Методика «Сказочный семантический дифференциал» — универсальный инструмент в арсенале детского психолога

Методика «Сказочный семантический дифференциал» (СказСД), была разработана В.Ф. Петренко. Выполнение методики СказСД предполагает оценку определенного набора сказочных персонажей по личностным характеристикам, сформулированным в терминах, понятных детям. Кроме сказочных персонажей ребенок оценивает себя и дополнительно могут быть оценены значимые реальные люди (взрослые, дети). Построенные семантические пространства по результатам выполнения методики могут составить основу для проведения индивидуальной консультативной работы. Качественный анализ выделенных личностных конструктов, их иерархия, расположение оцениваемых персонажей по осям, задаваемым конструктами, дают возможность взглянуть на людей, окружающих ребенка, его глазами. Так же могут быть вычислены определенные индикаторы, позволяющие сравнивать индивидуальные результаты с результатами других детей. Эти индикаторы значимы в психологическом смысле, используются для определения уровня когнитивной сложности межличностного восприятия, самооценки, меры социализации. Определение половозрастных норм выраженности этих индикаторов позволяют использовать эту методику как тест.

Когнитивная сложность — один из основных показателей личностного развития

При низкой когнитивной сложности респондента множество личностных качеств в его сознании склеивается на основе оценочного компонента. Так, если персонаж добрый, например Айболит, то он и красивый, и послушный, а Снежная Королева — злая, некрасивая и глупая. Отдельные признаки, таким образом, у неразвитого ребенка высоко коррелируют друг с другом. Однако в ходе развития ребенок может начать понимать, что персонаж, например Чебурашка, может быть добрым, но не слишком красивым, а злую Снежную королеву вполне можно назвать красивой. Иными словами, в ходе развития происходит семантическая дифференциация атрибутируемых персонажам личностных качеств, и они расщепляются на веер независимых друг от друга характеристик.

В СказСД когнитивная сложность определяется с помощью взаимодополняющих показателей, являющихся интервальными характеристиками [4]. Наиболее распространенный индикатор когнитивной сложности — процент вклада первого фактора в общую дисперсию в доповоротном решении.

Когнитивная сложность взаимосвязана с успешностью межличностного познания, социальным интеллектом и общением. Когнитивно сложные люди более критичны в восприятии себя и других, а также могут увидеть то сходство, которое имеет место быть между ним и неприятным ему человеком. Когнитивно-сложные индивиды легче приспосабливаются к меняющейся социальной ситуации, а также они способны легче принять точку зрения другого человека и оказываются более эффективными в передаче коммуникативных сообщений.

Измерение социализации. Социализация включает в себя процесс усвоения ребенком норм и ценностей, общепринятых среди окружающих его взрослых. Выделение фундаментальных категорий социального знания начинается уже в раннем детстве, а социальное развитие возможно только через взаимодействие с социальной средой, включающей правила и нормы, которые предстоит усвоить ребенку. Если исходить из того, что взрослый — источник социализации ребенка и в определенной степени ребенок наследует систему оценок взрослого (включая оценки сказочных персонажей), то сопоставление оценок ребенка с нормативным семантическим пространством взрослых позволяет ввести меру социализации ребенка как близость между этими наборами оценок. Один из вариантов подсчета сходства с помощью корреляционной формулы Пирсона [4].

Когнитивная сложность и социализация должны быть интерпретированы вместе. Например, при шизофрении ребенок может демонстрировать высокий уровень когнитивной сложности (первичные переменные являются независимыми друг от друга (низко коррелированы), но оценка персонажей сильно отличается от оценок взрослых и как следствие ребенок имеет низкую меру социализированности.

Измерение самооценки. Методика позволяет определять самооценку ребенка, на основании оценки, которые дает ребенок персонажу Я сам по первичным переменным и сравнить позицию Я сам с позициями других персонажей. Позиция ребенка (координаты точки, соответствующие самооценке в семантическом пространстве) демонстрирует специфику самоотношения и самоидентификации (к каким персонажам ребенок оказывается ближе). Чем ближе точка, соответствующая позиции Я сам к точке другого персонажа тем больше идентификация с этим персонажам. И эта идентификация позволяет интерпретировать самооценку [4].

Усредненные баллы по позитивным первичным переменным и по негативным, мы интерпретируем как позитивную и критическую самооценку соответственно.

