«Психолого-педагогическое сопровождение слабоуспевающих школьников» (программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса)

Статистика последних лет свидетельствует, что число «слабоуспевающих» детей растёт. В нашем ОУ осуществляется педагогическое сопровождение таких детей, оно направлено на оптимизацию личностно-ориентированного подхода, на решение проблемы школьной неуспеваемости. Действенная помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших в процессе обучения трудностей. Предлагаемый проект актуален, так как работа по нему ведёт к решению проблемы школьной неуспеваемости, способствует принципиальному изменению содержания работы учителя и психолога с отстающими в учении школьниками.  

Цель проекта – разработать и апробировать модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной школе, создающей условия для развития и обучения  слабоуспевающих школьников с учётом их возможностей и возможностей образовательного учреждения. Работа базируется на теоретических знаниях о психологии младших школьников, о специфических трудностях и о путях коррекции слабых сторон в развитии «неуспешных» детей, что, несомненно, свидетельствует о её научной значимости.  Проект имеетбольшуюпрактическую значимость, так как может быть использован специалистами в психокоррекционной работе с учащимися, испытывающими трудности в обучении. Год создания проекта: 2009г. Сроки реализации: 2009 – 2011 гг.

Основное содержание

Представляем составляющие модели сопровождения, которая успешно реализуется в нашей школе:

• выявление учащихся, испытывающих трудности в обучении;
• определение направлений работы педагога-психолога со слабоуспевающими школьниками;
• изучение психологических особенностей учащихся;
• определение основных трудностей при обучении младших школьников русскому языку, чтению и математике;
• проведение психодиагностических мероприятий;
• осуществление коррекционно-развивающей деятельности;
• оценка эффективности коррекционной работы.

В течение учебного года проект реализуется согласно плану и включает аналогичные составляющим модели сопровождения мероприятия. Соотнесение слабоуспевающих школьников с определённым поведенческим типом (их 3) позволяет обозначить пути коррекции «слабых» сторон познавательной деятельности у детей. Быстро и адекватно определить трудности в обучении младших школьников, выявить их причины, позволяет использование  психодиагностических  таблиц, составленных на основе анализа педагогической и психологической литературы и разработанных  Н.П.Локаловой, А.Ф.Ануфриевым и С.Н.Костроминой. В  таблицах приведено описание педагогической симптоматики трудностей, представлены задания для диагностики и коррекции. Наблюдения за учениками в ходе выполнения ими учебных действий  позволяют сделать выводы, необходимые при подборе и составлении индивидуальных заданий. На основе предварительного изучения учащегося выделяются те стороны его личности, которые в наибольшей степени мешают успешной учебной деятельности. Анализ медицинских карт выявляет определённые диагнозы у детей, которые лежат в истоках причин неуспеваемости. Из практики: чаще всего  у детей отмечаются общее недоразвитие речи, дизартрия, дислалия, минимально мозговая дисфункция. Родители детей делегируются на консультации к узким специалистам (логопеду, неврологу, психиатру). Данный сбор информации позволяет определить область поиска, детально изучить психологические особенности детей, оказать психолого-педагогическую помощь. Психодиагностические исследования направлены на определение уровня развития познавательных процессов у детей. В первую очередь определяются: концентрация внимания, особенности восприятия, памяти, мышления, уровень саморегуляции, уровень интеллектуального развития.

Авторы диагностических методик: Э.Ф.Замбицявичене, Г.И.Вергелес, Л.А.Матвеева, А.И.Раев  и др. Диагностические исследования проводятся в начале и конце  учебного года.

Были получены следующие результаты диагностики успешности и уровня развития слабоуспевающих школьников (учащихся 1 коррекционной группы):

2009-2011 год. Низкий уровень – 11%, ниже среднего – 5%, средний – 84%, высокий – 0%.

2010-2011 год. Низкий уровень и ниже среднего – 0%, средний – 70%, высокий – 30%.

Анализ результатов свидетельствует о положительных изменениях в развитии познавательной активности у детей. Успешно преодолеваются трудности в обучении за счёт интенсивной и регулярной коррекционной работы с учащимися.

Коррекционно-развивающая деятельность направлена на коррекцию отдельных сторон психической деятельности и нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы. При составлении развивающих занятий  используется стандартная программа Коноваленко С.В. «Развитие познавательной деятельности у детей 6-9 лет» и практический материал из книги Н.П.Локаловой «Как помочь слабоуспевающему школьнику». Безоценочность, включение в задания игровых моментов создают положительный фон, необходимый детям для преодоления своих трудностей. Занимательные упражнения направлены на обогащение словарного запаса, развитие логического мышления, развитие классификации и обобщения, развитие смысловой памяти, восприятия. Составляются психолого-педагогические характеристики, содержащие информацию об особенностях детей. В Дневнике динамических наблюдений фиксируются  изменения, происходящие у детей в промежуток времени, когда осуществляется коррекционная деятельность.В течение учебного года  осуществляется консультативную деятельность. Рекомендации по решению проблемы школьной неуспеваемости получают   учителя и родители.

Результаты

Об эффективности проводимой диагностической и коррекционной работы говорят положительные изменения в развитии детей. Можно с уверенностью сказать, что у детей закрепилось «желание учиться». За счёт использования диагностического инструментария и правильно подобранных коррекционно-развивающих программ удалось добиться изменений в интеллектуальном и личностном развитии слабоуспевающих школьников.  Лишь у одной девочки  по итогам 2009-2010 уч.г. не отмечалась положительная динамика в развитии. Было принято решение собрать школьный ПМПк, провести углубленную диагностику и анализ успеваемости учащейся. По заключению консилиума было рекомендовано родителям ребёнка пройти городскую ПМПК и получить консультации узких специалистов (возможное изменение образовательного маршрута).Следует заметить, что достижение положительных результатов – это процесс достаточно длительный, и такие результаты могут быть достигнуты, если анализировать поведение и деятельность учеников и на этой основе вводить необходимые коррективы.

Выводы:

1. Разработанная и апробирована модель психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в начальной школе создала условия для развития и обучения  слабоуспевающих школьников.
2. В ходе реализации педагогического проекта была оказана действенная помощь учителям в работе с учащимися, испытывающими трудности в обучении.
3. Эффективность коррекционно-развивающей работы очевидна, так как она обусловлена дифференцированным подходом к слабоуспевающим школьникам, ведёт к оптимизации процесса преодоления учебных трудностей. Таким образом, разработанная и  предложенная мною модель психологического сопровождения слабоуспевающих школьников имеет достаточную результативность и эффективность. Выше изложенная цель считается достигнутой.