, как в школе, так и вне её [8]. Отмечается, что около 30% подростков подвержены стрессам, количество которых составляет от пяти и более за полугодовой период, и увеличение школьной нагрузки встречается не менее часто, чем стрессоры из других областей жизни (семья, межличностное взаимодействие) [16], [3]. Было выявлено, что старшие подростки по сравнению с младшими испытывают больше стресса [1]. Более половины подростков испытывают затруднения в общении со сверстниками, у половины — трудности обучения, менее половины — проблемы с родителями [6]. В учебных ситуациях трудности возникали в связи с информационной и эмоциональной насыщенностью жизни школьников, подготовкой к сдаче ЕГЭ, дефицитом времени и усилением процесса обучения, принуждением себя к выполнению неинтересных, но необходимых заданий [4].

В исследовании, посвященном представлениям младших подростков о трудных учебных ситуациях, было установлено, что понятие «трудная ситуация» у 20% школьников было связано с ситуациями в школе, «трудная учебная ситуация» связывалась у 37% с незнанием материала и неготовностью к уроку, у 25% — с незнанием и непониманием материала [9]. Западные исследователи выделяют стресс, связанный со школьным обучением и достижениями [28]. Выделяется три сложности старших учеников, связанных со школой: успеваемость, волнения о будущем и потребность в помощи, связанной с учёбой [23]; для учеников средней и старшей школы трудности представляют учебные ситуации, связанные с академическими успехами в целом и по определённым предметам, экзамены; достижения в других областях, связанные с учебным процессом — около 70,9% [35]. Последствия переживания стресса, связанного с получением образования и связанных с ним требований к ученику, оказывают влияние на его обучаемость и успеваемость, могут вызывать ожидание неудачи, призрение, зависть, скуку [38], депрессию и тревогу, нарушение сна и провоцируют употребление психоактивных веществ и могут стать причиной обращения к психиатрической помощи. [36].

Столкновение с трудными, стрессовыми ситуациями побуждает человека по-особому на них реагировать и использовать стратегии и способы совладающего поведения — копинг-поведения. Отечественные исследователи отмечают, что в подростковом возрасте возрастная динамика, присущая совладающему поведению [11], выглядит следующим образом: старшие подростки имеют более широкий репертуар совладающего поведения, чем младшие подростки [17], [1]; отмечается отсутствие ярко выраженных и типичных способов, закрепленных в повседневном поведении, что может свидетельствовать об этапе их формирования [6], также было выявлено, что в учебных трудностях школьники средних классов нацелены на активное противостояние возникшим проблемам, но для более старших характерны и стратегии избегания, а для младших — обращение за помощью ко взрослым, которым они доверяют [7]. Что касается конкретных способов, касающихся совладания с трудными учебными ситуациями, то младшим подросткам свойственно прилагать усилия для достижения успеха, анализировать ситуацию и стараться не допускать ошибок в дальнейшем и признавать ответственность за возникшие трудности [9]. Зарубежные психологи отмечают, что совладание — это процесс, происходящий во времени [25]. В своём поведении подростки используют не все возможные ресурсы, их набор стратегий управления стрессом ограничен [35]. Было установлено, что использование стратегий решения проблем снижает зависимость успеваемости от академического стресса [32].

На успешность преодоления учебных проблем и трудностей во многом влияют субъективные факторы: существует прямая, но не абсолютная связь между количеством стрессовых ситуаций и ощущением степени стресса [16], а вероятность возникновения стрессовой ситуации в школе зависит от привязанности к ней [40]. Одной из причин возникновения трудностей, связанных со школой, являются социальные интересы подростков, занимающие всё больше времени за счет образовательных задач [27], но для понимания реакции подростков на школьное обучение важно учитывать и широкий спектр их негативного и позитивного опыта, и индивидуальные различия [29]. Важными факторами, связанными с неблагоприятными школьными ситуациями и уровнем академического стресса, являются находчивость [32], академические гибкость, устойчивость и оптимизм [34]. Одними авторами был выявлен рост показателей оптимизма у младших подростков по сравнению со старшими [1], однако другие исследователи приходят к противоположному выводу [18]; авторы обосновывают это разными причинами. Проявление благодарности в неблагоприятных ситуациях, присущее адаптивному копинг-поведению, снижает тревожность и депрессию [37]. Исследователями было установлено, что старшие подростки повышают свою самооценку и целеполагание собственной активностью либо сопротивлением трудностями, либо избеганием их, а младшие подростки учебные затруднения разрешают с помощью личных и социальных ресурсов, укрепляя свои возможности саморегуляции [7]. Было выявлено, что образовательная среда влияет на качество используемых способов совладания [18].