Измерение отношения к значимым взрослым. Сопоставление оценок сказочных героев с оценками значимых взрослых позволяет выявить специфику отношения ребенка к конкретному взрослому. Так, например, если Учительница оказывается близка к образу Снежной Королевы или Бабы Яги, то это может быть важным сигналом и для родителей, и для учителя. Сопоставление самооценок ребенка с оценками, данными значимому взрослому, позволяет выявить степень идентификации ребенка с ним.

Результаты эмпирического тестирования. Исследование проводилось в 2017/18 гг. Участвовали 296 человек в возрасте от 4-10 лет обоего пола, обучающиеся в образовательных учреждениях г. Москвы. Каждый ребенок отвечал на вопросы индивидуально в присутствии интервьюера [2].

Была использована компьютерная версия методики. На основании статистического анализа был сделан вывод, что среди девочек 4-летние имеют значимо ниже уровень когнитивной сложности, а 10-летние значимо выше. Некоторое снижение когнитивной сложности в возрасте 7 лет может быть вызвано реструктуризацией категориальной системы. Также существует значительная разница между разбросом показателей среди девочек в этих возрастных группах: в возрасте 4 и 7 лет наибольший разброс. Сравнение мальчиков и девочек в разных возрастных группах показывает значительно более высокую когнитивную сложность у мальчиков в возрасте 4 лет. Возможно объяснение, что некоторые дети из этой группы давали случайные ответы. Таких респондентов легко выявить: они должны иметь низкую меру социализации.

У девочек значительно возрастает социализация от 4 до 5 лет. Все остальные изменения в женских группах, как то снижение в 7 лет и возрастание в 9 лет, мы можем упомянуть только как тенденции, которые требуют будущих исследований. Изменения в мужских группах схожи. Единственное различие заключается в том, что рост меры социализации после поступления в школу происходит на год позже, чем среди девочек. Кроме того стоит отметить значимые различия между девочками и мальчиками в возрасте 9 лет в социализации.

У девочек корреляции между показателем когнитивной сложности и социализации в разных возрастных группах являются положительными или несущественными, а это значит, что чем выше когнитивная сложность, тем выше уровень социализации, и мы можем быть уверены, что среди девочек очень вероятно, что нет случайных ответов. Но среди мальчиков ситуации разные: от отрицательных корреляций в 4 года до сильных положительных корреляций в 6 и 10 лет.

Позитивная самооценка уменьшается с возрастом, а критическая, наоборот возрастает. Ожидаемая значимая отрицательная корреляция между этими двумя индикаторами самооценки не всегда присутствует. У детей, демонстрирующих высокую когнитивную сложность, критическая самооценка выше.

Таким образом, получаемые по результатам выполнения методики «Сказ СД» количественные показатели являются объективными, диагностическими, позволяющими определять уровень когнитивного и личностного развития в зависимости от его пола и возраста.

Сопоставление полученных на реальных данных показателей с аналогичными, вычисленными на «искусственном» массиве, позволяет говорить о достоверности и неслучайности данных показателей [1].

Однако преимущества методики этим не исчерпываются. На наш взгляд, очень важным при индивидуальной работе психолога с ребенком анализ вербальной лексики, комментариев, которые дают дети при выполнении методики. Получив графики семантических пространств, можно задать уточняющие вопросы, ответы на которые могут быть еще более показательными и позволяющими выявить проблемные зоны.

В заключение мы приведем некоторые комментарии детей, которые были зафиксированы при выполнении методики.

Мальчик 8 лет. Дядя Степа это милиционер, который помогал людям. Верный друг, который никогда не бросит в беде, не предаст, он лучший. Смелый — не предает людей. Красивый — хорошо выглядит. Добрый — отдает другим вещи, игрушки. Хитрый — может сделать ловушку. Я немного хитрый. Жадный — не дает другим ничего. Я не так уж сильно жадный, но я не делюсь денежками. Плакса — плачет из-за любых пустяков. Умный тот, кто много знает. Ябеда — рассказывает, если кто-то что-то сделал. Воспитанный — здоровается, говорит спасибо, ведет себя хорошо. Хвастун — хвастается, если у него что-то появляется, игрушки вещи. Если куда-то ездил. Умелый — умеет много делать, вещи разные, лазать. Драчун — дерется из-за любых пустяков. Шалун — может шутить, стрелять, делать всякие убежища. Я шалун. Мы с другом на даче у одного дяденьки утащили тапки, и когда он вышел и не нашел, их сердился. Я знаю, что это не хорошо, но пошалить хочется. Веселый — ему все время весело, он часто улыбается.