Обучение в школе следует рассматривать с точки зрения экологической системы, включающей в себя аспекты не только собственно обучения, но и внешкольной жизни [29], [30]. Следует принимать во внимание субъективное восприятие школьниками окружающей образовательной среды [26], поскольку субъективные переживания, в том числе связанные с получением образования, определяют отношение к происходящим событиям и служат регулятором поведения [14]. Возникает гипотеза о том, что младшие подростки используют, в частности, цифровые технологии наряду с другими способами совладания, не злоупотребляя ими.

Материалы и методы

Представленное исследование было проведено в начале марта 2020 года с учениками пятых классов общеобразовательной средней школы г. Екатеринбурга. Выборка респондентов была подобрана на основе субъективных критериев — типичности и доступности: в исследовании приняли участие 25 подростков 11-12 лет, средний возраст — 11.7 (11 мальчиков, 14 девочек). Данная выборка является типичной для города, сопоставимого по численности и развитию с городом Екатеринбургом. Проведённый опрос был согласован с администрацией школы; в нём приняли участие школьники, выразившие желание заполнить опросник, и чьи родители дали согласие на их тестирование. Заранее, по определённой инструкции, они создали шифры для своих данных, с помощью которых сохранялась, как анонимность, так и возможность индивидуального сообщения результатов. Опрос проводился в компьютерном классе фронтально, через электронную google-форму. Респонденты были ознакомлены с инструкцией заполнения опросного листа онлайн в устной и письменной форме, а также у них была возможность задать уточняющие вопросы. Время опроса было ограничено уроком. Участники представляли себе истинные цели исследования, им было сообщено время получения результатов, как групповых, так и индивидуальных; была предложена последующая консультация.

Для изучения особенностей совладающего поведения младших подростков с трудностями учения в условиях цифровизации жизнедеятельности был разработан опросник, включающий 12 утверждений о трудных ситуациях с 5-ю вариантами выхода из них. К тому же каждую ситуацию необходимо оценить по четырём шкалам, выявляющим частоту встречаемости данных ситуаций и реакцию младшего подростка на них. В основу опросника легло представление Д. Амирхана [21] о базовых стратегиях совладающего поведения — самостоятельные усилия, обращение за помощью и избегание ситуации, а также содержались варианты обращения к гаджетам. Полученные данные были подвергнуты частотному анализу и переводу полученных результатов в проценты. Качественный анализ результатов позволяет определить ведущие способы совладания с трудными учебными ситуациями, а также особенностями реагирования на них с точки зрения активного совладания или подавления этой активности.

Результаты исследования

В таблице 1, представленной ниже, обозначены максимальные проценты выбора способов поведения в трудных ситуациях учениях для каждой из двенадцати ситуаций.

Наиболее востребованными стали способы, связанные с собственной интеллектуальной активностью школьников: в 5-ти из 12-ти ситуаций; в 4-х из 12-ти ситуаций школьники прибегали за помощью к гаджету; в 3-х ситуациях к помощи других людей — одноклассников и взрослых и лишь единожды они признавали свою беспомощность, что вполне соответствовало ситуации — избыточности школьных требований относительно имеющихся способностей и талантов. Ситуации, в которых значительная часть школьников использовала гаджет, связаны со сложностями выполнения домашнего задания, дефицита времени и ситуации выбора между развлечениями и подготовкой уроков.