Мальчик 7 лет. «Про дядю Степу мы читали с мамой. Про Буратино я видел мультфильм. О!!! Синьор Помидор это из сказки про Чиполино. Я только один раз видел мультфильм». Лучший друг, который не предает. Красивый, скорее это Мальвина. А вот Карабас Барабас — страшный. Я думаю, что я тоже немного красивый, но у меня веснушки. Один человек считает меня красивым — это мой друг. На комментарий психолога, что веснушки его очень украшают, ответил: «Вы так думаете» и заулыбался. Я, наверное, еще и немного жадный, я не всегда хочу делиться. А ведь добрый человек это тот, который всем своим делится.

Девочка 6 лет. Хитрый — это как лиса. Добрый, который не предает. Красивый, но это как Мальвина. У нее красивые волосы и лицо. Я сама тоже красивая. Умелый — много что умеет делать руками. Я, например, могу рисовать, лепить, аппликации разные делать. Мне бабушка говорит, что я умелая.

Девочка 5 лет. Про Снежную Королеву ответила, что она не добрая, потому что обижала Кая. Доктор Айболит — добрый, он всех зверушек жалел, лечил. Хитрый — это как лиса хитрая. Воспитанный, который здоровается и говорит спасибо, еще он все хорошо делает. Ябеда, который про всех говорит, что они что-то сделали.

Мальчик 5 лет. Хитрый — это хорошо, хитрый разве может быть глупым. Кот в сапогах совсем не глупый. Он добыл своему хозяину замок. Он со всеми хитрил и обхитрил льва, который стал мышкой, и он его съел. А так бы лев мог Кота в сапогах съесть. А еще Кот Матроскин — хитрый и умный. Он Корову завел.

Мальчик 6 лет. Доктор Айболит разве умный, он зверей бесплатно лечит. Но он добрый, не бросает их. Он их жалеет. Кот в сапогах вот умный. У его хозяина ничего не было, он был бедный. А Кот ему все добыл: одежду, замок. И еще Кот в сапогах смелый. Он не испугался льва.

Девочка 5 лет. Айболит — знаю. Это сказка Чуковского. Мы с мамой читали. Снежная Королева, я про нее фильм видела. Она украла Кая и заморозила ему сердце. [После этого] он никого не любит. Он Герду любил, а потом перестал. Умный — кто все время думает, умный — молодец. Буратино вот не умный, он деньги закопал и думал, что вырастут. Он не думал правильно. Деньги… надо на работу ходить, чтобы были. Их надо зарабатывать. Доктор Айболит — умный, он врач для животных. Чтобы стать врачом надо много учиться.

Девочка 4 года. Воспитанный, который хорошо все делает и кого-то воспитывает. Я хорошо все делаю. Говорю спасибо, убираю за собой игрушки. У меня есть Мурзик, это котенок. Я воспитываю его, говорю, куда ему ходить в туалет. Он еще маленький... Не понимает. Я его не обижаю. Карабас Барабас невоспитанный, он обижал артистов, грубил им. Они хотели от него убежать.

Финансовая поддержка и благодарности. Работа выполнена при финансовой поддержке РНФ, грант № 17-18-01610.

Литература

1. Митина О.В., Петренко В.Ф., Менчук Т.И., Коростина М.А. Психометрический анализ диагностических показателей методики Сказочный семантический дифференциал // Психология когнитивных процессов Смоленск: СмолГу, 2018. С. 105–121.
2. Петренко В.Ф., Митина О.В. Fairytale semantic differential technique: diagnostic possibilities // Психологическая наука и образование. 2018. Vol. 23, 6. P. 41–54.
3. Петренко В.Ф., Митина О.В., Гамбарян М.П., Менчук Т.И. Сказочный семантический дифференциал // Вопросы психологии. 2016. №4. С. 148–161.
4. Петренко В.Ф., Митина О.В., Коростина М.А. Психометрический анализ диагностических показателей методики «Сказочный семантический дифференциал» // Вестник МГУ. Серия Психология. 2017. №2. С. 114-135

Источник: Митина О.В., Петренко В.Ф., Менчук Т.И. Методика «Сказочный семантический дифференциал» — универсальный инструмент в арсенале детского психолога // Прикладная психология на службе развивающейся личности: Сборник научных статей и материалов XVI научно-практической конференции с международным участием, Коломна, 14–15 февраля 2019 года. Коломна: Государственный социально-гуманитарный университет, 2019. С. 110–115.