Анализ наиболее ярких реакций учеников на предлагаемые трудные ситуации учения показал следующее: чаще всего с учениками происходит ситуация несделанного домашнего задания — у 40%, а у 12% практически не бывает отсутствия ответа на вопрос учителя. Самое сильное чувство собственной вины вызывает ситуация невыученных уроков — у 44%, в ситуациях, когда ученик не может найти материал в учебнике или пособии, а также дефиците времени для выполнения объемного задания, по 4% учеников обвиняют в этом только других, в остальных ситуациях обвинения других не наблюдалось. Наибольший процент учеников — 16% испытывают чувство полной беспомощности в ситуации нехватки способностей и талантов для осуществления требуемого от них в школе, а наибольший процент — по 60% не испытывают его в ситуации несделанного домашнего задания и просьбы одноклассников о подсказке. Наибольший процент — 76% — активно ищут выход из ситуации сложного домашнего задания, а 4% совсем не ищут выхода из ситуации, когда школьные требования превышают уровень способностей и талантов; в остальных ситуациях школьники пытаются хотя бы в какой-то мере искать выход из положения. К использованию гаджетов ученики прибегают, когда встречаются с невозможностью конструктивного разрешения ситуации или сложного выбора.

Обсуждение и заключение

Представленное исследование уточняет современные представления о стрессе и совладании с ним современными школьниками [1], [3], [4], [8], [9], [24], [30], [35]. Подтверждается положение о том, что в младшем подростковом возрасте происходит становление совладающего поведения именно как осознанных усилий, направленных на разрешение затруднений [6], [11]. Использование гаджетов в ситуациях дефицита времени и сложного выбора кажется объективно оправданным; исследование не выявило преобладания этого способа совладания над другими, что свидетельствует о его равнозначности с другими способами для младших подростков. Реакции на трудные ситуации учения указывают на представления младших подростков об области их ученической ответственности, что может свидетельствовать о формировании их субъектности. Наряду с предлагаемыми ранее разнообразными способами, улучшающими управление стрессом и совладание с академическими трудностями [22], [33], [39], [41], можно предложить развивать позицию ученика как субъекта учения и учитывать в воспитательной деятельности экологический подход, то есть всю систему отношений и условий жизнедеятельности ученика, преодолевающего трудности. Особенное внимание рекомендуется уделить реакции младших подростков на ситуации, которые, по их мнению, превышают их способности и таланты, поскольку они могут представлять наибольший для них психологический ущерб. Дальнейшее изучение данной проблематики целесообразно перенести на выборку старших подростков и юношества.

Литература

1. Аптикиева Л.Р. Психолого-педагогический аспект преодоления стрессовых ситуаций в подростковом возрасте. Вестник Оренбургского государственного университета. 2019. №2 (220). С. 6-14. DOI: 10.25198/1814-6457-220-6.
2. Волков К.Н. Психологи о педагогических проблемах: Кн. для учителя / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Просвещение, 1981. 128 с.
3. Гадаборшева З.И., Булуева Ш.И., Бекова М.Р. Особенности проявления стрессоустойчивости у школьников и студентов в процессе обучения. Мир науки, культуры, образования. 2020, 6 (85), С. 375-376. DOI:10.24412/1991-5500-2020-685-375-376
4. Демидова Л.И. Исследование связи саморегуляции и механизмов психологических защит у детей школьного возраста. Материалы Всероссийской научно-практической конференции “Наука и социум”, Новосибирск, Изд-во: ЧУ ДПО “Сибирский институт практической психологии, педагогики и социальной работы”. 2018, 8, С. 48-51.
5. Зюбин Л.М. Индивидуальный подход к учащимся в трудных случаях учебно-воспитательной работы. М.: «Высшая школа», 1974. 87 с.
6. Маленова А.Ю., Малюга К.В. Школьные трудности и способы их преодоления в подростковом возрасте. Вестник Омского университета. Серия «Психология». 2016. 3. С. 39-45.
7. Маленова А.Ю., Седымова К.С. Ситуация учебного неуспеха, факторы и особенности ее преодоления в подростковом возрасте. Вестник Омского университета. Серия «Психология», 2019, 2, С. 32-41.
8. Москвина Е.А., Гибадатова Л.Р. К вопросу о необходимости профилактики стрессов у школьников. Актуальные проблемы современной науки, техники и образования 2020, 11 (1), С. 128-129.
9. Москвитина О.А. Эмпирическое исследование связей позиции субъекта учения с копинг-стратегиями и психологическими защитами у младших подростков / Глава в монографии под ред. Е.Д. Божович Личностные факторы развития позиции субъекта учения — М.; СПБ.: Нестор-История, 2020. — 368 с.
10. Москвитина О.А. Цифровизация жизнедеятельно сти: особенности ответственного поведения личности. Вестник Омского университета Серия Психология. 2020, 4. С. 47-52. DOI:10.24147/2410-6364.2020.4.47-52
11. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. Санкт-Петербург: Речь, 2006. 340 с.
12. Попова Т. В. Информационная культура в контексте социокультурной динамики. Экономические и социально-гуманитарные исследования.2018, 2 (18), С. 141-146 DOI: 10.24151/2409-1073-2018-2-141-146
13. Проблемы формирования личности и индивидуальный подход к учащимся /Под ред. А.И. Липкиной, В.П. Ягунковой. – М: Изд-во «Просвещение», 1964. – с.103.
14. Психодидактика образовательных систем: теория и практика /В.И. Панов. - Москва: Питер, 2007. - 347 с.
15. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся: [Учеб.-метод. пособие] /Под ред. Л.Н. Проколиенко, В.А. Татенко. – Киев: Выщашк. Головное изд-во, 1989. – 254 с.
16. Розанов В.А., Уханова А.И., Волканова А.С., Рахимкулова А.С., Пизарро А., Бирон Б.В. Стресс и суицидальные мысли у подростков. Суицидология, 2016, 7, 3 (24), С. 20-32.
17. Хазова С.А., Останина Н.В. Возрастная специфика совладающего поведения подростков. Сибирский педагогический журнал, 2014, 1, С. 180-185.
18. Хломов К.Д., Бочавер А.А. Корнеев А.А. Копинг-стратегии и образовательная среда подростков. Социальная психология и общество. 2020, Том 11, 2, C. 180-199. DOI:10.17759/ sps.2020110211
19. Шилова Т.А. Психологическая типология школьников с отставаниями в учении и отклонениями в поведении: М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1995. – с. 84.
20. Шнуренко И. Человек взломанный. – М.: Изд-во «Наше завтра», 2021. – 456 с.
21. Amirkhan J. H. A Factor Analytically Derived Measure of Coping: the Coping Strategy Indication. Journal Personality Social Psychology, 1990, Vol. 59, No. 7, pp. 1066
22. Binning K.R., Cook J.E., Purdie-Greenaway V., Garcia J., Chen S., Apfel N., Sherman D.K., Cohen G.L. Bolstering trust and reducing discipline incidents at a diverse middle school: How self-affirmation affects behavioral conduct during the transition to adolescence, Journal of School Psychology, 2019, Volume 75, pp. 74-88, DOI:10.1016/j.jsp.2019.07.007.
23. Burnett, P.C., Fanshawe, J.P. Measuring School-Related Stressors in Adolescents. JournalofYouthandAdolescence1997, 26, pp. 415–428. DOI:10.1023/A:1024529321194
24. Doukoure M., Soumaoro K., Conde S. Influence of Socio-Cultural and Family Factors on Educational Difficulties for Primary School Pupils in Conakry. International Journal of Contemporary Research and Review, 2020, 11(06), pp. 20781–20785. DOI:10.15520/ijcrr.v11i06.812
25. Duvenage M., Uink B.N., Zimmer-Gembeck M.J., Barber B.L., Donovan C.L., Modecki K.L. Ambulatory Assessment of Adolescent Coping: It’s a Complicated Process. Journal of Research on Adolescence. 2019, 29(3), pp. 578-594. DOI:10.1111/ jora.12468. PMID: 31573763.
26. Frenzel A.C., Pekrun, R., Goetz T. Perceived Learning Environment and Students’ Emotional Experiences: A Multilevel Analysis of Mathematics Classrooms Learning and Instruction, 2007, v17 n5 pp. 478-493.
27. Ghoshal A., Nandini S. Attachment styles and coping strategies of adolescents: a study on the affordances provided by different social environments. The International Journal of Indian Psychology. 2015, v2. p. 66.
28. Gonçalves T., Lemos M.S., Canário C. Adaptation and Validation of a Measure of Students’ Adaptive and Maladaptive Ways of Coping With Academic Problems. Journal of Psychoeducational Assessment. 2019, 37(6) pp.782-796. DOI:10.1177/0734282918799389
29. Huebner, E.S., McCullough, G. (2000). Correlates of School Satisfaction among Adolescents. Journal of Educational Research, 93, 331-335. http://dx.doi.org/10.1080/00220670009598725
30. James, A. Managing Stress in Secondary Schools: A Whole-School Approach for Staff and Students (2nd ed.). Routledge. 2021, p. 190. DOI:10.4324/9781003094524
31. Kozyreva, A., Lewandowsky S. “Citizens Versus the Internet: Confronting Digital Challenges With Cognitive Tools.” Psychological science in the Public Interest: a Journal of the American Psychological Society.2020, vol. 21,3, pp. 103-156. DOI:10.1177/1529100620946707
32. Leung, G., Xuesong H. Resourcefulness: a protective factor buffer against the academic stress of school-aged children. Educational Psychology.2010, 30, pp. 395-410.
33. Macklem G.L. Brief Strategies for Reducing School Stress. In: Brief SEL Interventions at School. Springer, Cham. 2020, pp. 221-240 DOI:10.1007/978-3-030- 65695-9_11
34. Martin A.J., Marsh H.W., Academic buoyancy: Towards an understanding of students’ everyday academic resilience, Journal of School Psychology.2008, V.46, Is.1, pp. 53-83, DOI:10.1016/j.jsp.2007.01.002.
35. Orska R., Pigozne T., Usca S. A study of stress, stressors, and coping strategies among middle school adolescents. Social Work in Education, 2018, 19 (2), pp. 87-98.
36. Pascoe M.C., Hetrick S.E., Parker A.G. (). The impact of stress on students in secondary school and higher education. International Journal of Adolescence and Youth.2019, 25(1), pp. 104-112. DOI:10.1080/02673843.2019.1596823
37. Peizhen S., Yudi S., Hongyan J., Ru J., Zhiyuan L., Gratitude as a protective factor against anxiety and depression among Chinese adolescents: The mediating role of coping flexibility, Asian Journal of Social Psychology.2020, 23, 4, pp. 447-456, 23, 4, (447-456), DOI:10.1111/ajsp.12419
38. Pekrun R., Goetz T., Titz W., Perry R.P. Academic Emotions in Students’ Self-Regulated Learning and Achievement: A Program of Qualitative and Quantitative Research, Educational Psychologist.2002, 37, 2, pp. 91-105, DOI: 10.1207/ S15326985EP3702_4
39. Sharma A., Reetudhwaj S. Combating Educational Stress in Adolescents: The Miraculous Role of Chanting Mantras. Indian Journal of Psychological Science. 2015 V5, No. 1. pp. 25-37. DOI:10.4324/9781003094524
40. Tuncay O. Mediating Role of School Attachment in the Relationship between Perceived Stress and School Satisfaction. European Journal of Educational Sciences. 2020, V.7 No.3, pp. 172-193,DOI:10.19044/ejes.v7no3a11
41. Vassilopoulos S., Diakogiorgi K., Brouzos A., Moberly N., Chasioti M. A Problem-Oriented Group Approach to Reduce Children’s Fears and Concerns About the Secondary School Transition. Journal of Psychologists and Counsellors in Schools.2018, 28(1), pp. 84-101. DOI:10.1017/jgc.2018.1

Источник: Москвитина О.А. Совладание с трудными ситуациями учения в младшем подростковом возрасте в условиях цифровизации жизнедеятельности // Научно-практический журнал «Гуманизация образования» № 6/2020. С. 81-95.